学洋思的总结和反思.docx

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1、 学洋思的总结和反思 浅谈洋思教学法实践中的收获与困惑 中心试验小学雪儿 今年我校在全校进展“学洋思”的教改试验，从我们学校的几节公开课来看，大家都在积极尝试。有收获，也有困惑，下面我想从以下几个方面做以总结与反思： 一、学习过程中消失的亮点 1、教学理念转变。课堂教学理念渐渐发生变化，注意主体作用的发挥，讲的少了，学生活动多了。在课堂教学中，教师尽力抑制多讲，更多地为学生自学、争论、展现供应时机和舞台。同学们在自学、争论、做一做、说一说、辩一辩中展现自己的风采。在展现自我中激发了学生学习的兴趣，鼓舞了学生学习的士气，开掘了学生内在的潜力，从而有利于学生的可持续进展。如，蕫鑫教师在让做练习时，

2、由两名学生在台前板演，其它学生在下面做练习。练习做完后，教师不评价板演的同学，而是引导全班同学自主发表自己的意见，师生共同完善答案要点。梁亚芬教师的科学课空气的热胀冷缩，在课堂教学中有一个做试验的环节，梁教师大胆放手，请学生自己动手做，并得出缘由。 2、教学目标明确。全部的教师上赛课都出示了本堂课的课堂教学目标，让学生做到心中有数，学有方向。 3、课堂训练落实。多数教师在赛课中设计了课堂练习，当堂检测教学效果。一等奖获得者李春燕教师在课堂教学中反复运用“先学后教，当堂训练”的模式，简约高效。 二、学习过程中存在的问题 1、教学理念需进一步转变。有的教师在课堂教学中依旧讲解太多。有的教师虽然在教

3、学设计中有说一说，议一议的环节，但仍是教师在讲和说，学生被动的听。有的教师虽然想放手，但却不够，在课堂提问中当某同学答复不上来时，急躁启发和引导学生思索不够，急于将现成答案告知给学生。 2、教学目标设定不太科学。一是有的教师目标设定太多，重点不突出，太多的目标往往往往造成目标不能真正落到实处。二是目标设定太高，目标太高，学生够不着也达不到预期的教学效果。 3、先学环节效度不够。一是学生在自学时，教师不能有效巡察，要么坚守讲台，不深入群众，要么深入群众，却只是走走看看，不去真实了解学生自学状况。二是先学环节中，采纳“小组合作”学习的形式时，因缺乏有效指导，没有实际效果，同时有些教师将一些比拟简洁

4、的问题，学生自主学习能解决的问题也用“合作”学习的形式没有价值。 4、后教环节针对性不强，形式单一。一是在后教的过程中，有的教师不是以“学”定“教”，针对学生先学中存在的疑点进展针对性讲解，而是依旧根据事先自己的预备，不顾学情，无论学问难易，逐一讲解，重点不突出。二是后教中，“师教兵”的多，“兵教兵”的少。 5、当堂训练有的不够。一是训练时间不够，有的教师仅用几分钟匆忙让学生做几个练习，没有时间点评练习，有的甚至没有训练的环节。这样无疑就把做练习的任务大量压到了课外。二是训练题目不精，针对性不强。 三、对策思索 1、加强备课组的集体备课，大家抽出时间相互听课，相互观赏，相互学习，共同提高。 2

5、、在教学中，我们教师总是对好学生的精彩发言报以微笑，确定与赞扬，他们永久生活在鲜花与掌声当中，而我们的阳光却总照不到后进生的身上，他们悄悄地坐在那儿，只有艳羡的份儿。这样好学生越好，后进生就越后。而洋思的做法是“起点是后进生，重点是后进生，落脚点也是后进生”。我们今后要用“关爱和敬重”唤起他们对学习的渴望。只有后进生的成绩上去了，我们才能获得大面积的丰收。因此，如何调动每一个学生的学习兴趣是我们今后工作中一个重点。 3、处理好“收与放”“动与静”“独立思索与小组争论”“课堂练习与语文力量”“张不开嘴与话语霸权”等之间的关系。 4、留意进一步解放思想。大胆放手学生，信任学生的潜力和才智，让学生去

