学前教育教学反思6篇.doc

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1、 学前教育教学反思6篇学前教育教学反思 篇一 在整个活动中，我以“妈妈带宝宝嬉戏”的形式，贯穿始终，让幼儿在一个自由，宽松的语言嬉戏环境中玩玩学学。整个活动幼儿的主体性得到了充分的进展，不同的形式让幼儿在学习的过程中兴趣深厚。 但是在第一环节的处理上有所不妥，我以妈妈带宝宝嬉戏的形式，在音乐声中作鸟飞，鱼游，兔跳，鹿跑的动作，并且边学边引导幼儿说：“拍拍翅膀飞呀飞”、“摇摇尾巴游呀游”等等。目的是为了让幼儿学念儿歌，由于这些都是儿歌里的句子。 活动后我才意识到自己的思维是有局限的，活动的目的性太强，没有让幼儿充分发挥自主性，让他们依据自己对各种动物的理解，来进展仿照，表达表现，完全是跟着教师做

2、动作。虽然儿歌中的句子时熟识了，但是假如能先让幼儿自由表现，然后再用儿歌中的句子对幼儿的动作概括，可能效果会更好！ 学前教育教学反思 篇二 一、高等职业学校学前教育专业英语教学现状 1、学生的英语根底薄弱。高职学生普遍存在英语根底较差的问题，无法使用流利的英语到达日常交际的力量，甚至有的学生对英语学习根本没有兴趣，很难调动其学习的积极性，所以导致多种教学活动开展相当困难，严峻影响了完成教学目标和任务。 2、学生的重视程度不够。鉴于高等职业学校的教学目标就是培育符合职业素养的人，在校学习时间又短，学前教育专业的学生要同时学习钢琴、声乐、舞蹈、美术技能课以及其他理论课程，每周一次的英语课远远不能满

3、意英语教学的需求，同时许多学生认为只要学好技能课就能有好的进展前景，而无视了英语教学的重要性。 3、教材制约教学成果。我校以前使用的教材不是偏难就是偏易，而且内容陈旧，缺乏与学前教育相关的专业性、系统性和科学性。目前我们使用的是复旦大学出版社的学前英语综合教程这套教材，虽然每个单元的主题都比拟贴近幼儿教育并且内容新奇，同时也收录了许多朗朗上口的英文歌谣，但是难逃传统的英语教学模式，语音、听力、阅读、练习、语法，不能真正意义上到达职业素养的教育，这也会影响学生进入岗位后无法很快适应其工作。 4、教学模式陈旧单一。在整个教学活动中始终都是教师主导，没有打破传统的教学方式，学生总是被动的承受学问，缺

4、少了主动思索、亲身实践、反思总结的过程，并且不能将所学的其它技能和理论与英语学习结合起来，没有形成综合性的职业技能，学生进入幼儿园从事有时工作后难以顺当地实现从学生到教师的角色转换。同时，课堂也缺乏语言环境和气氛，也并未开拓相应的校内外的语言训练和实习实训基地，学生无法真正置身于情景模拟的练习当中，教学与实践环节脱节严峻。 5、师资队伍面临巨大挑战。学前教育专业的英语教师的英语专业力量强，但是缺乏学前教育专业相关的理论学习，同时对幼儿英语教育欠缺了解，更加缺少在幼儿园进展亲身教学的实践阅历，很难做到在教学活动中将英语教学渗透进学生的专业学习，无法真正给学生以更有用、更专业的指导性教学。所以对于

5、教师来说，不仅需要有扎实的语言学问，还要对学前教育专业领域有深层次的了解和学习，依据学前教育专业的特点绽开教学，但目前的现状是教师任务繁重，没有足够的时间和精力投入到学前教育相关专业学问的学习中去，所以师资力气也面临着前所未有的挑战。 6、学生评价体系亟待进一步完善。我校每学期的学前英语考试有两种方式，即笔试和口试。但现有的评价体系还并不完善和科学，笔试主要针对教材的教学内容来考察，这就无形中受制于教材的局限性，学生的学习就很单一，没有得到扩展，口试方面也只是局限于学生个体的口语表达，语音语调作为评价的唯一标准，这两种评价方式并没有和该专业特点直接连接，学生缺少了学习的主动性、延长性和有用性。

