实验设计方案范文6篇.docx

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1、 实验设计方案范文合集6篇 1试验器材 低频信号发生器（EE1641C型），便携式电脑小音箱，仿真蝴蝶（冰箱贴），BNC转双鳄鱼夹线。 2演示方法 2.1演示声音具有“音调”这一特性 将仿真蝴蝶用胶水粘在音箱的纸盆上，用BNC转双鳄鱼夹线将低频信号发生器与音箱相连。通过低频信号发生器的“频率选择”按钮，使信号源的频率在“10”、“100”、“1K”三个档位之间进展切换。这时，音箱既可以发出消沉的声音也可以发出锋利的甚至是刺耳的声音，音调变化非常显著。由此，学生可以深刻地感受到声音可高可低，具有“音调”这样的特性。留意事项：实际上，在调整信号源频率时，声音的响度也会发生变化。为了将学生的留意力集

2、中在音调的变化上，可以适当地提高音箱的音量，由于当声强大于85dB时，耳朵对各个频率声音的灵敏度根本上相等。 2.2演示“音调与频率的关系” 将低频信号发生器的频率档位选择在“10”，转动“频率微调”旋钮，对信号源频率进展连续调整，可以观看到：蝴蝶振动速度发生变化的同时，声音的音调也发生了变化。蝴蝶振动加快，音调变高；振动变慢，音调变低。这样的试验现象强化了学生的直观感受，为学生作出合理猜测和进一步的试验检验奠定了根底，也有利于学生“频率”概念的建立。留意事项：肯定要在“低频”档对信号进展“连续”调整。声音掌握在低频是为了人眼能够观看到振动，对信号频率进展连续调整可以使音调以及振动速度的变化更

3、易发觉。 3演示用途拓展 此套装置除了可以很好地演示“音调与频率的关系”外，还可以演示其他一些声现象，而且效果也相当不错。 3.1演示“声音是由于物体的振动产生的” 音箱发出声音的同时，蝴蝶也在振动，音箱不发声，蝴蝶振动停顿。借助于这一现象，学生可以猜测到：声音可能是由于物体的振动产生的。 3.2演示“声音是一种波” 将点燃的蜡烛放在音箱前，在频率较低的状况下，可以清晰地看到烛焰周期性的来回晃动，借助于此试验现象，教师可以引出“声波”的概念。 3.3演示“响度与振幅的关系” 在小音箱的喇叭口置一透亮容器，将橡皮泥捏成的小球放在音箱的纸盆上，调整音箱的音量，可以掌握小球的弹跳高度。小球的重量较轻

4、，在不同响度的声音下，小球振动幅度的变化较为明显，这一现象可以演示响度与声源的振动幅度的关系。 3.4演示“次声波”和“超声波” 从“0”到“10M”顺次切换低频信号发生器的频率档位，可以发觉人耳并不是全部频率的声音都能听到。借助这一现象，教师可以引出“超声波”和“次声波”的概念。以上介绍的演示试验，现象新颖、直观，在激发学生学习兴趣的同时能帮忙学生理解所学的概念，盼望能为教师们的实际教学供应些许参考。 试验设计方案 篇2 一、霍尔效应试验设计方案 电子从电子枪加热放射而出，经加速电压加速，穿过极板射向荧屏。这个过程产生霍尔效应中所需的工作电流。在无外磁场的状况下，观看亮点的移动状况，测量霍尔

5、电压；在极板处加上垂直于电子束及极板方向的磁场，电子束因此受到洛伦兹力而偏转，在极板积聚，产生电压，测量得霍尔电压UH；除去磁场，观看荧光屏上亮点位置移动状况，待位置稳定后，测量此时电压。 二、霍尔效应试验的实现步骤及试验检验试验步骤 将磁铁和示波管组装在一起，供应磁场；连接外电路开关，翻开电源，开头试验；调整聚焦及亮度，使亮点集中到荧光屏中心，测量霍尔电压；加载磁场，测量极板处磁感应强度B，观看荧光屏亮点移动状况；稳定后，测量霍尔电压UH；除去磁场，观看亮点移动状况，测量霍尔电压。试验结果与现象分析试验数据分析在X偏转板处所加磁场的磁感应强度B为0.00017T，示波管内部是固定构造，为使示

