实验探究教学设计.docx

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1、2023 年春季北京市义务教育课程改革试验教材物理学科优秀教学设计评比区县：燕山教学设计教师的单位：北京燕山东风中学主讲教师：李树课例题目：试验探究点评教师：张敬梅点评教师的单位：北京燕山教研中心试验探究教学设计一教学背景分析1、学生起点分析：经过初四电学的学习，学生已经对一些电学试验，如：多种方法测电阻、测功率等一些测量性试验 已经根本把握。但是对探究性试验，如探究电流与电压、电阻的关系等结论的探究试验，能找到需要掌握的变量、自变量和因变量，但是对试验电路图、及试验步骤中的一些描述性语言还缺乏系统典型例题的练习。对证明类的探究性试验，学生对试验次数不够明确，试验电路图如何设计才能到达证明的目

2、的不清楚，试验步骤如何书写还有些迷茫， 用哪些公式去证明才是有效的，而不是循环论证等问题都有待进一步的明确，通过典型例题的分析和学习，使学生学会证明类的探究性试验应如何有效的解决。2、教学重点与难点分析：探究性试验题的分析思路和解题要点3、教学方式：引导、总结、探究、练习4、教学手段：多媒体关心教学学案5、技术设备： 多媒体 PPT二教学目标设计:1、学问与技能：（1） 能准确的找出试验目的（2） 娴熟把握试验探究题的解题方法（3） 明确试验探究题的得分要点2、过程与方法：（1） 在学生原有试验阅历的根底上，先通过一道例题，阐述清楚三个变量，即掌握变量、自变量和因变量。（2） 学生在弄清楚三个

3、变量之后，让学生总结掌握变量如何掌握，自变量如何转变并用什么来测量，因变量如何测量。（3） 通过第一个例题总结出答题思路和解题要点，让学生清楚定量试验的解题方法。（4） 之后再通过几个例题，让学生娴熟这类题的解题方法，并找出与例一的不同之处，通过比照，提高学生的试验解题力量。3、情感态度与价值观：培育学生集体合作的力量和语言表述的力量三教学过程与教学资源设计一、 引入：试验探究题在中考中占有的分值比较高，也是比较难的一类题，这节课我们就来争论这类题的答题思路。板书：专题十三 试验探究二、【典型例题】分析师：首先请大家分析这样一道题：例 1：现有如下器材：符合试验条件的电源、定值电阻、滑动变阻器

4、、电压表、电流表、开关各一个，导线假设干。请你设计一个试验，证明：当导体的电阻肯定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比。请画出试验电路图，并写出试验步骤。（1） 试验电路图（2） 试验步骤：【例题分析】师：首先请大家明确这道题的试验目的：板书：一、明确试验目的生：证明：当导体的电阻肯定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比。师：明确了试验目的之后我们再找出这样三个量：掌握变量、自变量、因变量。板书：二、分析思路说明：对掌握变量、自变量、因变量三个词语在 PPT 上要重点突出，放大强调。设计意图：使学生对三个量加深印象师：要准确的找出三个量，我们必需要明白这个三个量分别是什么意思师：什么是

5、掌握变量呢？对于此题，什么是掌握变量呢？如何掌握呢？生：掌握变量就是不变的量，对于此题，掌握变量就是导体的电阻，保证电阻为不变的定值电阻即可。师：什么是自变量和因变量呢？A 随 B 的变化而变化，这句话中自变量和因变量分别是什么呢？ 生：B 是自变量，A 是因变量师总结：在 A 随 B 的变化而变化这样的话语中，后边的那个变量是自变量，前边的是因变量。师：此题自变量是什么？ 生：电压师：依据试验器材思考自变量 U 是如何转变的？ 生：通过滑动变阻器。师：滑动变阻器如何转变自变量的？生：需要串联在电路中，在电源电压不变的条件下，滑动变阻器分压变化，进而使定值电阻 R 两端电压变化。师：自变量用什

6、么测量呢？ 生：用电压表VSRAP师：此题因变量是什么？ 生：电流师：如何测量呢？ 生：用电流表测量设计意图：本局部实行追问的方式，目的是使学生思路对于解题更加清楚。师：依据我们分析的思路，请大家设计试验电路图。学生活动：设计试验电路图说明：请一个学生在黑板上画出电路图设计意图：强化学生对于电路图的设计思想教师活动：巡察学生师：设计好试验电路之后，我们来思考试验步骤的语言应当怎么组织？板书:三、试验步骤生：按电路图连接实物电路，把滑片移到阻值最大端板书：1 图师总结：对于有滑动变阻器的电学试验，第一步都是按电路图连接实物电路，把滑片移到阻值最大端。生：闭合开关，转变滑动变阻器滑片的位置，使电压

7、表示数为 U ，记录电压表示数 U 及电11流表示数 I 。并将其记录到数据表格中板书：2 测1生：转变滑动变阻器滑片的位置，使电压表示数为 U ，记录电压表示数 U 和电流表示数 I 。222并将其记录到数据表格中。板书：3 变师：对于“成正比类”试验我们需要做几次试验呢？ 生：至少需要 6 次师：那么我们接着应当怎么设计试验步骤呢？生：依据步骤3，转变滑动变阻器滑片的位置转变四次定值电阻两端的电压，并记录这四次的电压值 U 、U 、U 、U 及对应的电流值，I 、I 、 I 、I 。并将其记录到34563456数据表格中。板书：4 重复师引导学生总结：对于探究试验我们的解题思路是什么呢？掌