6、 二、高等职业学校学前教育专业英语教学反思 高等职业学校学前教育专业英语的教学现状令人堪忧，许多因素和困难都严峻制约其长期的进展，结合我校学前教育专业英语教学当中消失的一些问题，结合这几年的英语教学的实践，本人进展了反思和讨论，提出以下几个方面的建议。 1、科学合理的安排学前教育专业英语课程调动学生学习的积极性。学前教育专业英语教学的主要目标是培育学生具备肯定的英语素养，在幼儿园能担当用英语组织的幼儿园教育活动。所以学前教育专业英语课程设置既要保存英语课程的特点，同时也要突出职业教育的特色。除了培育学生根本的听、说、读、写力量，教学活动要有针对性和有用性，主要是在根底课程方面加强语音语调的练习

7、；增加情景模式教学使学生有充分的语言环境；我校与很多国际幼儿园长期合作，学生还应具备肯定的文化学问，才能更好的到达跨文化交际；提升英语专业技能课程，加强学生的听说力量；增加英语教学技能模块，让学生能用英语设计和组织简洁的课程活动；提升学生的文化修养，为他们走向工作岗位奠定良好的语言学问和社交力量。 2、重视教材的选取和敏捷使用。近些年随着学前教育的快速进展，这一领域也在不断地推陈出新，选择符合学生认知进展水平和特点的教材，内容应当结合现代英语教学的进展趋势着重表达专业的有用性和可操作性，只有如此才可以有效调学生的积极性以及师生的互动性。 3、调整教学模式提升学生学习成效。陈旧的英语教学模式不能

8、激发学生的学习热忱，如何使课堂气氛更加活泼，激发学生的求知欲，收获良好的教学成果，这始终以来都是在不断探讨的问题。面对学前教育专业的学生，将语言学问与技能操作融入情境教学，需要从几方面改革。首先，打破传统英语教学思维。课堂教学尽量多的利用多媒体设备结合文字、图片、声音、影像等直观信息展现教学内容，实现由传统的英语PPP教学法向多元化的教学方法转变。其次，重视实践性操作教学。在日常英语教学活动中，教师应尽可能多地有用幼儿园课堂常用英语，使学生更多的了解幼儿园课堂活动组织，在模拟的环境当中更加真实的体会和把握所学的学问。同时，英语教学也需要融入本专业其它技能素养，钢琴、舞蹈、声乐和美术等技能和英语

9、教学相结合能有助于学生在幼儿园开展活动设计，学生需要不断的练习和操作才有助于在今后的工作中产生积极性的影响。 4、建立校外实习基地。我校目前始终都定期让学生到园所进展参观和短期的见习，让学生将校内的学习和校外的实践相结合，获得了肯定的收获和阅历，这种校外学习基地的模式应当坚持下去，保证让学生有更多实践学习的时机，稳固所学到的学问，发觉新的问题，强化加深学习和操作力量。 5、培育“双师型”的学前教育专业英语教师。师资队伍的建立是影响教学质量的重要因素，所以学校应当积极开拓师资培训渠道，不仅在英语语言学问方面，而且要在学前教育领域方面加大培训力度，供应进修时机，让教师队伍的快专业学问水平得到不断提

10、高和完善，从而提升整体的教研力量，也为更好地培育学前教育工打下良好的基石。 6、深化改革学生考核评价体系。作为培育学龄儿童的教育工来说，需要具备扎实的语言功底、良好的交际力量、综合性的职业素养，所以考核评价体系不应当是单一的模式，仅仅注意学问而无视了综合力量。应当增加情景对话、朗读、讲故事，注意培育学生的实际应用力量，也争取在日后进一步能够逐步改革和完善考核体系，以促进学生的综合素养培育，到达真正评价学生学习效果的目的。 三、完毕语 目前高职学前教育专业的英语教学当中仍旧存在许多的问题，但始终要以培育综合力量和素养高的学生为目标，坚持以就业方向为导向，不断地与时俱进，在变革中求进展，在尝试中求

