中小学教师资格证真题2016下语文 (高中).pdf

《中小学教师资格证真题2016下语文 (高中).pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教师资格证真题2016下语文 (高中).pdf（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 1 1、 教学记念刘和珍君，教师为了让学生了解鲁迅先生作品语言的特点，推荐阅读其他杂文，下列适合的是（ ）。 A.华盖集坟而已集彷徨 B.华盖集坟而已集野草 C.呐喊二心集三闲集而已集 D.华盖集坟而已集华盖集续篇 A B C D 2、 某教材设置有“感受儒家文化”的学习专题，要求学生通过阅读文献初步了解儒家思想。下列文献，不适合的是（ ）。 A.齐桓晋文之事 B.劝学 C.己所不欲，勿施于人 D.谏逐客书 A B C D 3、 某教材必修（5）第一单元的选文有雨巷荷塘月色和荷花淀。下列单元主要教学目标的设计，合适的是（ ）。 A.借助细腻的环境描写，把握作品中的人物形象 B.置身特定的情境

2、中，感受文本所营造的独特意境 C.联系作品描写的时代，了解文本反映的社会矛盾 D.分析丰富的修辞方法，掌握几种修辞方法的特点 A B C D 4、 教师开设了“中华楹联赏析”的课程，该课程在普通高中语文课程标准（实验）规定的选修课程系列中，所属的系列是（ ）。 A.诗歌与散文 B.小说与戏剧 C.文化论著研读 D.语言文字应用 A B C D 5、 教学鸿门宴，教师引导学生进行同类文体专题阅读，下列作品，适合的是（ ）。 2 A.苏武传 B.谏太宗十思疏 C.与妻书 D.陈情表 A B C D 6、 教学为了忘却的纪念，教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章。对教师做法的分析，不正确的是

3、（ ）。 A.拓展的材料多元丰富，可考虑不同文本类型或多位作者 B.通过多篇文本的专题阅读，学生获得了多重的情感体验 C.拓宽学生的阅读视野，要考虑课内外、单篇多篇的结合 D.由文本世界延伸到当下社会生活，建构文本的现实意义 A B C D 7、 某练习册选择了一篇介绍我国某著名生态学家的传记，并设计了 4 道阅读思考题。其中，能够训练学生推断能力的思考题，合适的是（ ）。 A.这位科学家在环境研究方面取得的主要成就有哪些？ B.这位科学家放弃国外优厚待遇毅然回国的原因是什么？ C.这位科学家的生态理论对当前的环境治理有什么价值？ D.这位科学家的品格和治学精神有哪些值得青少年学习？ A B

4、C D 8、 某教师为了让学生把握想北平的情感基调，师生一起查阅资料，梳理“故乡”的含义、类型、价值等。对教师做法的分析，恰当的是（ ）。 A.体现了教师的主导地位，很好地提升了课堂教学效率 B.概念梳理难以引发学生情感体验，很难达成学习目标 C.文本之外的学习内容较多，未能凸显文本的学习价值 D.学生查阅资料梳理概念，落实了自主探究的学习方式 A B C D 9、 某教师在教学故都的秋后布置了一道练习题：“读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋的哪些特点。从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的悲凉？如何看待这种悲凉？” 关于教师布置此题要达成的目标，下列恰当的是（ ）。 A.能多角

5、度多层次地阅读鉴赏，对优秀文学作品能赏析常新 B.培养观察、描绘自然的意识，提高探究、解决问题的能力 3 C.能在阅读鉴赏中，把握景物的特点与作者情感抒发的关系 D.学会关注不同时代的文化生活，辨析文化现象之间的差异 A B C D 10、 阅读窦娥冤的评课记录，按照要求答题。 关汉卿是了不起的大戏剧家，但关汉卿的经历以及写作背景，与高一学生之间的距离太远了。再加上剧本这样的文学样式，学生很难进入文本，到底怎么教，是一个难题，但也不是不可逾越的。 张老师执教关汉卿的窦娥冤，把教学重点放在“戏剧语言”上，着重抓对白的运用，她通过补充对白的内容，让学生理解窦娥冤。抓对白的形式，是从语言开始进入；补