8、握的变量是什么、如何掌握自变量是什么、如何转变、用什么仪器测量，用什么字母表示，记录到什么地方因变量是什么、如何测？用什么仪器测量或如何计算，用什么字母表示。师引导学生总结：探究试验应当怎么表达呢？ 一图二测三变四重复师：探究试验的得分要点是什么呢？电路图掌握变量转变自变量及次数把数据记录在试验表格中，留意相应的字母表示利用公式分析师：把握了这类题的答题思路我们来练习其次题：VSRAP例 2：试验桌上有如下器材：符合试验要求的电源一个、电流表和电压表各一只、滑动变阻器一个、单刀单掷开关一个、各种阻值的定值电阻和导线假设干。要求从试验桌上选择适当器材，在试验过程中不能拆改电流表的接线，请设计一个

9、试验证明：“在电阻两端电压保持不变时，通过电阻的电流与该电阻的阻值成反比”。请画出试验电路图，并写出试验步骤。学生活动：设计试验电路图和设计试验步骤教师活动：巡察、指导学生生：电路图： 生：步骤：依据右图连接试验电路；把滑片移到阻值最大端。闭合开关 S，读出电流表的示数 I 并把 R 和 I 记 录111在试验表格中；断开开关 S，在ab 之间换接另一电阻 R2，闭合开关S，转变滑动变阻器电阻，使电压表的示数不变，读出电流表的示数 I2并把 R2和 I 记2录在试验表格中；仿照步骤，分别测出 R 、R 、R 、R各自对应的电流 I 、I 、I 、I 。并记录在表格中。34563456师：充分把

10、握了试验探究题的解题思路以后，接下来我们看一看下面这些题和前边几道题的不同点是什么？例 3：试验桌上有如下器材：符合试验要求的电源一个、符合试验要求的电流表和电压表各一支、开关一个、各种阻值的定值电阻和导线假设干， 请你设计一个试验证明：“当通过导体电流肯定时，加在导体两端的电压与导体的阻值成正比”。1试验电路图：2试验步骤：生：此题不同点在于掌握变量在掌握时的方法区分于以上几个题：此题没有滑动变阻器， 所以要掌握电流只能实行让个电阻串联的方式。师：总结的很好，知道了不同点，其他的就迎刃而解了。生：电路图：步骤：按电路图连接好电路。把电压表并在 R 的两端，把电流表、电1压表的示数 I 、U

11、和电阻 R的阻值记录在试验表格中。111把电压表依次并在 R 、R R两端，并把相应的电流值、电压值和电阻值分别记236录在试验表格中。例 4、试验桌上有如下器材：满足试验要求的电源一个，开关一个，电流表一个，电压表一个，滑动变阻器一个，导线假设干。定值电阻器一只。请你用这些器材设计试验证明导体中的电流与导体两端的电压成正比。要求画出试验电路图师：此题和前边那道题相像？ 生：第一题师：有什么区分？生：此题掌握变量给的比较隐蔽，就是掌握导体的电阻肯定 师总结：明确了这一点之后，其他的就和第一题完全一样了。例 5：试验桌上有如下器材：满足试验要求的电源一个、滑动变阻器一个、电压表和电流表各一只、开

12、关一个、各种阻值的定值电阻和导线假设干。小文想利用试验桌上的器材，设计一个试验证明：“当电阻两端电压肯定时，电阻消耗的电功率和该电阻的阻值成反比”请依据上述要求帮助小文画出试验电路图，并写出试验步骤。试验电路图：试验步骤：师：这道题和前边几个题的区分是什么？生：此题中的因变量不是直接能测量的量。师：那我们应当怎么办呢？生：利用公式进展计算师总结：此题中所用到的计算电功率的公式不能是P=U，由于从公式中我们即可得出电功率与电阻成反比，所以用这个公式就消灭了循环论证的问题了 。师总结：以上就是我们这节课所学的学问，请大家在回忆一下我们这节课学到了哪些学问？ 生总结：1、分析思路：2、试验步骤：3、

13、得分要点：(四)学习效果评价设计:本节课应当使学生在应对试验探究题的解题思路上有了质的飞跃，从原来的模糊不清到现在的思路清楚，对于试验步骤设计上知道了如何组织语言，从而使学生在应对其他试验探究题上更能够得心应手，进而使学生的自主力量增加。这样就到达了教学目的，从而完成了教学任务。五点评：探究题是表达课改理念的一种题型，是近年来消灭的一种题型，在中考中所占分值较大，学生得分率较低。分析其中的缘由，有以下几点：一、由于是题型，教师往往把握不好解题思路，固然也就无法教会学生；二、教学中很少以此为专题，多是遇题便讲一下正确答案，没有方法的引领，没有相应的稳固练习。如何讲这样的专题课对很多教师都是一个困

14、惑。本节课李教师对这类专题课做了尝试和探究，深入争论了探究题的本质，以电学的一道例题为载体，明确如何争论两个量成比例，明确了探究题的三个量：掌握变量、自变量、因变量的内涵，以及在题目中的具体措施：如何掌握变量、如何转变自变量及记录，如何记录因变量，分析思路，总结答题要点。期望通过这样一道题的引领，使学生融会贯穿地学会一系列探究题的解答，哪怕是探究没有学过的物理量之间的关系。本节课的总体安排是先通过一道例题的具体分析，使学生把握这类题型，再设置一道类似的题，让学生独立完成，到达学以致用，稳固加深的目的。接下来再展现几道例题，重在分析、讲解突破个别不同的细节，而与前面题目一样的地方就不再重复。这样既可以开阔学生的视野，见识不同的题，又可以让学生从中深深体会万变不离其宗的道理。这节课的意义在于它填补了这类课的零空白，期望能引起其他教师更多的思考，它的好， 好在哪里，如何进一步发扬；它的不好又在哪里，如何改进，以期能把这样的专题课，或者是其他的专题课上得更好，更有实效。点评教师：燕山教研中心 张敬梅