农村中小学家校共育存在的问题及对策分析_刘文君.doc

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1、家校 共育 农村中小学家校共育存在的问题及对策分析 笪重庆市彭水县郁山镇中心校 刘文君 家校共育是开放 式教学中的一个 重要 内容和目标，农村中小学校在开放式教学活 动中实施家校共育取得了不少成绩，但也 暴 露出诸多问题 。 为此，必须创新家校共育的 途径，使家庭教育 、 学校教育 、 社会教育贯通 为一体，使显性教 育与隐性教育相互结合， 从而形成强大的教育教学合力，推进素质教 育的实现 。 一 、 开放式教学与家校共育 何谓开放式教学 。 开放式教学是素 质教育应有的 题中之 意，也是适应现代 化教育发展的必然趋势 。 所谓 开放式 教学，就是在 教育教 学理念 由 “教本 ”向 “生本

2、”转换的过程中，借助现代化 的教学资源和教学平台，突破传统的较为封 闭的课堂教学空间的局限，以多维度的 、 更 加开放的空间实现教学方法 、 教学内 容 、 教 学目标 、 教学过程以及评价方式的多样化和 开放化，从而达到培养学生的创新能力和提 高学生实践动手能力的目的 。 何谓家校共育 。 家校共育是实 施开放式教学的 一个重 要环节，也是开放式教学的必然要求 。 它以 学生发展和需求为核心理念，通过学校积极 搭建平台，促使家长参与到学校日常教育 、 教学 、 管理 、 建设 、 服务等活动中，加强教育 工作者与家长 、 学生与家长 、 学生与教育工 作者之间的沟通和了解，突破学校教育单方

3、面的格局，实现学校教育和家庭教育的优势 互补，提高家庭教育水平，逐步形成互信共 荣 、 和谐共生的 教育教学氛围 。 家校共育贯 通家庭教育 、 学校教育 、 社会教育于一体，使 显性教育与隐性教育相互结合，有助于形成 强大的教育教学合力，有助于帮助学生全面 发展，从而推进素质教育的实现 。 家校共育的意义 。 （）家校共育适应了开放式教学的需要 。 开放式教学要求突破教学环境 、 教学空间 、 教 学资源等教学条件的限制，以一种开放的 、 灵 活的教学模式来实现教学目标 。 而家校共育 则把家庭教育和学校教育有机结合，拓展了教 育教学的时间空间，能够充分利用各种教育 资源，促进学生 、 家长

4、和社会力量对教学活动 的深度参与，激发学生探 寻新知的热情，在一 定程度上能够增强学生的自信心和自觉性 。 （）家校共育符合学校和家庭的共同利 益和愿望 。 从家庭的角度来看，家长都希望 孩子健康成长，因而他们渴望能够和教师进 行有效沟通，及时把控孩子的思想行为动态， 这就为家校合力共育 提供了一个有利的人 文条件；从学校来看，中小学是一个人发展 成才的启蒙场所 。 中小学教育面临的对象是 未成年人，其可塑性强，同时中小学生对家 庭的依赖性也较强，所以，在中小学阶段加 强家庭和学校的合力共育，能够让学校教育 工作者及时了解和反馈学生思想行为，为提 高未成年人的 思想道 德素质提供了一条有 效途

5、径 。 教育研究 2016.78 家校 共育 （）家校共育顺应了现代教育改革的发 展趋势 。 在实际教育中，学校教育和家庭教 育脱节是产生教育差距的一个重要因素，因 此，家校合力共育是现 代教育发展的趋势， 也是缩小教育差距的必由之路，更是当前实 现教育资源均等化的重要措施 。 （）家校共育是提高素质教育的必然选 择 。 不少家庭和学校普遍 存在重智育轻德 育 、 重形式轻内涵的现象，致使素质教育沦 为空洞的口号 。 家校共育不仅重视中小学学 生在校期间的文化学习，也关注学生校内校 外的思想行为状况，针对学生表现出来的各 种问题应及时纠偏纠错，使立德树人目标在 中小学阶段能够初具成效，为培养社

6、会主义 合格接班人奠定基础 。 二 、 家校共育存在的问题及原因分析 家校共育缺乏专业性和针对性 。 家校共育的主要 目的是通过学 校和家 庭的共同努力帮助学生成长成才，契合了家 长的愿望和要求，因而绝大多数家长的兴趣 较高，也有配合共育工作的强烈意愿 。 但由 于农村中小学学生的家长 接受教育的程度 普遍较低，缺乏系统的专业知识，在教育孩 子的方式方法上简单粗暴，导致其合作能力 偏弱，难以在家庭教育和学校教育之间形成 合力，难以促进合力共育目标实现；再者农 村中小学家校共育过程中，学校方面过度注 重学生群体的普遍性而忽 略了学生个体的 特殊性，致使合力共育针对性不强 。 家校之间沟通不充分，

7、缺乏家校共育 的整体性 。 一方 面，农村中小学学生家庭分布不集 中，即使是相邻的学生家庭有些路途也比较 远，因此增加了学校与学 生家庭联系的难 度 。 同时，农村学生家长的生活压力较大，使 得他们与学校主动联系也比较少 。 时间 、 场 地 、 活动方式等诸多要素致使学校和学生家 庭之间的沟通频率不高，沟通渠道并不顺畅； 另一方面，虽然家校共育实施者都希望能够 让学生平等地接受到学校和家庭的关爱，但 在具体实施过程中，部分成绩好的学生和部 分成绩较差 、 问题较为突出的学生更能得到 共育实施者的关注和帮助，而更多的中等生 却被忽略，家校共育的整体性被逐渐淡 化 。 共育领域狭窄，共育深度不够