6、说、去做、去写，给学生留下思维的空间。将“引进来”和“走出去”相结合，加强学习和培训，转变观念。 5、留意先学环节的效度。一是学生先学时，教师肯定要出示适宜的问题，让学生带着问题去读教材，看资料。二是学生先学时，教师要走下讲台，进展巡察，深入到学生中去，了解学生在先学中存在哪些疑难问题，将它登记来，便利其次环节中有针对性地施教。三是先学后，有的同学在展现成果时，要留意学生的参加度，不要仅仅是教师评价学生展现的成果，可给其它的同学布置任务，让他们留意听和看，然后点评学生的成果。四是先学中采纳“小组合作”学习的形式时，不能只追求有“合作”的形式，更要追求合作的内容，避开将一些简洁的问题也拿来合作解

7、决。一些有穿透力的问题拿来“合作”解决才中有价值的。 6、留意进一步落实当堂训练。一是每堂课要保证肯定的训练时间，据状况而定，5到15分钟为宜。二是要对作业要精选，紧贴学习内容，训练要着重根底的落实和力量的提升，训练时要注意解题方法的指导。 总之，通过对洋思学习力争在今后的工作中逐步总结，取长补短、狠抓落实，与时俱进，勇创辉煌。让教学阅历指导自己的教学再上一个新的顶峰。 其次篇：学洋思总结 学洋思总结 一、收获 首先，是大家的思想观念都在转变，这是推行教学改革的根底。假如思想观念不转变，教学改革永久也迈不开大步伐。 其次，是学生学习的转变，由过去的集体被动学习转变成个体主动学习，学生都动起来了

8、，真正地成了课堂的仆人。学生的热忱高了，学生的笑脸多了，教师的笑脸也多了，学生的学习积极性也一下子蹿上来了。课堂上说闲谈的人少了，做小动作的人少了，玩手机的人也少了，这是一个可喜的变化。 再次，先学后教有助于学生良好学习习惯的养成，比方预习的习惯，动手的习惯，独立思索的习惯等都在渐渐养成。 二、困惑 学生作业太多，学生的负担过重，教师的负担也过重，过重的负担压抑了学生学习的积极性，也极大地挫伤了教师进展教改尝试的积极性。比方，我们成天都埋头在作业里面，而且效果不肯定好。这样长期以来，不管是学生还是教师，或许就会形成上面有政策，下面就有对策的消极思想。而洋思和杜郎口的做法是尽量不布置作业，假如要

9、布置，则要依据不同学科、不同学生的熟悉水平和不同课型，布置不同层次的习题，一般分为必做题和试做题。作业一般不能超过三道题。课后作业的数量还要以教师能准时批改为限。并教育学生和家长不过分迷信复习资料和练习册，以避开课外时间的铺张。 2、课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中很多教师共同的体会。 3、绝大多数学生的学习根底差，在一个小组内找不到一个领头羊，一个不会，大家都不会，达不到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的效果，结果还得教师一个一个讲，很铺张时间，又影响教学进度。 三、今后的措施 1、仔细学习洋思中学和杜郎口中学的详细做法，领悟其精神实质。同时还要关注魏书生、李镇西、余映潮

10、等人的教学改革。 2、加强备课组的集体备课，大家抽出时间相互听课，肯定要放下架子，相互观赏，相互学习，共同提高。 3、我们不敢说洋思的做法是特别科学的，但至少在目前是适合我国教育体制的。所以我们要重视洋思的“当堂训练”这一环节。多年来洋思就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开头搞教学改革，首先是从当堂布置作业开头的，要求教师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开头学生自学中遇到问题是由教师解决，到后来则由教师引导学生争论来解决。再到后来，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧急的学习状态，

11、也培育了学生的考试力量。学生在课堂上紧急地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地进展自己的爱好特长，培育各方面的素养。 4、在教学中，我们教师总是对好学生的精彩发言报以微笑，确定与赞扬，他们永久生活在鲜花与掌声当中，而我们的阳光却总照不到后进生的身上，他们悄悄地坐在那儿，只有艳羡的份儿。这样好学生越好，后进生就越后。而洋思的做法是“起点是后进生，重点是后进生，落脚点也是后进生”。我们今后要用“关爱和敬重”唤起他们对学习的渴望。只有后进生的成绩上去了，我们才能获得大面积的丰收。因此，如何调动每一个学生的学习兴趣是我们今后工作中一个重点。 5、处理好“收与放”“动与静”“独立思索与小组争论”“课堂练