6、波管正常工作，对电源供应有肯定要求，可分析出加速电压UO为阴极K与其次栅极G2之间的电压，约为1000V（由于试验时G2电位可调范围为100V，实际加速电压为900V至1100V）。示波器内X偏转板之间的距离（由于在透亮的真空壳体内不能精确测量，目测为1cm）约为0.01m。将示波器的亮度调大，所测电压渐渐增大；当亮度调整到最大时（输入电压约为900V至1100V），所测霍尔电压到达最大值33.8V。理论上，电子经加速电压加速后，亮点在荧光屏上快速向上偏移，这个过程时间极短。这是受洛伦兹力作用，使电子束向上偏转。由于偏转极板两侧电荷积聚，产生霍尔电压，电子束同时受电场力和洛伦兹力作用平衡。但是

7、由于对于此时电子速度，极板长度不行忽视，所以电子束相对中心位置发生偏转。过3min，待稳定后，再除去磁场，如图5。亮点快速移动到下方，这是由于磁感应强度为零，霍尔效应消逝。这个过程是极短的。这些现象都符合霍尔效应，所以本试验胜利验证了霍尔效应。 三、结语 本文所设计的霍尔效应试验利用电子枪作为电子放射装置，争论从阴极放射出的电子经过磁场时产生的霍尔效应现象。从荧光屏上电子的亮度变化可以推断出从通过掌握光栅中心小孔的电子密度（电子数目）增减；通过观看荧光屏上亮点的移动状况，得到霍尔效应内部的平衡过程；并依据测量X极板上的霍尔电压推断霍尔效应现象的明显程度。相比于传统的霍尔效应试验，本试验仪器最大

8、特点就是试验过程动态可知、试验结果直观易得。通过荧光屏上的亮点亮度变化可以得知电子束密度增减，亦即电流强弱；两极板电压可以直接测量得霍尔电压；通过观看亮点在荧光屏上移动状况，可得知霍尔效应内部电子受力平衡过程。因此本试验可以让学生更加清晰地理解霍尔效应的过程和本质。另外本文所设计的霍尔效应试验，由于仪器由示波管简洁改装而来，所以制作简单，操作简便，本钱低、互换性强，适合学生试验。 试验设计方案 篇3 一、讨论问题： 任务驱动教学法在中学信息技术课程教学中的应用对学生综合力量提高的作用 二、试验处理： 比照性试验：一般班与试验班的比照 等组试验：一般班与试验班的比照 三、试验变量 1、试验自变量

9、 X=中学信息技术课程中任务驱动教学法的使用 2、试验因变量 Y1=猎取信息的力量 Y2=合作学习的力量 Y3=对信息评价的力量 Y4=反省认知的力量 Y5=自我评价的力量 3、干扰变量及其掌握 干扰变量：(1)学生信息技术素养和技术水平的不同 (2)任务驱动教学过程中任务的设计、使用的合理性与正确性。 (3)学生与他力量的变化进展对这五种力量的影响。 干扰变量的掌握： (1)为了确保信息技术课程教学效果的提高是由于任务驱动教学方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本试验讨论过程中采纳等组比照试验。 (2)为避开由于任务驱动教学中任务的设计不合理而对试验效果产生影响，在进展试验前应由教学设计专

10、家、学科带头教师和学生对设计的任务的合理性进展论证，布尔什确保任务的合理性。 (3)为降低其它因素对教学效果的影响，先对学生确实根本学习力量、信息素养和计算机技术水公平因素进展调查分析，并对其它教学方法在教学中的应用所产生的效果作猜测分析，最终对教学效果进展分析时加以考虑并予以排解。 四、试验程序设计 1、试验假设 (1)任务驱动教学法对学生猎取信息的力量的.提高有显著的作用 (2)任务驱动教学法对学生合作学习的力量的提高有显著的作用 (3)任务驱动教学法对对信息评价的力量的提高有显著的作用 (4)任务驱动教学法对反省认知的力量的提高有显著的作用 (5)任务驱动教学法对自我评价的力量的提高有显

11、著的作用 2、试验对象 在附中信息技术教学中选取高二(3)、(4)班和其次中学信息技术教学中选取高二(2)、(5)班为试验对象;附中高二(3)班和其次中学高二(2)为试验组，教学中采纳任务驱动教学法;附中高二(4)班和其次中学高二(5)班为掌握班，教学中不采纳任务驱动教学法;试验实施前对学生力量进展前测，确认两班同学在这三个方面的力量相当，视为等组。 掌握1=附中高二(4)班局部学生和二中高二(5)班 试验1=附中高二(3)班局部学生和二中高二(2)班 (注：考虑到前测时可能两个学校的两个班不肯定全部可以分为两个等组，故从两学校的两班中分别选取局部同学形成两个等组。为不影响试验的正常、顺当进展