6、充对白，是让学生理解对白背后的潜台词，体会它的内涵，用自己的语言表达出来，这实际上是从语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字。这堂课实现了师生在合作中与文本的对话，在教法上是一种创新。 对上述评课内容的分析，不正确的是（ ）。 A.将阅读与口语训练相结合是一种创新 B.把对白作为戏剧的学习重点是恰当的 C.该教师借助扩写或补写活动，帮助学生实现阅读中的多重对话 D.补充写作背景、作者和剧本知识就能克服高一戏剧学习的困难 A B C D 11、 阅读白莽作序的教学设计，按照要求答题。 学习目标： （1）阅读并“议议讲讲”文章内容，明白“序”的一般写法。 （2）品味文章的语言，体会作者的复杂感

7、情。 活动设计： （1）围绕“如果我是作者，在这样的环境中会用怎样的方式来表达思想情感，小组合作探究后进行交流”。 （2）教师参与小组讨论，并将自己设定的学习目标与学生的学习进展作比较。 （3）根据讨论，教师引导学生总结学习目标达成情况。 对上述教学设计的分析，不正确的是（ ）。 A. “明白 序的一般写法” 这一学习目标与文体特点相匹配 B.落实小组合作探究的学习方式教师必须提供一个复杂的问题 C.教师希望根据学情及时反思自己设计的学习目标与学习活动 D.教学环节简明，主要活动展开有序，可以落实学生主体地位 A B C D 12、 阅读一片树叶的课堂教学实录（节选），按照要求答题。 （教师引

8、导学生针对预习中的疑问展开讨论） 4 生 1：“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”？ 师：谁能解答？ 生 2：因为是刚出生的叶子。 师：是吗？这是什么季节？ 生 2：秋天。 生 3：“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。 师：大家同意这位同学的理解吗？ （生说“同意”并点头） 师：请继续提问。 生 4：“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”？ 师：（手拿纸做飘落的动作）同学们，这叫“坠地”吗? 生 5：不是，这叫“飘落”。“坠”显得很有力量，直落！ 师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。 对上述教学实录（节选）的分析，正确的是（ ）。 A.学生深入品味词语需要教师模拟生活情境支撑 B.

9、学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导 C.学生的问题散乱不成系统，无法达成预设目标 D.语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解 A B C D 13、 阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。 在影响学生个性发展的积极因素中，教师的个性极为重要，学无个性，常常是因为教无个性。由于语文学科丰富的人文特点，语文教师更容易成为最具有个性的教师群体，然而，也最容易成为忽视学生个性发展、甚至是“误尽苍生”的历史罪人。尽管许多老师在上课中表现得极具“个性风采”：“演讲型”教师在课堂上声情并茂，“表演式”教师在课堂里魅力十足，“演示型”教师多媒体技术娴熟。但是，若忽视学生的个性发展这个根本，以牺牲学

10、生个性发展为代价来成全教师的个性展示，就本末倒置了。对教师来说，善于营造适合学生个性发展的环境，比自身才艺出众更重要。 对上述观点的分析，正确的是（ ）。 A.强调了发展学生个性是语文教师需要考虑的重要目标 B.明确语文学科的性质决定了语文教师都具有教学个性 C.阐述了语文教师的个性展示常会抑制学生的个性发展 D.指出语文教师的教学个性主要体现在创设教学情境上 A B C D 14、 阅读赤壁之战教学实录（节选），按照要求答题。 5 师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因？曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结？ 生：在三国演义中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下

11、分析失败的原因呢？ （学生议论纷纷） 师：你说得对，曹操不会开总结会，但他回去之后会不会自己反省一下？我们就说说他反省的内容，好不好？ （生开始踊跃发言） 对上述教学实录（节选）的分析，不正确的是（ ）。 A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体作用 B.教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂氛围 C.遇到学生“唱反调”，教师巧妙回避以保证课堂效率 D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题 A B C D 15、 某教材在课文的右边设计了“对话栏”，对话栏中既有“补充资料”，也有“阅读提示”，还留有空白供学生使用。该“对话栏”倡导的主要学习策略，不适合的是（ ）。 A.知识

12、梳理 B.自主探究 C.阅读对话 D.圈点批注 A B C D 阅读我与地坛同课异构教学导入的案例，完成问题。 我与地坛是某教材必修（1）第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是金岳霖先生和胡同文化。三位青年教师针对我与地坛一文进行同课异构，教学时间为 1 课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现我与地坛这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下： 教师 A （1）从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。 （2）教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命的思考让很多读者更好地理解了生命的本