12、习与语文力量”“张不开嘴与话语霸权”等之间的关系。 四、几点思索 1、教学改革只有人人参加，才有可能胜利。俗话说：“人心齐，泰山移。”怎么样调动每一个教师的积极性，让每一个教师积极地投身于教学改革当中，而不是消极被动地承受，我认为是学校目前的头等大事。 2、教学改革是一个系统的工程，不仅仅只表达在课堂上，它应当渗透到学校治理的每一个领域中。比方晚自习，作业和有关制度也应随之改革。我们学洋思，不能全盘仿照，好的留，不好的坚决去，为什么现在学洋思的普遍一层，而胜利的没有几个，弄到最终不得不发出“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的感慨。 3、我觉得学不学洋思并不重要，重要的是首先必需学习和了解科学的

13、教育思想，只有真正地把握了教育规律，我们也能走出属于我们自己的一条路子。洋思只是路标，是航灯，而不是归宿，真正的归宿是如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，挖掘学生的潜能，让他们安康、欢乐地成长。我们每天喊要站在学生的角度上思索问题，学生想什么，学生需要什么，我们真的知道吗？了解吗？这或许包括领导和我们的每一个教师都不得不反思的问题吧。我们既然铁定了要改革，就要有颠覆传统的士气和决心。 4、教学改革不能一蹴而就，不要一改革就要见成果，一口就要吃个大胖子，特殊是在改革初期或许可能失败，但我们要有足够的急躁，当我们感到迷茫和无序的时候，我们很需要指导。 5、我们课堂上要改革，我觉得像晚自习、作业等也要

14、随之改革。 第三篇：学洋思总结 学洋思，促课改，抓质量 谈学习洋思阅历与提高山区学校教学之感悟 衢江区黄坛口乡中心小学 方雪辉 这次，全国刮起了学洋思之风，起先总觉得这是一种宣传，一种夸大，然而，通过耳闻目睹洋思的事迹，倾听洋思的办学进展历程及洋思的阅历介绍，特殊是他们的成绩更让我们刮目相看，真可以说是教学治理上的一个奇迹，让我彻底信服了洋思人。一开头觉得他们这样的治理对学生的文化课的提高是有效的，但没想到他们学生的学习习惯、表达力量、音、体、美等都得到全面的进展。整个学校学生的合格率、毕业率都到达100%。最使我们鄙视的是他们对学生的自学力量培育，真正看到学生的自主学习的效果和方法。细细分析

15、，“洋思”有太多值得我们学习的阅历,我们不光要学习洋思人的精神,还要学习洋思人他们的办学思想和胜利的教育理念,他们那完整而适合学生实际的教学模式,严格的治理方法、严厉的敬业态度、严明的办治纪律、严谨的教育理念。 回过头来看我们的新课程改革，虽然新课程改革在我们衢江区已经开展了一轮多了，在这七年多的时间里，我们始终在摸索着课改，实践着课改。然而，课改的效果在我们的学校并不是显的那么的突出，而且课改之后面临的一些新问题如两极分化，学生的成绩下降等等却让我们教师绞尽了脑汁。对比洋思阅历，我们发觉，我们新课程改革在洋思是有那么多值得借鉴和学习的地方，特殊是对学校的教育教学治理上，我们的确实确要好好的学

16、习洋思，以促进新课改真正的良性化进展，也确的确实抓好学校的教育教学，促进教育教学质量的提高。 洋思中学“先学后教”的课堂教学构造注意的就是让每个学生学会学习，没有教不好的学生，只有不会教的教师，其核心就在于人人都能学好，人人都能学会学习。“洋思”的“先学后教”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依旧主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。 新课程要求教师应是课堂教学的革新者、组织者,学生学习的引导者、促进者，教师应培育学生的学习创新力量，激发学生的学习兴趣，把重心放在学生的学上。在教

17、学过程中，我从学生的实际动身，构建“先学后教，当堂训练“的教学模式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。“以学定教”依据学生的学情确定教学内容、教学策略。紧紧抓住课堂教学改革这个中心环节,通过优化课堂目标、优化课堂构造、优化课堂作业，做到课堂教学的素养化。我们在教学中要学会取他人之长补己之短,提高自身的教育教学水平。 洋思阅历在教学工作中的支撑点就是“三清”，要把洋思的“教学三清”运用到新课改中，进一步优化课堂构造，提高课堂效率。“教学三清“是洋思教学的特点之一，是优化课堂构造，提高课堂效率的重要手段。假如我们从课课清做起，可能就会在教学方面大有进步的，我想学洋思阅历就要先学好课课清。教