12、，对不纳入试验的同学也实施同样的试验手段，但不纳入数据的统计分析中) 3、试验过程 本试验讨论采纳等组比照前测后测试验讨论。 (1)利用里克特量表对预期的试验对象进展前测，并分别从两个自然班中选取局部学生组成试验组和掌握组：试验组和掌握组。 (2)利用调查问卷对试验对象进展学习风格、力量构造等因素进展调查讨论，了解学生的特点和已具备的力量状况，为以后的效果分析扫清障碍。 (3)在两个学校的两个试验班的教学中任务驱动教学方法(教学内容和任务驱动根本架构是由讨论者和学科教师依据讨论和教学的需要共同确定的)。在教学的过程中利用行为观看记录表、反思日志表、调查问卷、里克特量表等工具对学生的行为进展观看

13、和记录。 (4)在讨论进展两个月左右时对学生这三种力量的进展进展形成性检验，发觉存在的问题，并针对问题提出解决措施，进展补救。 (5)学期完毕时，对学生这三种力量的进展进展终结性检验，验证明验假设是否成立，如成立，用试验数据证明，如不成立，说明缘由。 试验设计方案 篇4 一、讨论问题： 任务驱动教学法在中学信息技术课程教学中的应用对学生综合力量提高的作用 二、试验处理： 比照性试验：一般班与试验班的比照 等组试验：一般班与试验班的比照 三、试验变量 1、试验自变量 X=中学信息技术课程中任务驱动教学法的使用 2、试验因变量 Y1=猎取信息的力量 Y2=合作学习的力量 Y3=对信息评价的力量 Y

14、4=反省认知的力量 Y5=自我评价的力量 3、干扰变量及其掌握 干扰变量：（1）学生信息技术素养和技术水平的不同 （2）任务驱动教学过程中任务的设计、使用的合理性与正确性。 （3）学生与他力量的变化进展对这五种力量的影响。 干扰变量的掌握： （1）为了确保信息技术课程教学效果的提高是由于任务驱动教学方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本试验讨论过程中采纳等组比照试验。 （2）为避开由于任务驱动教学中任务的设计不合理而对试验效果产生影响，在进展试验前应由教学设计专家、学科带头教师和学生对设计的任务的合理性进展论证，布尔什确保任务的合理性。 （3）为降低其它因素对教学效果的影响，先对学生确实根本

15、学习力量、信息素养和计算机技术水公平因素进展调查分析，并对其它教学方法在教学中的应用所产生的效果作猜测分析，最终对教学效果进展分析时加以考虑并予以排解。 四、试验程序设计 1、试验假设 （1）任务驱动教学法对学生猎取信息的力量的提高有显著的作用 （2）任务驱动教学法对学生合作学习的力量的提高有显著的作用 （3）任务驱动教学法对对信息评价的力量的提高有显著的作用 （4）任务驱动教学法对反省认知的力量的提高有显著的作用 （5）任务驱动教学法对自我评价的力量的提高有显著的作用 2、试验对象 在附中信息技术教学中选取高二（3）、（4）班和其次中学信息技术教学中选取高二（2）、（5）班为试验对象；附中高

16、二（3）班和其次中学高二（2）为试验组，教学中采纳任务驱动教学法；附中高二（4）班和其次中学高二（5）班为掌握班，教学中不采纳任务驱动教学法；试验实施前对学生力量进展前测，确认两班同学在这三个方面的力量相当，视为等组。 掌握1=附中高二（4）班局部学生和二中高二（5）班 试验1=附中高二（3）班局部学生和二中高二（2）班 （注：考虑到前测时可能两个学校的两个班不肯定全部可以分为两个等组，故从两学校的两班中分别选取局部同学形成两个等组。为不影响试验的正常、顺当进展，对不纳入试验的同学也实施同样的试验手段，但不纳入数据的统计分析中） 3、试验过程 本试验讨论采纳等组比照前测后测试验讨论。 （1）利