11、创新，积极探究更加有效的的教学新模式，只有这样，高职学前教育专业英语教学才能更好地进步，不断培育出综合力量强的复合型幼儿园工。 学前教育教学反思 篇三 今日我们用手教导画的方式给大鱼和小鱼装扮鳞片，说到玩颜料，孩子们各个都很兴奋，比用油画棒画画还要快乐。作为教师，我们感觉其实玩色嬉戏压力更大些，由于小班的孩子还小，就怕他们把颜料不当心弄在衣服上、头上，甚至弄在地上，很难清扫，孩子们那么多，我都看不过来。还有的孩子可能把调色盘里的颜色混在一起，他们觉得这样会很好玩所以我认为活动前的要求特殊重要。所以我做好了几手预备，一、为孩子们预备一些抹布，在示范时我每当用完一种颜料后，就马上用抹布擦掉，潜意识

12、中对孩子进展教育。二、要求孩子们必需把两只袖子卷起来，保证颜料不弄在袖子上。三、供应给孩子们的颜料重量不宜过多，算好用量 在我的引导下，孩子们各个都很好地完成了作品，没有一个把颜料弄在身上。这让我感到无比的欣慰，孩子们真的长大了，能根据教师的要求仔细地去完成一件事情。他们都是好样的！ 学前班教学反思 篇四 始终信任一句话：“时机总是留给有预备的人，只要专心做事就会有所收获”。在这次公开课我预备的是一节语言课八只小狗抬花轿。我花费了一些心思制作教具和查找配乐，在预备的过程当中让我很是惊喜，发觉制作教具不是简洁的画画或剪剪，为了考虑到学生的特点和需求，我力求在颜色等各方面查找新的亮点，激发学生的学

13、习兴趣。 依据教学内容和课程标准我设定的目标是： 1、引导幼儿观看画面并乐于叙述 有感情地朗读童谣，并能用动作进展表演3、认读童谣中的生字：小狗、老虎、抬、踢、气、办 教学过程中我设计了四个环节：看图说话、熟读童谣、认读童谣中的字宝宝、演一演。设计看图说话的环节目的主要是由于学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的新学问、新内容、新构造经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进展口语实践，把握了新学问的同时也提高了口语表达力量。演一演环节的设计是由于通过熟读童谣之后幼儿依据自己的理解大胆地表演，增加幼儿的自信念。在教学中我采纳了嬉戏法和观看法，盼望多种教学法能激发幼儿的学习兴趣和求知欲，使

14、课堂气氛活泼。 一、观看法 教学各项活动都离不开观看，观看可丰富幼儿感性阅历，扩大眼界，进展幼儿感知力量，培育幼儿对四周事物的兴趣和求知欲。因此，在上课伊始，我预备了四幅图分别是：花轿图、老虎坐.SHUBAOC.COM轿图、老虎被丢下陡崖图、老虎跌跤图。观看开头时，要向幼儿提出肯定的思索问题来引起幼儿观看。观看过程中，我要充分发挥语言、手势的指导作用，启发幼儿从不同方面去感知观看对象，并能发觉问题、提出问题，用语言描述观看的对象，允许幼儿相互交谈，然后进展指导。在观看完毕时，要总结观看的印象，让幼儿将观看到的学问进一步稳固和条理化。 二、嬉戏法 由于嬉戏使幼儿轻松开心、毫无负担，很简单被幼儿承

15、受，所以授课时，依据童谣的内容引导幼儿边做抬花轿和跌跤等动作边读童谣，并播放背景音乐把童谣编成歌曲来唱。在熟读童谣后，就让幼儿扮演童谣中的小狗抬花轿和老虎坐轿子的模样，加深理解童谣内容。 在教学活动中我也缺乏之处需要我不断改良： 第一、在引导幼儿看图时，提的问题不太明确且引导语还不够简练。教师在用语上要力求用最简练的话清晰地表达自己的想法，使幼儿能明白你的要求。 其次、在课堂上没有关注到每一位幼儿。应当时刻关注幼儿的表现，准时表扬并且表扬语要具有针对性。 第三、在教学中传递了负能量。就比方我设计了一个问题“谁能帮忙小狗想到好方法应付这只凶狠的老虎”，我使用了“应付”这个词语就带有负面的影响。可

