学生是数学学习评价的主体数学工作总结.docx

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1、 学生是数学学习评价的主体数学工作总结 一、学生是数学学习评价的主体 谁是数学学习评价的主体？众说纷纭，颇有争议，但认真思索会发觉：评价主体是指对有效地开展评价活动，实现评价目的和宗旨，具有根本性和打算性的方面。从根本上说，数学学习者即学生才是评价的真正主体。主要缘由有： 1虽在评价的组织和实施中，评价者居支配地位，但要使评价成为被评价者的自主、自为行为，就要充分调动他们的积极性，增加他们的主体意识。 2评价需要以大量真实牢靠的信息为根底，以客观的价值需求和力量为依据，这些只有被评者学生最清晰最明白，也最有发言权，离开学生，教师将会束手无策。 3数学学习评价具有教学意义，学生是学习主体，学生理

2、应当是评价的主体，教师起主导作用。 4评价的根本目的是鼓励学生奋勉进取，外因是变化的条件，内因是变化的依据，没有学生帮助和积极参加，评价取不到应有的效果。 因此，在数学教学中应注意学生的自我评价和学生间互评。 二、教师是数学学习评价的主导者 在过去的几十年中，学生的学习评价肯定是以教师为主的，几乎没有人疑心这种权威式的评价存在哪些问题。但我们却忽视了最能了解学生学习状况的是学生本人这一事实。教师应把评价的权利还给学生，帮忙和指导他们正确地进展自我评价和学生互评，让每一个学生更好地看到自己的进步和缺乏，鼓励学生更有效地学习。教师应是学生数学学习评价活动的组织者、引导者和合。 1评价学生数学学习的

3、过程中帮忙学生端正自我评价的态度，组织学生进展有效的自评和互评。 2指导学生确定评价标准，帮忙学生理解评价标准的涵义，内化评价标准，使学生评价标准转化为评价行为，明确把握自己行动方向。 3帮忙学生明确自我评价和互评的内容。 4培育学生自我评价的力量，指导学生进展自我评价，与学生共享成长的责任，帮忙学生成为独立的终身的学习者。 5为学生供应诊断，帮助学生进展自我评价反思。 三、建立完整的自我评价体系 1熟悉自我评价功能，积极参加评价。 传统教学中，教师对学生是“我教你学，我讲你听”，在学生评价中，学生完全由教师摆布，“考、考、考”教师的法宝，“分、分、分”学生的命根，教师处在居高临下的地位，师生

4、之间的关系明显不公平，严峻地剥夺了学生的自主性，损害了学生的自尊心，摧残了学生自信念，甚至导致学生对教师的抵触心情，师生关系常常处于冲突和对立之中，学生厌烦和抵触评价，许多同学产生各种各样的考试焦虑心理。新课程提出：“让学生主动参加到评价中来，表达民主、公平的思想”，评价根本目的在于促进进展，而不是甄别。自我评价是课程教学的一个有机构成环节，它也是促进学生进展的有效教育手段，自我评价是对自身建立更为客观全面的熟悉，促进学生在现有的根底上谋求实实在在的进展；自我评价活动和过程为学生供应自我展现的平台和时机，鼓舞学生展现自己的努力和成绩，在许多时候也将成为一种积极、有效的鼓励手段；自我评价通常会对

5、学生产生不同程度的压力，有助于调整其内在的动机，成为自觉内省与反思的开头，将有可能促使其仔细总结前期行为，并思索下一步规划，而随着自我评价的日常化，将促进个体建立良好的反思与总结的习惯，对其一生的进展获益多多，自我评价将成为学生自我熟悉、自我教育、自我进步的内在需求，熟悉到这一点，学生将乐于承受自我评价，积极参与自我评价活动。 2明确自我评价内容 以根底教育课程改革纲要（试行）中对课程目标的规定和新课程标准为依据，规定并实施学生评价内容的多元化，新课程数学标准要求对学生数学学习的评价，既要关注学生学问与技能的理解和把握，更要关注他们的情感与态度的形成和进展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注

6、他们在学习过程中的变化和进展。 （1）恰当评价自己的根底学问与根本技能。 对根底学问和根本技能的评价应从实际背景和解决问题的过程进展，更多地关注对学问本身意义的理解和理解根底上的应用。 （2）注意对数学学习过程的反思 对数学学习过程的反思，包括参加数学活动的程度、自信念、合作沟通的意识，以及独立思索的习惯、数学思索的进展水公平。可对以下几个方面进展反思： 是否乐于应用数学学问解决实际问题，是否积极主动地参与数学活动，能够在数学活动中发挥积极作用； 是否敢于面对数学活动中的困难，并有独立克制困难和运用学问解决问题的胜利体验，有学好数学的自信念； 是否熟悉到数学是解决实际问题和进展沟通的重要工具，