17、用里克特量表对预期的试验对象进展前测，并分别从两个自然班中选取局部学生组成试验组和掌握组：试验组和掌握组。 （2）利用调查问卷对试验对象进展学习风格、力量构造等因素进展调查讨论，了解学生的特点和已具备的力量状况，为以后的效果分析扫清障碍。 （3）在两个学校的两个试验班的教学中任务驱动教学方法（教学内容和任务驱动根本架构是由讨论者和学科教师依据讨论和教学的需要共同确定的）。在教学的过程中利用行为观看记录表、反思日志表、调查问卷、里克特量表等工具对学生的行为进展观看和记录。 （4）在讨论进展两个月左右时对学生这三种力量的进展进展形成性检验，发觉存在的问题，并针对问题提出解决措施，进展补救。 （5）

18、学期完毕时，对学生这三种力量的进展进展终结性检验，验证明验假设是否成立，如成立，用试验数据证明，如不成立，说明缘由。 试验设计方案 篇5 一、试验原理 (1)鉴定试验设计的理念： 某些化学试剂 + 生物组织中有关有机化合产生特定的颜色反响。 (2)详细原理： 可溶性复原糖+ 斐林试剂砖红色沉淀。 脂肪小颗粒 + 苏丹染液橘黄色小颗粒。 蛋白质 + 双缩脲试剂紫色反响。 二、目标要求 初步把握鉴定生物组织中可溶性复原糖、脂肪、蛋白质的根本方法。 三、重点、难点 1.重点 初步把握鉴定生物组织中可溶性复原糖、脂肪、蛋白质的根本方法。 通过试验的操作和设计培育学生的动手力量，把握探究试验设计技巧，从

19、而培育创新思维力量。 2.难点 依据此试验方法、原理，设计试验来鉴定常见食物的成分。 四、试验材料 1.可溶性复原糖的鉴定试验:选择含糖量较高、颜色为白色或近白色的植物组织，以苹果、梨为最好。 2.脂肪的鉴定试验:选择富含脂肪的种子，以花生种子为最好(试验前浸泡3h4h)。 3.蛋白质的鉴定试验:可用浸泡1d2d的黄豆种子(或用豆浆、或用鸡蛋蛋白)。 五、仪器、试剂 1.仪器:剪刀,解剖刀,双面刀片,试管,试管架,试管夹,大小烧杯,小量筒,滴管,玻璃漏斗,水浴锅,研钵,石英砂,纱布,载玻片,盖玻片,毛笔,吸水纸,显微镜。 2.试剂:斐林试剂(0.1g/L的NaOH溶液+ 0.05g/mL的Cu

20、SO4溶液);苏丹染液;双缩脲试剂; 体积分数为50%的酒精溶液;蒸馏水。 六、方法步骤 1.制备试剂。 2.可溶性复原糖的鉴定、方法、步骤。 3.脂肪的鉴定、方法、步骤。 4.蛋白质的鉴定、方法、步骤。 七、教学过程 新课引入：我们在化学中学习过物质的鉴定，其原理是被鉴定的物质与所用的化学试剂要么发生颜色反响，要么产生沉淀，我们生物学上也采纳此原理，在生物学中物质鉴定的理念是：某些化学试剂能够使生物组织中的有关有机化合物产生特定的颜色反响。 新课教学：(详细原理) 可溶性复原糖+ 斐林试剂砖红色沉淀。(水浴加热) 脂肪小颗粒 + 苏丹染液橘黄色小颗粒。(要显微镜观看) 蛋白质 + 双缩脲试剂

21、紫色反响。(要先加A液NaOH 溶液再加B液CuSO4 溶液) 今日，我们学习鉴定生物组织中复原糖、脂肪、蛋白质的根本方法。 (一)、复原糖的鉴定 1、复原糖的鉴定步骤: 选材： 苹果：洗净、去皮、切块，取5g放如研钵中 制备组织样液研磨成浆：加石英砂，加5 ml水研磨 注入组织样液2ml过滤：将玻璃漏斗插入试管中，漏斗上垫一层纱布 加斐林试剂：2ml(由斐林试剂甲液和乙液充分混合而成，不能分别参加) 水浴加热：煮沸2min 观看溶液颜色变化：浅蓝色棕色砖红色。 2、试验胜利的要点： 复原糖的鉴定试验:选择含糖量较高、颜色为白色或近白色的植物组织，以苹果、梨为最好。 斐林试剂要两液混合匀称且现