16、以改为“老虎欺侮了小狗，你想对老虎说些什么呢？”这样也可以使幼儿结合自己的阅历发表看法同时也对幼儿进展了德育教育岂不是更好。 第四、没有引导幼儿说一句完整、通顺的话。要引导幼儿使用正确的句子来表达自己的想法，提高幼儿的口头表达力量这才是语言课的重中之重。 学前教育教学反思 篇五 在音乐嬉戏袋鼠妈妈游动开头时，我让幼儿猜猜哪种动物的身体前面有个大袋袋的，孩子们猜了几次没有猜出来，我强调了动物二字，孩子们一下子反响过来了，很快说出了正确的答案。于是我再出示图片以此来加深幼儿对袋鼠这一动物特征的印象，接下来让幼儿学唱歌曲，然后依据袋鼠的特征做些相应的动作，最终做嬉戏。嬉戏是本节课的高潮局部，为了让每

17、个孩子都有参与嬉戏的时机，我让小朋友去找一个好朋友，找到好朋友的幼儿手牵着手，表示已经找到了。 全班幼儿都找到了好朋友，我交代了嬉戏的玩法，并请配班教师跟我一起示范一下怎样做这个嬉戏。孩子们看了之后特别兴奋，嬉戏开头了，孩子们在我的钢琴声中仿照着袋鼠跳动的动作，整个活动充分表达“师生互动，生生互动”的教学理念，孩子也成为课堂真正的仆人。 学前教育教学反思 篇六 论语中强调：“吾日三省吾身”，作为教师这一点显得更加重要，通过教学反思的过程，教师可以不断地改良自己的教学策略，以便到达更为抱负的教学效果。 笔者分析了学前教育专业的理论课程教学中存在的一些问题，站在一个实践的角度，从教育理念、教学方式

18、和师生关系的方面提出建议，从而促进理论课程的教学更具高效性和可行性。 美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=阅历+反思。反思是一种探究过程，实践的反思把阅历与理论的、前沿科学的探究结合起来，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。常常进展教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师共性才智。 笔者在从事学前教育理论课程的教学过程中始终坚持和学生共同学习，不断改良教学的方法和组织形式，使教学内容更贴近学生的生活、贴近学生的实际，让学生更简单理解和把握，从而将书本的理论学问游刃有余地运用于今后的工作和生活，做到学有所用。 那么，如何实现这一过程的转化，笔者结合自己的教学实践

19、，对学前教育理论课程的教学进展以下的思考。 一、教育理念整体性与过程性相结合的教学理念 教学理论指导教学实践，有什么样的理论就有什么样的教学理念，在不同的教学理念的指导下就会产生不同的教学效果。就教育的定义来说，存在两种不同的观点：一种是系统论，认为教育是学问阅历传递的系统和培育造就人才的系统；另一种是过程论，认为教育是一切增进学问、技能和转变人们思想意识活动的过程，而狭义的教育是在学校情景中的教育，即“学校教育”。这两种观点没有对错之别，因它们是从不同的角度去定义的，过程论所强调的是对教学的详细实施过程，而系统论则是对教育的整体性理念。 教师在教学过程中应将这两种观点进展有机的结合，既要以整

20、体的系统观点对待教学，又要在详细的教学实施过程中强调过程评价。教育目标的制定会受到社会客观要求、学生身心特点和民族文化历史的制约，教师在进展教学过程中必需考虑学校客观条件，在有限的教学条件下，发挥教师最大的力量去培育学生成才。以学前教育教育专业为例，目前我国学前教育专业均是以幼师教育培育目标为指导，设置课程和教学内容，各门课程和教学内容相互联系、相互支撑，形成一个有机的整体。如下表： 课程设置及教学内容是以培育幼儿园各项工作所必备的职业力量为主线，打破了原有的学科体系建构模式，开发以工作任务为核心，辐射学问传授与力量培育的课程内容体系。作为专业理论课授课的教师就要留意和把握学科间及课程模块间的

21、关系，确认所授课程在本学科及本专业中的地位、作用及性质等，以便于高效地实施教学，也有益于学生在学习过程中不至于顾此失彼。 二、教学过程敏捷多样的教学方式，即“教无定法，贵在得法” 所谓教学过程是指：由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。笔者认为，多样化的教学过程才有利于学生更好地把握学问的学习，也更有利于调动学生的学习积极性。笔者所主见的教学过程的多样化主要从以下两个方面呈现： 1、教学的组织形式。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所实行的社会结合方式。目前消失的教学组织形式主要有班级授课、分组教学和个别教学等。这三种组织形

