对教师评价的思考.doc

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1、 对教师评价的思考 随着教育形势的进展和广阔教育工的不懈努力，中小学教师教学评估工作改革在实践中有了实质性的突破，其评价的原则、目的、内容、指标、方法及体系日臻完善，深受广阔教师的欢送，极大地调动了教师工作的积极性。可是，我们也应看到，在现实中，不少学校由于缺乏阅历或受主客观因素的影响，存在着诸多问题，详细表现在： 其一，评价指标内容与构造欠合理性、预见性。一些学校的评估指标及内容、构造等完全由领导层（甚至领导中的极少数）意志敲定公布实行，对实施后可能消失的状况缺乏周密的考虑，往往造成业绩平平者跻身于“优秀”，进入先进展列，而使局部教学实绩优秀者人为地错过了晋职、晋级的时机，优秀教师的挫折感、

2、压抑感油然而生，这类做法在现实工作中严峻地挫伤了业务出色的教师的积极性。 其二，评价组织工作主观随便性。评价组成员由校领导指定，不管被指定人员是否有丰富教学阅历、懂不懂测评理论与根本的技术、对被评估对象的工作状况是否有较深入的了解。对评估指标盲目应用，宜用定性的用定量，宜用定量的用定性，宜定性与定量相结合的仅用其中之一等等。例如在一些学校，令人难以想象的是对于评价肯定指标与相对指标是怎么回事都不明白，就随便制定出评价指标体系用之于实际评价。评价的随便性太强是不科学、不合理、不公正的，也是评不出正确的结果的。 其三，评价内容及指标权重比例失调。例如，学生参加评价有其优点（如师生不处于同一层次，不

3、牵扯评职、晋级等个人利益冲突问题等），但学生尤其是中学低年级学生，其价值观正在形成但尚未形成，缺乏成熟的认知，易消失从众心理，熟悉受心情、情感等因素影响较大。学校重视学生的反应意见是有肯定道理的，也是必要的，但是否非要占较大的权重值得慎重考虑； 更有甚者，有的学校对担当何工作、做了何种好人好事等必需例行的教师根本义务、责任及做人的根本准则纳入教学考评分值，而且权重之大，令人咂舌，以至于消失了所谓工作成绩突出者为广阔教师嗤之以鼻的“优秀”。 其四，缺乏必要的评价所需科学依据。在一些学校，评价工作是在走形式，不愿做或不能做艰难细致的工作，对一些统计量停留在浅薄的熟悉上。例如，某教师所教班（41名学

4、生）数学成绩平均分为47.5分，而学校级平均分为50分，标准差10分，据考试结果，学校领导认为某教师的教学效果低于学校的平均水平。仅从量化指标上看是无可非议的，但教师的教学成绩有时往往不能简洁的以数据说明问题，其间的很多因素是不能以数据来说明和反映的，有些是人们明知的事，可在实际评价中却往往被忽视。非科学的不能说明问题的评价在一些学校常常发生，且人们已习以为常。 此外，评价中还存在着对教师的知情权与参加权爱护不够，评价程序混乱，透亮度不高，评价结果反应不够等等。 教师教学工作评价是件严厉而细致的工作。它涉及到教师的切身利益，教师对此比拟敏感，进而影响到教师对工作的态度、责任心和教师潜能的发挥。

5、因此，教师教学工作评价应引起高度的重视，除要扎扎实实做好宣传发动和深入细致的预备工作，还需在以下几个方面努力: 1.在制定评价内容、指标和构造时，当然他人阅历要借鉴，但也要结合本地本校的实际，多方考虑论证，使制定的评估体系既有较高的科学性和预见性，又有可操作性。局部学校在评价工作方面当然由于阅历缺乏消失了一些不合理甚至失误的状况，这需要在实践中不断完善，但若将其仅仅归咎于阅历缺乏是不够的。 2.重视评价组（尤其是学年终考核组）人员的选配组建工作。评估人员一般由教师、学生、学校领导组成，但如何确定人员的权重，需要据本校实际予以恰当分割。尤其要吸纳那些在广阔教师中无论是为人方面，还是在对教学状况、

6、力量构造等方面的有口皆碑者进入评价小组。很难想象，没有教学阅历丰富、专业水平精深的人参与，能够正确地推断出教育教学工作质量的凹凸。任何教学工作的评估，如靠一个既无教育理论常识与技术学问，也无评估阅历的群体，仅从外表等统计数据等得到科学的结论是不行能的。例如，上述学校领导对某教师的评价是不公正的。事实上，作一统计检验即可作出科学和公正的评价结论。假设某教师所教班真实水平为u1，学校总体的平均水平为0，u10，即该班的平均成绩与全校平均成绩是一样的。计算统计量： z（x-u0）/（/n）(47.5-50)/(10/41)1.6，查z分布表，找临界点。由于与谁高谁低未知，因而用双侧检验。 取显著水平

7、0.05，z/21.96，由于z/2，小概率大事未发生，即某教师所教班真实水平与级平均成绩全都。因此，学校宜通过培训，形成一批既把握肯定测量评价方法、技术常识，又了解教学工作评价程序和工作思想作风端正的骨干； 同时为保证评价工作的连续性、牢靠性，评价组成人员还宜保持相对的稳定性。 3.明确教师评价与教师工作评价的界定。教师教学工作评价是利用适当的测评技术、手段，对教师业务素养、教学过程及效果做出综合的价值推断以促进教学工作，提高教学质量； 而教师评价则是对教师各方面的综合评估，包括思想品质、心理素养、人际关系、教学活动与效果等静态与动态的评估。现实工作实践中，对教学工作的评价，原来工作实绩处于

8、优良甚至一般的，却由于评价目的、标准不明确以及人际关系等因素的影响，被人为地划到了“优秀”级；同样工作实绩处于“优秀”级的却被划到了“良好”甚至一般的等级上，其消极后果不言而喻。有目共睹的是，“xx级先进”、“xx级优秀教师”在一些中小学校中缺乏感召力，根本起不到楷模的作用，甚至为教师们所鄙视，莫非不是对这类现象的最好诠释么？ 4、建立健全针对学科、地区有可比拟、评价相对合理的可操作性体系。如教研成果的量化、学科常模确实定，以便于学科与学科之间等的横向和纵向的评价。不容置疑的是，作为教师其主要成绩应充分表达在教学教研效果方面。中小学宜营造一个让真正出色教师脱颖而出的良好气氛。一方面，衡量“优秀教师”“xx级先进”首先是要有全都公认的教育教学成绩效果，在优秀者数量上不下达指标，有多少评多少，宁缺勿滥，确保优秀先进的含金量； 另一方面，对教育教学成绩突出者，尽管其有这样的缺乏甚至那样的缺点（非本质性的），学校及学校主管部门不应求全责怪，从而在中小学校形成一种崇尚“提高教学质量荣耀”的良好风气。 总之，中小学教师教学评价工作是一项简单艰难的工作，它需要广阔教育工在实践中积极探究，总结阅历，同时又必需全面权衡，高瞻远瞩，即有肯定的科学性和预见性，力求使评价做到客观公证，真正调动教师工作积极性。