7、擅长用数学方法思索问题； 能否找到有效的解决问题的方法，有反思自己思索过程的意识； 能否在独立思索的根底上，积极参加对数学问题的争论，敢于发表自己的观点，并敬重与理解他人的见解，从沟通中获益；是否乐于与他人合作，与同伴沟通各自的想法。 （3）重视对发觉问题、解决问题力量的自我评价 对发觉问题、解决问题的力量可从以下方面进展自我评价： 能否从现实生活中发觉和提出数学问题； 能否探究出解决问题的有效方法，尝试从不同角度查找解决问题的方法，擅长评价不同方法之间的差异； 是否乐于与他人合作； 能否表达解决问题的过程，并尝试解析所得的结果； 是否具有回忆与分析解决问题过程的意识。 3制订自我评价标准 学

8、生评价标准是对学生进展有价值推断的尺度与准则，制订正确科学的自我评价标准实施学生自我评价的关键。 在教师鼓舞和帮忙下，学生积极参加一些评价标准的制订，与教师共同协商评价标准。 学生学习标准既要强调统一、客观的标准，又要敬重学生进展过程的差异性，其评价的标准要有肯定的层次性、多样性，评价标准要有弹性，让每个同学都有所进展，让每个同学都体验到胜利的喜悦，共性化的评价标准会鞭策学生积极挖掘自身的潜能。 此外，师生依据实际状况共同确定到达标准的详细方式、时间和途径。 4重视情景化自我评价方式 传统评价以“考试”这个单一的方式进展，过分强调甄别功能，随着学生评价的功能、标准、内容、主体等的变革，评价方式

9、也向多元化改革，教育部关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知明确指出“教师要在教育教学的全过程中采纳多样的开放的评价方式（如行为观看、情景测绘、学生成长记录等），了解每个学生的优点、潜能、缺乏以及进展的需要。” （1）学习效果反思 自我评价贯彻于整个学习过程，在“预习、上课、小结、作业、检测”等各阶段都从根底学问和根本技能、数学思索、解决问题、情感和态度等方面进展自我反思，把课堂小结作为自我评价的主陈地，课堂小结设置问题会诊，提出自己的困惑，师生共同探讨；课堂小结展现自己的所悟所得，和同伴共享胜利的喜悦；课堂小结总结学习方法，不断完善升华。 （2）作业分析 作业分析时分析自己对课本学问理解

10、程度、解题思路清楚与否、学习数学的信念。 （3）书面考试 书面考试是考察学生根底学问和根本技能的把握状况，考察前应让学生明确考察的范围涉及的内容，考察后让学生自己总结每道题考察的意图和考察的学问点，总结自己学习中胜利和缺乏，制定弥补缺乏方案。 （4）数学日记 数学日记是学生自我评价的重要方式之一。数学日记有多种形式：反思型日记可通过对自己作业或试卷进展反思，熟悉自我，澄清有关问题，从而为连续布满信念地学习打好根底；思索型日记可记录自己积极主动地去思索讨论生活中的数学问题，写作的过程就是进展数学学问思索的过程，这一过程令学生思维清楚化，对学生思维力量的进展无疑是有益的；总结型日记则通过独立地对所

11、学学问进展联想、归纳、概括，学生就能更好地理解和把握数学学问与思想方法。 （5）建立成长记录袋 建立成长记录袋的材料由学生自主选择，材料要真实并定期加以更新，包括实现了哪些学习目标、获得了哪些进步、自己作品的特征、解决问题的策略、还需要在哪方面进展努力等，建立成长记录袋可以使学生比拟全面地了解自己的学习过程，也为教师全面了解学生的学习状况、改良教学、实施因材施教供应了重要依据。 自我评价时留意几个问题： 展现自我：进展性课程评价，更多地把评价活动和过程当作被评价者供应了一个自我展现的平台和时机，鼓舞被评价者展现自己的努力和成绩；同时相协作的恰当、积极评价方式和反应方式，换个角度看看在许多时候也

12、将成为一种积极有效的鼓励手段。 推迟推断：学段目标是本学段完毕时学生应到达的根本要求，因此假如学生自己对某次考试的结果不满足，教师应制造条件允许学生有再次考试的时机，这种“推迟推断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向进展。特殊对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受到获得胜利的喜悦，从而激发新的学习动力。 淡化评价：有意识地模糊课程教学和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学中，评价真正成为自然的学习活动中的一局部，评价应当是在学生自己主动参加学习的情景中轻松开心地进展。 反思总结：自我反思和小结，它重在参加，这种参加有助于调动其内在的动机，成为自觉的内省与反思的开头，对其一生进展将受益多多。 5科学地呈现评价结果 评价结果要采纳定性与定量相结合的方式呈现。定量评价可采纳百分制或等级制的方式，要将评价结果准时反应，但不能依据分数排列名次；定性评价可采纳小结的形式，在小结中应使用确定性语言客观、较全面地描述自己的学习状况，充分确定自己的进步和进展，更多地关注自己已经把握了什么、获得了哪些进步、具备了什么力量、在哪些方面具有潜能，并能明确自己的缺乏和努力的方向，在教师的指导下，依据自己目前状况制定切实可行更改方案。建立学好数学的信念，提高学习数学的兴趣，争取进一步进展。