18、师在落实新课程中都必需做到教学内容堂堂清、周周清、单元清、月月清，必需细心备课，精讲精练，当堂过关。对于学困生，可指导他们预习，为他们扫清爽课程中的障碍，使他们能够在课堂上积极发言，能够有效的自主学习，学习兴趣不断提高；针对他们在当堂达标测试题中消失的问题 投入，他们爱课堂、爱学问、爱学习！课堂上鼓舞每一位学生都要参加争论，尽量给更多的孩子以表现的时机，特殊是性格内和学困生，为此课堂上它限制优秀学生发言的时机每人每节课最多两次，目的是让更多的学生参加到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热忱，有了热忱学习成绩自然也就上来了 2、困难分解，发挥学生的作用。 我们用于课堂教学总学时间较紧，要完成教

19、育教学任许多教师已觉得很紧了，加上班上有大局部的学生需要辅导，许多教师学生的作业不讲解总担忧学生理解不了，甚至有的教师一次作业要讲三次，做之前先讲解一次，批改之后还要讲解一次，最终对差生没听懂的还要再讲一次，原来工作已经很忙了，还要给自己添上更多的工作，结果教师自已一天到晚忙的团团转，结果还没忙到点子上，甚至消失顾此失彼。为此，洋思阅历启发我们，在课上怎样指导学生形成兵教兵的习惯，以及课后如何发挥兵教兵的作用等问题，这是一个多么好的方法，一对一，他们优秀学生原来自己学会，通过辅导自己又加深了了解，而差生有一对一的辅导，克制了学习习惯上的障碍，也避开了集体辅导没有针对性的缺憾。为此“兵教兵”值得

20、我们进一步的探究。 3、细心备课，做到胸有成竹。 教师为主导，学生为主体，把课堂真真正正的还给了学生。教师轻松了吗？不是的。由于“功夫在课外”，教师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展现。要使学生在课堂上的活动有意义，肯定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮忙学生明确目标任务、引导学生把握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内 第四篇：洋思总结 七年级 （五）班语文教学学“洋思”学期 试验总结 学习洋思教学模式已经一个学期了，现做一阶段性总结。 一、根本状况 试验班级：七年级（5）班，64人。试验学科：语文。试验课题：学习洋思“先学后教，当堂训练

21、”的课堂教学模式。试验教师：杜丽娜 二、所做工作 （一）自己的学习与实践 1、自担当学“洋思”语文教学工作任务之后，我就大量阅读学校从洋思中学带回来的洋思课堂教学新策略、走进洋思等书籍，借助网络查阅与洋思有关学问，更新自己的观念，在教学中大胆实践。 2、积极在语文教学中推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。 a.努力标准备课：我和刘苗、丁桂玉等教师利用每周二集体备课的时间积极研讨，共同研讨学习目标如何定，备课应留意的环节以及在落实洋思教学模式中所遇到的问题等。 b.以学洋思为载体，努力搞好课堂教学，上赛教课、示范课2节，在教研组内累计听课15节，并参加评课。 c.仔细做好了作业批改、辅导和

22、月考工作。 d.围绕学洋思课堂教学模式中的体会感悟进展了教学反思，不断改良课堂教学。 （二）引领学生形成良好的学习习惯 1、和学生争论学“洋思”教学给学生带来的好处和课堂根本要求。 2、划分学习小组，明确小组内组员的职责，确立培优名单和学困生名单。 3、在班内举办语文学习方法讲座2次，娴熟把握预习方法。 4、举办作业展评2次，表彰鼓舞优胜者。 三、取得的成绩 1、学生学习语文的兴趣有所提高。刚进校时我班有一大局部学生由于根底太差，进校成绩太低，不愿学甚至弃学。后来我通过各种渠道，各种方法对他们进展思想教育，给他们讲什么是洋思，学洋思的意义，以及如何学等，让他们也转变观念，对这一新的教学模式产生

