中小学教师资格证真题2016上语文 (初中).pdf

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1、 1 1、 教师讲授胡适我的母亲时，引导学生联系其他描写亲情的作品。下列符合的是（ ）。 A.都德最后一课 B.史铁生秋天的怀念 C.莎士比亚威尼斯商人 D.茹志鹃百合花 A B C D 2、 教师指导学生阅读老舍的骆驼祥子，拟向学生推荐一部“人力车夫”题材的中国现代文学作品，适合的是（ ）。 A.钱钟书围城 B.茅盾子夜 C.巴金家 D.郁达夫薄奠 A B C D 3、 教师讲解“复投之，后狼止而前狼又至”中“而”的用法，再举出“而”的用法和意义完全相同的一句是（ ）。 A.尉剑挺，广起，夺而杀之 B.望之蔚然而深秀者，琅琊也 C.而计其长不盈寸 D.学而时习之，不亦说乎 A B C D 4

2、、 在“典故之趣”的文学小组活动中，教师让学生归类整理源于我国古代的人文轶事的典故，下列不合适的是（ ）。 A.闻鸡起舞 B.兰亭雅聚 C.程门立雪 D.咏絮之才 2 A B C D 5、 在“汉字书法”活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶书四种字体中最先产生的字体，正确的是（ ）。 A.草书 B.行书 C.楷书 D.隶书 A B C D 6、 在诗歌创作中，诗人往往以“梅”为意象抒发思想感情。教师让学生举出例句，下列不合适的是（ ）。 A.俏也不争春，只把春来报 B.零落成泥碾作尘，只有香如故 C.东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖 D.不要人夸好颜色，只留清气满乾坤 A B C D 7、 在“读名

3、著写对联我读雨果的悲惨世界”的综合性学习活动中，教师要求学生用一副对联，概括主人公的结局。下列适合的是（ ）。 A.十九年监狱风云，几十载自由人生 B.救孤女济贫民奋勇抗争，受感动走正路含笑离世 C.一条面包被判多年苦狱，几件银器救赎黑暗灵魂 D.心入悲惨世界感受辛酸人生，情进苦难人间创造经典文集 A B C D 8、 教师教学中国石拱桥后，选择了一道课后练习题作为作业：“中国石拱桥的特点是什么？试以赵州桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥特点的。”对教师选用此题目的下列分析不合适的是（ ）。 3 A.引导学生整体把握文章结构 B.体会“举例子“说明方法的作用 C.启示学生说明事物要抓

4、特征 D.巩固学习内容提高表达能力 A B C D 9、 教师在研讨义务教育语文课程标准（2011年版）“形成性评价”这一内容时，对“形成性评价”的认识产生了分歧。下列对“形成性评价”的认识，适合的是（ ）。 A.语文课程评价的目的是了解学生的水平 B.形成性评价应综合运用多种评价方式 C.语文课程评价的功能应侧重于诊断 D.形成性评价应强化对学生的定性评价 A B C D 10、 阅读背影教学实录（片段），按要求答题。 师：从描写父亲穿过铁道，爬上月台为父亲买橘子的文字中，大家可以就自己最感兴趣的内容展开分析思考。 生 1：很感人。 师：有想法，可不可以再深入一些？ 生 2：细节描写在传递人

5、物内心情感上有突出的作用。 生 3：老师，朱自清的爸爸“穿过铁道”，这是违反交通规则，多危险呐！ 师：这位同学看到了与大家迥异的地方，表明他阅读非常仔细。我们学习背影，就是要通过文字来体验如何表达情感，至于父亲行为是否得当，对于我们意义不大。但是请大家关注，“多危险呐”不正强调了父亲不顾安危去为儿子买橘子，这在某种意义上体现了父亲的舐犊情深吗？ 全体学生：（鼓掌）是啊！ 对上面教学片段分析正确的是（ ）。 A.教师没有简单地否定学生提出的异议，体现出对学生的充分尊重。 B.教师依据散文的文体特征所做的处理有助于学生把握文体特点。 C.教师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予恰当的肯定。

6、D.教师针对学生在小组合作学习中的异议，做了必要的引导与分析。 4 A B C D 11、 在校内教研传统研究课与课例研究课并存。阅读下面表格，按照要求答题。 传统研究课与课例研究课的比较 上述两种研究课比较分析不正确的一项是（ ）。 A.两种研究课都依据研究目标选定研究方式 B.两种研究课都立足于课堂教学的改善 C.两种研究课都有利于促进教师专业发展 D.两种研究课都以观察学生为重点进行评价 A B C D 12、 阅读某位老师的沁园春雪教学设计，按要求答题。 【教学目标】通过朗读、体味词的韵律美。 过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。 初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生

7、朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿恰当。 再读：要求读准这节奏的重音。老师用 PPT 展示沁园春雪的朗读节奏和重音的说明供学生参照。学生自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。 听名家朗读的音频，进一步体味沁园春雪的韵律美。 对上述教学设计分析正确的是（ ）。 A.教学的过渡语设计得很贴切，说明了朗读的重要意义 B.诗歌朗读占用时间过长，减少了学生朗读诗词文本的时间 5 C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性 D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点 A B C D 13、 教学插图的

8、使用有助于教学目标的达成。教师讲授隆中对时，为了让学生对当时群雄割据的时局有深刻的理解引入了下面的“三国鼎立形势图”。对于教师这样做的意图，下列说法不合理的是（ ）。 三国鼎立形势图 A.使枯燥的文言文教学变得生动，活动形式多样 B.使学生直观地了解刘备面临的形势发展前景 C.使学生深刻理解诸葛亮之对策属“天才之见” D.使文言文的历史人物传记教学尊重历史背景 A B C D 14、 阅读下面的教学注文，按要求答题。 批改作文，是语文老师最辛苦的事。青少年的“情感效应”极为明显，当代学者认为：“情商”基于“智商”。如何激发学生的写作热情，是语文教学中较为棘手的问题。叶圣陶早在 1963年的一封