13、质。 （3）请学生默读课文，获得初步的感受 教师 B （1）检查预习作业：学生分享各自阅读我与地坛之后的感受；交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。 （2）师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题：有关作者情感抒发特点的问题。 6 教师 C （1）教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受的歧视等，引导学生体会残障人的心理。 （2）要求学生带着对作者的了解开始阅读我与地坛。 16、 从导入环节作用的角度，评析教师 C的做法。 作答： 阅读下面的学生作文，完成问题。 刚柔并济，方能创造和谐 在现代汉语中，“坚硬”和“柔软”是一组相互对立的反义词。可我认为，对和谐发展的事物

14、来说，坚硬与柔软相互依存，离开了一方，另一方便无法独立存在，坚硬和柔软是辩证统一的。 对于个人而言，坚硬源于内心的柔软，伟大的革命家白莽先生不忍看到身边的人受迫害，为了中华民族的解放，于是用写作与黑暗抗争。而他也因为坚持革命三次入狱，甚至遭受杀害的结果，正是内心的柔软促使了他的坚持，也正因为他宁死不屈的意志才使他得以被世人铭记。 对于社会而言，柔软依附于坚硬。几年前发生了一起骇人听闻的杀夫案。按照法律，杀人犯一般会被判为死刑或无期徒刑。然而人们了解到妻子被丈夫虐待二十余年，丈夫的各种残忍手段实在令人发指，这一次她之所以失手杀死丈夫，也是因为丈夫掐住她的喉咙几乎使她窒息。这样的事实唤起了大家内心

15、的柔软，整个村庄、乃至整个乡镇的老百姓都为她求情。最终，这个可怜的女子被判 25年监禁，一个社会的坚硬要以柔软为前提，这个社会才能稳定，才不会成为一个冰冷僵死的社会。 对于国家而言，坚硬与柔软要以国家发展、进步为目的，各司其职，各自作用。中国对于日本曾经入侵中国领土的事件一直抱以坚硬的态度，对于日本不愿承认的行为强烈不满。然而，去年日本福岛核泻漏，中国仍及时出资出力，捐助资金给日本，派遣专家帮助解决问题，这不是国家与国家之间柔软的体现吗？ 反之，请试想当我们否认其中一方，而片面夸大另一方会怎么样呢？若我们过度夸大坚硬，那么人会变得冰冷，这个社会变得冷漠；若我们片面夸大柔软，人会被情绪控制，整个

16、社会将变得毫无秩序可言。所以我认为坚硬与柔软应该相符相成，互相牵制。 哲学论述了世界上一切事物的运动、变化和发展都是矛盾双方既统一又斗争的结果，矛盾是创造和谐事物发展的动力和源泉。 所以我认为，看似处于对立层面的“坚硬”与“柔软”，实则为辩证统一、不可分割的。“刚柔并济”才能更好地造就一个健全的个体，整个社会才得以安康，整个国家才得以发展，整个世界才得以进步。 17、 请从第段找出两个错别字，从第段找出一处病句，并分别修改。 7 作答： 18、 请指出该作文在论证方面的一个缺点，并结合具体内容进行分析。 作答： 阅读文本材料和具体要求，完成问题。 再别康桥原文： 再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了

17、， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上的虹， 揉碎在浮藻间， 8 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长蒿， 向青草更青处漫溯， 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 十一月六日，中国海上 课文介绍 该课文选自某高中语文教材必修课（1）第三单元“往事悠悠”，同单元另外三篇

18、课文为自序项脊轩志葡萄的精灵。 单元说明 往事是心灵的一份记录，记录着我们成长的心路历程。当人们回首往事时，感受到的也许不再是当初的心境：曾经漫不经心的日常琐事会引起你深深地感动，曾经刻骨铭心的苦难已升华成坚韧的信念和执着的情怀，曾经的沧桑会让你生出万千感慨，曾经的幸福像一壶陈酿透出更加醉人的醇香 普通高中语文课程标准（实验）的相关要求 学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情、涵养心灵，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力、有自己的情感体验和思考，努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 在阅读鉴赏中，了解诗歌、

19、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。 阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程，作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义，应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。 9 学生情况 高一年级第一学期，班额 50 人。 教学条件 教师配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件，投影实物。 19、 根据上述材料，为本课确定教学目标，并具体说明依据（不可照抄材料）。 作答： 20、 选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。 作答： 21、 设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】【研讨与练习】这首诗朗朗上口，音乐感很强，试从音韵、节奏、句式和用词等方面体会这首诗的音乐美，说说它与情感表达之间的关系。 作答：