23、兴趣，然后对他们进展层次性的辅导。我在班上把语文学的较好十六名学生定为语文学习小组组长，让他们在课余催促、检查、辅导后进生、对那些后进生的小小进步也予以鼓舞，这样那些不想学的也在开头学，弃学的也在努力学。 2、学生养成了良好的语文学习习惯，把握了肯定的自学方法，具备了一些自学力量。开学初我依据语文学科的特点，要求学生必需进展充分的预习，并利用早、午自习进展预习指导，经过这一学期三个多月的训练，目前绝大多数学生的自主预习习惯已根本形成，多数学生不用教师布置预习内容也能自觉的进展课前预习，为课上语文学习奠定了根底。 3、学生喜爱合作探究的学习方式。 4、初步构建了“先学后教，当堂训练”的教学模式。

24、 5、教师的教学素养尤其是课堂调控力量得以极大提升。 四、存在问题 1、“先学后教，当堂训练”的教学模式的运用还不娴熟。 2、学生的“先学”环节中，学生的自学力量参差不齐，甚至个别学困生一筹莫展，产生畏难心情。中等生的自学力量不稳定，受外界和自身心情影响较大。 3、在“后教”环节中，讲解不够精炼，易犯“口若悬河，夸夸其谈”的毛病。 4、“堂堂清”、“周周清”、“月月清”没落实。 五、试验中的反思及心得体会 （一）学生为什么不仔细“先学”？ “先学后教”中，先学是一个非常重要的环节，它几乎打算了一节课的成败。通常我会出示特别明确的学习目标、学习内容和方法要求，但每节课中总会有一局部学生看似在学，

25、实际在开小差，一无所获，通过调查讨论，找到了缘由。一是对学习没兴趣，只图混完三年了事，而现行的教学中没有“惩处”一说，所以你的苦口婆心对他而言犹如隔靴搔痒，你的善意鼓励对他来说如同一阵微风，过后没一点影响，这种同学虽少，影响极坏。二是学生自制力差，所以课堂开小差、懒散、浅尝辄止，不愿动脑筋去思索，只愿完成最简洁的东西。三是学习不讲效率。四是绝大局部学生根底太差，这些都极大影响了“后教”，最终导致效果不好。 （二）“先学”必集训：思想打算行动，行动打算结果。 战前发动特别重要。我用了两个早自习给学生做战前发动工作，让学生明确“得之鱼，不如得之以渔”的道理，针对班级学生“先学”中的思想态度，分类对

26、待，可谓“威逼利诱，苦口婆心，动之以情，晓之以理”呀！个别学生顽固不化，加之根底较差，行为散漫不想学，我只有用情感去“软化”他，让他觉得不好好学习对不住教师。但是由于学生都是走读制，回家的这一时间需要家长的监视与协作，我班有近三十多名学生的家长在外打工，还有一局部家长文化层次有限，对学生的辅导与监视无从落实，这对落实“先学”造成极大困难，这也是我最为困惑的问题。 （三）时间就是质量 上完每节课，总觉得时间太紧，匆忙完毕，往往未能落实课堂训练，为什么？为什么上不完的总是我？痛定思痛：一是学生的独立思索习惯尚未养成，依靠性强，因此在“后教”中势必占用大量时间。二是学生的课堂习惯欠缺，如不愿回答下列

27、问题，声音不够洪亮，因此组织教学占用了一些时间。三是我教学的重点不够突出，面面俱到，生怕遗漏，结果适得其反。可见要想落实“当堂训练”，必需合理安排每分钟。 （四）反思“后教”之一： “教”，虽是老本行，但在“学洋思”教学模式中，我在“后教”这一环节上摔了几次跟头。在开头的几节课中，每次都从学困生开 始检查，再到中等生，然后尖子生，最终教师精讲。几节课下来，尖子生几乎不再举手回答下列问题，学习态度散漫、做小动作、不用心听讲的学生多了。对此我看在眼里，急在心里，反复思索，方悟出其中缘由。原来，尖子生认为反正这些问题每回都由学困生、中等生完 成了，自己可悠闲了，没事了就该休闲休闲，久之便产生了上述现

28、象。我打算转变一些形式，在学困生答复后，或由尖子生充当教师评判，或由尖子生补充完整，再由中等生评判，而我本人在这之间不发表任何意见，充分呈现尖子生的力量。 六、努力方向 1、连续激发学生兴趣，要求学生坚固把握自学方法。 2、我应连续领悟“洋思”教学实质和精华，结合自己的教学阅历，经一步提升课堂教学力量，娴熟的驾驭课堂教学。 3、克制畏难和懈怠心情，扎实抓好“先学后教，当堂训练”的课堂教学，勤奋而务实地做好“周周清”、“月月清”工作，让教学成绩再上新台阶。 总之，一学期的学洋思试验，有喜有忧，有苦有乐，有收获有圆满。但我将沿着学洋思这条道路始终走下去。 第五篇：洋思教育反思 洋思教学模式的解读与