8、 。 从家庭教育的角度看，农村学生家长更 渴望能够通过教育使子女有更好的发展，普 遍认为只要学习成绩好，能够考上好大学， 以后有个好工作就是有 “前途 ”，这就导致不 少家长更为关注子女的学习成绩，而对其思 想道德和日常行为却极少关注；从农村中小 学学校教育的视阈看，为了应对上级部门的 检查，学校管理者也会应景式地强调素质教 育，但受升学压力的影响，在现实教育活动 中，都把学生的学习成绩当作人才培养的第 一目标，而情感态度目标 、 价值观目标却被 弱化，综合素质全面发展只是 “纸上谈 兵 ”。 家庭和学校对教育目标的狭隘理解，直接导 致农村中小学共育缺乏宽度和深度 。 家庭教育缺位，家长参与共

9、育的实效 性不高 。 受城乡二元经济结构影响，农村留守儿 童较多，不少家庭都是隔代抚养 。 由于部分 代管家长对家校合力 共育的意义理解不到 位，他们中有不少人都认为教育是学校的事， 家长只需要负责好孩 子的生活安全问题即 可 。 农村家庭教育缺位严重，只养不教的现 象在农村家庭中较为突出，教师不主动反映 学生的问题，家长就不问不管 。 正是这种消 极教育的心理使一部 分学生家长抱着完成 教育研究 2016.78 家校 共育 任务的心态参与，共育活动的主动性和积极 性不高，加大了合 力共育的阻力，共育缺乏 实效性，共育目标难以实现 。 三 、 提高家校共育实效性的策略 开设家长学校，提升家校共

10、育的专业 指导性 。 本着 “一切为了孩子 ”的宗旨，学校要顺 应家长和教师教育水平的现状及要求，做好 家校共育的前期准备工作 。 一方面，由学校 搭建平台，聘请有经验的专家学者不定期地 开展家长讲座，开 设家长学校，让家长接受 系统化 、 专题化的 学习，使 他们了解家校共 育的重要性和技巧，从根本上改变简单落后 的家庭教育方式，引导家长们根据孩子的年 龄特点和性格特点，掌握有效的家庭教育方 法，提高他们的家庭教育能力；另一方面，学 校作为专门的教育机构，要创新教育工作者 的教育理念和教育方法，主动构建 “家校合 力 ”的教学体系 ，制定家校 共育的教学大纲 和实施方案，逐步实现合力共育内容

11、系统化 、 合力共育实施形式多样化 、 家长参与全面化 、 家校合力共育全程化 。 通过学校和家庭的沟 通了解，实现家庭与学校对未成年人的协调 教育，提高家校共 育的专业化水平，增强共 育的针对性和实效性 。 畅通家校沟通交流的渠道 。 家校共育离不开信息的交流，随着信息 技术的发展，改善了农村家庭对外交流和联 系的条件 。 如今，不少家长都能够借助现代 化的信息手段接收外界信息 并对外反馈情 况，所以，在家校沟通交流时，一方面，可以 使用传统的家长日记 、 班级日记 、 家访 、 家长 会等方式实现家庭与学校的沟通交流；另一 方面，也可以借助 现代化的信息手段，如微 信 、 、 家长信箱 、

12、 手机短 信等使家庭和学 校之间实时互动，使家校共育双方能够及时 了解学生的思想行为动态，有针对性地做好 学生的各项工作，帮助他们健康成长 。 开展丰富多样的家校共育活动，拓展 共育深度 。 中小学生对未知世界充满好奇，家校共 育不应该采取简单而刻板的方式进行，而应 该结合学生的特点，开展丰富多彩的活动， 寓教育与于无形之中 。 如不定期开展家长 、 学生 、 教师三方 茶话会，通过拉家常的形式 实现家 长 、 学生 、 教师之间的真诚对话，了解 共育总体情况；建设家校共育网络，督促家 长关心孩子的全面发展，引导家长用正确的 方法进行教育；树立家庭道德模范引导孩子 健康成长，家庭 道德模范可以

13、是家长，可以 是学生，也可以 是其他社会人士，通过他们 的现身说法在学生中起到 榜样的作用和示 范效应，让学生 知荣明耻，提升他们明辨是 非的能力等等 。 通过开展灵活多样的活动， 既能够增强共育双方参与的兴趣，又能够拓 宽共育领域，拓 展共育深度，推进共育目标 的实现 。 通过开展 “临时家长 ”等系列活动，解 决家庭教育缺位的问 题 。 针对农村部分单亲儿童 、 留守儿童家庭 家长缺位，隔代 抚养现象严重，同时代管家 长对于 “家长是 教育第一责任人 ”的意识薄 弱，代管家长参 与家校共育积极性不高，能 力不足的现状，可以发动社会力量，动员诸 如大学生 、 退休 教师 、 离 退休干部等有一定 专业知识和能力又愿意为 农村教育事业发 展义 务贡献 的人充 当 “临 时家长 ”，关 爱单 亲儿童 、 留守儿 童，给予 他们及时有效的帮 助，弥补农村家 庭教育的缺陷，促进他们茁 壮成长 。 教育研究 2016.78