22、配现用。 斐林试剂的配制过程示意： 斐林试剂甲液( 0.1 g/ml的 NaOH 溶液) 按肯定比例混合匀称 斐林试剂 斐林试剂乙液( 0.05 g/ml的 CuSO4 在鉴定尿液中是否含有葡萄糖时还能用其他那些鉴定方法? 学生答复：还可以用斑氏试剂产生砖红色沉淀;及糖尿试纸据糖的由少到多产生浅蓝、浅绿、棕或深棕色。 (二)、脂肪的鉴定 1、脂肪的鉴定步骤: 取材：花生种子(浸泡3-4h),将子叶削成薄片 取抱负薄片 在薄片上滴2-3滴苏丹染液 去浮色 制片 制成临时装片 观看：先在低倍镜下，找到材料的脂肪滴，然后，转为高倍镜观看。 结论：细胞中的圆形脂肪小颗粒已经被染成橘黄色。 2、试验胜利

23、的要点： .脂肪的鉴定试验:选择富含脂肪的种子，以花生种子为最好(试验前浸泡3h4h)。 该试验胜利的关键是获得只含有单层细胞抱负薄片。 滴苏丹染液染液染色2-3min，时间不宜过长，以防细胞的其他局部被染色。 (三)、蛋白质的鉴定 1、 蛋白质的鉴定步骤： 结论：蛋白质与双缩脲试剂发生紫色反响。 2、试验胜利的要点： 蛋白质的鉴定试验:可用浸泡1d2d的黄豆种子(或用豆浆、或用鸡蛋蛋白稀释液)。 双缩脲试剂的使用，肯定要先参加A液(即0.1 g/ml的 NaOH 溶液)，再参加双缩脲试剂B液(即0.01 g/ml的 CuSO4 溶液)。 还可设计一只加底物的试管，不加双缩脲试剂，进展空白对比

24、，说明颜色反响的引起是蛋白质的存在与双缩脲试剂发生反响，而不是空气的氧化引起。 试验设计方案 篇6 进展节水型水产养殖、种植模式，进化水质节省用水，去除鱼池中有机质带来的污染，绿化池塘有效提高池塘利用率，把池塘效益最大化除了优化水产品的品种构造外，还可以开发利用水面及水面以上的空间。这是将来池塘养殖的进展趋势。利用池塘养殖空间，水下养鱼，水面种菜，是进展水池养殖与种植相结合的方向之一。鱼的生存生长产生的废物，恰好是水生蔬菜所必需的养分。精养鱼池的肥水实际上是无土栽培的养分液。在池塘蔬菜种植和水产养殖的结合中，要依据重庆地区池塘养殖的模式和特点，结合当地的气候季节变化，如何因事利导，趋利避害，因

25、地制宜，选择适宜的品种搭配实行相适应的种养技术，是我们鱼菜共生试验胜利的关键。依据上述思路制定设计方案如下： 一、设计目标 我场位于璧山县城与狮子镇之间，养殖水源已严峻污染，河水无法使用。其净化池水水质削减循环已成头等大事。 1。鱼菜共生池全年不因养鱼投饲料污染水质而换水（确因天旱池水枯竭，只能适当补给）。利用蔬菜吸取池中氨、氮、磷等多余元素净化水质到达不换水的目的。 2。鱼产量1000公斤/亩、蔬每亩500公斤。 3。比照池鱼产量1000公斤/亩。 二、设计方案 由于该试验在重庆地区属初试，在全国也没有完全成熟的阅历可以借鉴，所以在种植蔬菜的浮床用材方面，既要考虑浮力，又要与就地取材、低本钱

26、原则相结合考虑： 1。浮床： 用竹子做浮筐，在浮筐上用聚乙烯网布作浮床的面和底。使其面、底中空高度在10cm左右、面部开孔植菜，底部透水供菜养分、并防鱼吃菜根。 用塑料管做浮筐，其他同。 用板房填充泡沫作浮床开孔植菜，但下局部需网布防鱼吃菜根。 利用竹块定型，同样用网布上下隔两层，然后在四角用竹棍定植在池中，靠四角竹棍支撑重量，本钱最低。 2。植菜的品种：适应水生的品种。 空心菜：生长期410月，时间长、产菜期长。 水芹菜：生长期10来年3月，有效利用冬季连续空心菜的产量。 丝瓜：需大水大肥、可搭架立体利用水面以上的空间。 3。池鱼放养模式：结合当地养殖习惯，不回避草鱼。 4。种植面积不超过养鱼水面的20%、不低于15%。 三、试验场地 试验池安排在18号鱼池、比照池与气幕增氧为同一池塘。及16号池。 试验池18号为直角梯形，面 积亩。