29、反思 摘选自网络，好在辨证的对待问题 课堂是学校进展教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。 当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培育学生的自学力量；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，很多任课教师和班主任都束手无策。江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校根本不存在后进

30、生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。因此，我们多角度的端详洋思阅历，具有重要的借鉴价值和启发意义。一 洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。 洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年月，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课始终讲到下课。学生从上课始终听到下课，好像在看戏，听说书。教师经常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严峻，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人熟悉到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外

31、做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着教师少讲。蔡林森带着全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。“学生当堂完成作业”这一改革的详细目标虽然很简洁，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。 从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的其次步。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素养教育，教师首先要确立素养教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素养教育目标，即课堂教学目标必需素养化。他们上课坚持用“示标-导标-测标-补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持

32、不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特殊强调课堂“教学目标”必需素养化，特殊强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“每天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必需按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必需准时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积存。 “教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培育自学力量，是无论如何也学不好的

33、。为此，他们进展了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。转变学生的学习方式。问题让学生自己去提醒，学问让学生自己探究，规律让学生自去发觉，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的根本构造模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个根本步骤。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来提醒本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看解释、做试验，发觉问题准时做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”并不是完全由教师讲解，而是将遇到的

34、疑难问题先让学生通过相互争论，相互沟通，自己来解决，学生实在解决不了的教师再作出点拨，适当讲解。“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进展，主要是仿照练习，只要求学生根本会做，不会做的可以再看例题或课文。其次次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正表达了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，全部学生都处在主动积极，紧急有序的学习状态中，暴露出的问题准时解决，学生的主体地位和素养教育目标到达了落实。洋思中学课堂教学模式是教师长期教学阅历的沉积，并不是一朝一夕就形成的

35、。那种企图通过到洋思中学听几堂课，回去就把洋思中学课堂教学模式运用自如，是着实可笑的。二 洋思中学课堂教学模式是在特定的条件下才能发挥效力的。 1、严明的责任制。洋思初中以常规治理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作治理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程治理目标，也有学生稳固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。考试始终是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的目的动身，改良考试方式，掌握考试频率，讲究考试效果。洋思初中严格按大纲教材命

36、题，不出偏题怪题，留意代表性，强调掩盖面，以尽量反应出学生把握学问的状况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中消失的问题，分析课堂教学的弱点，指定改良措施，从而使教学质量不断提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分讲奖，奖罚清楚。这样敢抓善管，把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。 2、正确的学生观。在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照看，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学但洋

37、思中学没有放弃任何一个学生，抓“最终一名学生”洋思人有三“锦囊”：一是合理分班，学校将根底差的学生分散到各个班，调动竞争的力气。二是结对帮扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，调动合作的力气。三是特殊关注，调动情感的力气。课上教师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心沟通最多的是这些学生。教师不仅关怀他们的学习，也关怀他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关心鼓励学生奋勉向上，使过去备受教师冷落和卑视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。 3、有效的执行力。“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能把握的不留到课后”、“今日事

38、今日毕”、“适时温故知新，稳固提高”。道理说起来并不浅显简单，但真正根据这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是由于做到了这一点。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生把握或根本把握每堂课所学的新学问。每天早晨，文科教师跟根底差的学生一起学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科教师帮忙根底差的学生订正错误，演练习题，力求做到“日日清”，防止学生将学习中的问题渐渐积存，以致积重难返。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教育主任、教研组长当验收组长，任课教师和班上尖子

39、生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。 4、深厚的文化场。在平常的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进展集中沟通，取众人之长，由有阅历的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人依据本班实际，再对教案作适当调整。每节课

40、上完后，必需写好教后一得。授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，准时发觉、讨论问题，并通过评课会、规划会、总结会、考后分析会及各种沟通会等多种形式的会议，相互沟通意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业兴旺的“精神底子”。每年暑假，学校都要进行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平常工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰难奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师

41、身上打下了深深的烙印。在深厚的文化场中，“先学后教，当堂训练”课堂教学的根本构造模式被每个人演绎到了极致，从而产生了整体效应。任何教学模式都必需在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规距距，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。很多学校学习仿照“先学后教，当堂训练”课堂教学的根本构造模式，最终不了了之，关键是缺少了洋思中学的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和深厚的文化场。三 洋思中学课堂教学模式不是完善的、终止的。 无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影