9、信中曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他很注重情感的激励机制。国外一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极态度，则学生的能力可以发挥 6 80%-90%，而在一般情况下，只能发挥 20%-30%。这说明，其中 50%-60%的潜力，是能够通过积极评价激发学生动机而递增。 基于材料倡导的作文批改观，下列理解或做法正确的是（ ）。 A.作文批改重在激发青少年的智商 B.尽量依据名家的观点批改作文 C.积极评价更能提高批改作文效益 D.积极评价就是巧于点拨精批细改 A B C D 15、 语文教师的板书会给学生的书写带来潜移默化的影响。因此，板书除了

10、条理清晰外，还需要注意（ ）。 A.高度概括 B.内容全面 C.规范工整 D.图文并茂 A B C D 案例： 阅读一位教师讲授八年级的语文课文阿长与时的反应，“霹雳”“震悚”那么让他发生如此反应的山海经是什么样一本书？展示 PPT1 环节二：比较阅读。教师提问：文中有三次提到山海经，文字有什么不同？如果把第三次和第一次调换顺序可以吗？ 课文内容 对于“我”而言山海经有着怎样的意义？展示 PPT2 7 学生讨论发言。 教师归纳：不能换。因为第一次是写文祖的介绍，听别人讲的才知道了这本书，第三次的文字表明经过“自己细细读”，已了如指掌，如数家珍。正是通过这三次对书的描写，说明了山海经于“我”而言

11、的意义是：打开一个世界唤起无穷的好奇心和无羁的想象力的书。 16、 评析环节二，教师提问的目的。 作答： 阅读下面的习题，完成问题。 留点感激在心中 因为星星的陪伴，明月更加清幽皎洁；因为白云的点缀，蓝天更加宁静；因为同学的善良和关爱，我获得了无限感动。发生在我身上的两件小事使我第一次明白：我们应该留点感激在心中。 一天中午，伴着上午最后一节课的下午铃声，同学们纷纷冲出了教室拿饭，可是由于昨天晚上没有睡好加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上补觉，没有去拿饭，没过一会儿，突然有个东西碰了我一下，我惊醒了一看，原来是她，一天前刚闹完矛盾的她把盒饭放在了我的桌上。这时，我有些尴尬的说：“不好意思，我有点

12、不舒服没来及去拿饭，谢了。她说：“没事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把饭拿了。你到底哪里不舒服，要不要去医务室看看。”我连忙说：“不用，不用，睡会就好，你赶紧吃饭吧！”她又叮嘱我说：“你赶紧快吃吧，不然凉了就不好了，我再去给你盛碗汤去了。”我感激 8 地望向她，觉得是多么善良，她帮助了一个刚与她闹过矛盾的同学，对她说着关切的话语。她的友善，她的大度，她的细心，有着多么感人的力量。她的行为也许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深的感激之情。那顿饭，我吃得格外香，那种感觉至今都还记得。 类似感人的小事我还碰到过一件。在一个雨天，我因为没有带伞，正在愁怅放学后怎样回家的时候，一位离我家较近的

13、同学主动送我回家。就这样，我们并肩挤在一把小伞中一起走回家。到我家楼下时，她微笑着与我道别，我感激地跟她说：“谢谢！”她摆摆手，转身延着我们刚刚走过的路回去了，为了送我她竟绕了一段弯路，我看见她逐渐消失在雨中的背影，一种发自内心的感动之情油然而升。 让我们留点感激在心中吧，去感激那些充满爱心帮助他人的每一个人！ 17、 试从第四段找出两个错别字，从第二段处找出一个病句。 作答： 18、 请指出该习作的一个缺点，并提出实体的改进建议。 作答： 阅读材料，完成问题。 活板原文 活板 沈括 板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。 庆历中，有布衣毕昇，又为活板。其法用胶泥刻字，薄

14、如钱唇，每字为一印，火烧令坚先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之；药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。 9 昇死，其印为予

15、群从所得，至今保藏。 【探究练习】 一、毕昇发明的活字印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位？读本文后，你感受的一点是什么？请与同学们一起讨论交流。 二、“为”基本意思是“做”，动词，但在句子里根据上下文翻译成不同的动词。这也可做介词，还可做其他的词。找出课文中有“为”的句子，整理在笔记本上，比较它们在句子中的意思有什么不同。 三、解释句中加点的词 1.板印书籍，唐人尚未盛为之 2.用讫再火令药熔 3.则以一铁范置铁板上 4.旋刻之 四、下列八句话中加点的词有四组同义词，指出来，解释其意思。 1.薄如钱唇 2.其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之 3.持就火炀之 4.则字平如砥 5.箬篷覆之 6.东坡

16、右手执卷端 7.其船背稍夷 8.细若蚊足 五、熟读本文 单元介绍 本单元以“事理说明”，活版与魏学洢的核舟记共同组成本单元第三课短文两篇，另外还有竺可桢的沙漠里的奇怪现象、伽利略的我们的知识是有限的、贾祖章的花儿为什么这样红和叫三声夸克。 义务教育语文课程标准（2011版）的相关要求 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 学生情况：八年级，班级人数 40人。 课时安排：一课时。 教学条件：教师配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、音频文件，投影室等。 19、 从“重视语文课程对学生思想情感所引起的熏陶感染等作用”或“积极开发、合理利用课程资源”角度，写出你对活板教学的认识，不少于 200 字。 作答： 10 20、 根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并说明确定的依据（不得照抄材料）。 作答： 21、 选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的内容和教学方式。 作答：