22、式各有利弊，在这里就不多说了，笔者在教学实践过程中，体会到教学中要擅于用其利避其短即“教无定法，贵在得法”。 在教学过程中，笔者更多地采纳了班级授课、小组教学和个别教学相结合的方法，即互动式、合作式教学方法。依据教学目标、学生的特征、教学实际及理论内容难度不同敏捷运用教学方法。对于实践性较强的内容，实行小组教学，学生间的互动式教学：围绕某一详细的教学内容提出方法、解决方案，以汇报的形式向大家展现成果，学生之间互评。对一些技能性较强内容和课程可实行个别教学方式。通过多种方式教学使学生在自学力量、合作力量和表达力量等方面得到全面进展，以到达培育目标的实现。 2、教学的方法。“教学的成败在很大程度上

23、取决于教师是否能妥当地选择教学方法。学问的明确性、详细性、依据性、有效性、可信性有赖于教学方法的利用。”教学方法的优化选择与组合依据：教学规律和原则、详细的教学目的和任务、学生的学问根底和心理特征、学科特点和详细的教学内容、学校条件和教师特点。使用教学方法的最高境地是“教学有法，但无定法，贵在得法”。 在进展教学的实践中，有时我们会无视教学选择的依据，而只考虑单一的教学任务的完成。笔者主见在进展教学活动之前要重点考虑学生的已有根底学问和心理特征，从而选择适宜的教学方法。以学前教育专业学生为例，让学生自己就如何依据幼儿特点、教学目标的要求，选择有效的教学方案，进展多角度多层面的剖析，从而提高学生

24、的教学改革的创新力量。 我们常说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”无论什么样的教学过程，必需着眼于学生的学习和身心进步，但适宜的教学形式和方法的选择并非易事。笔者在长期的教学活动实践中，归纳总结了以下几个方面的原则，仅供参考： (1)教学环节要效劳于、听从于学习过程的规律，努力追求有效的教与学。 (2)教学过程应能满意认知、技能、情感协调进展的要求。 (3)教学过程应能满意教为主导、学为主体的双向良性互动的进展要求。在这样的原则指导下，教学过程的多样化可能更具有实际意义和价值。 三、师生关系“稳步提高教师素养前提下，教学相长的师生关系” 古语云：“师者，所以传道授业解惑者也。”除了这些，教师

25、作为一名社会成员，具有肯定的社会性，必定与学生有着各种各样的联系和关系。师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进展交往而产生的关系。良好的师生关系是进展正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方和谐人际交往的形成也起着重要的作用。 我国师生关系的特点：人格上的民主和公平、尊师爱生、双向反应和教学相长。学记中说：“学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能相反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长也。”原意是指教师自身的学习促进其成长，现在是指教师的教与学生的学是相互促进的。对于今日的教师，笔者认为我们不仅要做到与学生相互促进，更要加强教师自身的学习。 教师和学生的互动教学，能够到达

26、良好的教学效果。关于教师和学生在教学过程中毕竟谁是中心、谁为“师”的争辩仍很大，但是笔者认为谁是中心、谁为“师”要依据学生和教师的特点而定，即使有多年理论教学阅历的教师，有时也需虚心向学生学习，论语述而：“三人行，必有我师焉。”教师教学应重视学生提出的问题、意见和建议，虚心从实际问题动身，坚持在理论与实践相结合、用理论解决实际问题的过程中教学，目标性更明确，教学效果更佳，更易到达教学相长的目的。 与此同时，无论从事理论或实践教学的教师，都应当多参与实习实践的学习，通过同行沟通、教师培训、带班实习等等方式，提高自身业务和理论素养，加深对理论和实践学问的熟悉和理解，与时俱进，为进展胜利教学奠定良好的、较高的根底，呈现螺旋式上升的态势。 教学是一项制造性的工作，正如前面所说的：教学只有更好，没有最好。教学反思为开展和实施制造性活动供应有利条件。作为教师，为更好地实施教学，取得更好的教学效果，应积极反思，在反思中学习，在反思中进取，在反思中创新。这不仅促进了自身的进展，也促进了的教育事业的进步。本文也是一种反思，仅仅是笔者的一点浅见，更是我对这个领域内理论问题关注的起点，盼望能为我们学前教育的进展奉献绵薄之力。