42、响。所以，每一项学校教育活动都应顾及教师、学生多方面的进展。课堂教学，作为教学的根本活动形式更应当关注这一点。从这一角度去端详洋思中学的课堂教学，洋思阅历有以下几个问题值得讨论： 1、课堂不应是学问的“交易所”。 把丰富简单的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练”特别的熟悉活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是洋思中学课堂教学模式的最根本缺陷。它无视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。洋思中学课堂教学“先学”的形式较多，可以学例题、读课文、看解释、做试验，发觉问题准时做上记号，做与例题相类似的习题等，其实质是让学生以学问为中心，以教材

43、为中心，“复制”学问，学生为承受学问而存在。由于过分地强调学问的习得，学生也就慢慢地只是习惯于运用教师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复仿照，一再操练，以期求得答案的正确全都，分数的满足可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，无视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣而言。洋思课堂的“当堂训练”，从教学效果检测内容看，根本侧重在学问本身的识记理解上，侧重在当堂会做习题上。应当说，这比让学生当堂不会做习题或把大量练习压到课后去做是一大进步，这也是课堂效益的重要表达。但假如从素养教育的角度思索教学效果的测定

44、内容，很多应有的学科根本素养不是仅仅做习题能够检测的。 学生正处在人生的成长进展阶段，他们的成长过程无论是才智成长还是精神生成都是生命使然。让课堂成为学生精神家园就是使社会需要与个体需要、抱负需要与现实需要相融相生，结合得更为完善。“先学后教，当堂训练”究其实质，还是以学问为中心的课堂，乃是社会需要或个体抱负需要的一种畸形反映，是以牺牲学生成长的现实需要为代价而换取的。它抛开了学生当下需要，而一味地进展不是基于生活的社会性需要或纯功利性的抱负需要的教育，这种教育不仅无助于学生的安康成长，无助于社会的进展，相反会阻碍或有害于个体与社会进展。 2、课堂不单是学生“解决问题”的场所。 传统的智育观将

45、智育主要理解为学问的传授与灌输。学生的智力主要表现在对学问信息的接收、加工、存储和应考力量。今日，我们认为洋思中学智育工作抓得好，主要依据是其量化的学生稳固率、合格率、毕业率和优秀率。可见，没从根本上跳出传统智育观的圈子。现代智育观，“是一种理解他四周世界，并能机灵地应付四周世界挑战的力量”。现代心理学认为：智力的核心是思维力量，是独立思索、选择制造及适应四周世界的力量。要进展学生的思维力量，教师必需要擅长发觉和挖掘隐藏在学科学问及其构造中前人制造学问的思维方式和规律，并能将其移植到学生的熟悉构造之中；教师不仅要培育学生思维的灵敏性、敏捷性，还要进一步培育学生思维的深刻性和批判性为此，课堂教学

46、不能仅是简洁的达标教学，不是让学生简洁地“解决问题”，还应擅长鼓舞学生不断地“发觉问题”。假如用这样的智育观去考察洋思中学，就应当弄清晰洋思中学的智育观中含有多少学生思维力量、制造力量和社会适应力的内容？ 创新力量己经成为一个民族是否具有竞争力量、是否能立于不败之地的关键。而问题意识、问题力量是创新性、创新力量的根底。这就要求教师为学生设计环境，激发学生独立探究提出高质量的问题，培育学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、查找解决问题的方法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应当给学生留下问题，假设没有给学生

47、留下问题，这堂课不能说是胜利的。反观洋思中学的课堂，“大局部的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。”洋思的课堂教学所关怀的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面，限于师资眼界，还更多地停留在阅历层次上，缺乏一种理论的自觉，这正是洋思所需要进一步讨论与提高的着眼点。 3、课堂不应当是教师刻板表现的舞台。 教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教学阅历就其内容、形式也会显示出不同的共性特点。教学模式是对阅历的总结，是对教学规律的把握。建立教学模式，对提高教师队伍整体素养、标准化治理能起到积极作用。但是，洋思初中把自己提倡的教学模式，定性为自己学校的办学特色，上百名教师的学校，上课一种模式，千篇一律，按一种模式教学。这种情形下，“教