安塞腰鼓教案范文5篇.docx

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1、 安塞腰鼓教案范文5篇【教学目的】 1.学习本文铿锵激越的语言。 2.从不同角度、不同侧面感受安塞腰鼓的美。 【教学重点】 1.雅词、美句的积存。 2.美点、妙要的品析。 【教学设想】 教学方法 1.反复诵读。 2.归纳积存。 媒体设计 预备35分钟的腰鼓舞的碟片或录像片。 教学时数：1课时 【教学步骤】 一、导语设计 (播放34分钟的腰鼓舞片段)刚刚，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气概和铿锵激越，下面让我们绽开想像的翅膀，从文字中体会激情的腰鼓。 二、解题 安塞：县名。在陕西省北部、延河上游。县人民政府驻真武洞镇。 腰鼓：击乐器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，长形，两端小而腰较粗，双面

2、蒙皮，用于民间腰鼓舞，奏时用绸带系鼓，缚在舞者腰间，双手各执鼓槌，交替击奏，并伴有舞蹈动作，初盛行于陕北革命依据地，建国后流行全国。 三、研习课文 1.通读课文，积存20个雅词： 震撼烧灼威逼晦暗舒适亢奋羁绊奔突辐射翻飞 鼓点后生阵痛颤栗磅礴排解元气强盛强健渺远 2.解读课文，理清文章构造(板书)。 3.品读课文，学用各种句式。 排比句式 A.从形式上看： 有句内的排比，如： a.这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。 b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 有句与句的排比，如： 每一个舞姿都布满了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光

3、和影的匆忙变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 有段与段的排比，如： 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。 使人想起：千里的雷声万里的闪。 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了的大彻大悟。 B.从用法上看： 有的用以增加语势，突出腰鼓舞的恢宏气概，如： a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇-安塞腰鼓! 有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，布满旋律美，如： a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；

4、斗虎一样，是强健的风姿。 b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。 反复句式 有间隔反复，如： 好一个安塞腰鼓!(第13、17、22段三次消失) 有连续反复，如： 百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听了隆隆，隆隆，隆隆。 (14、15、16段又构成间隔反复) 比方句式 a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏. b.观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了. 比照句式 黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击! 多水的江南是易碎的玻璃，在那儿

5、，打不得这样的腰鼓。 拟人句式 它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜亮地感受到生命的存在、活泼和强盛。 还有系列感慨句、系列无主句、简单谓语句、语意层层递进句. 4.赏读课文，例谈美点妙要。 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! 理解：突出了腰鼓舞场面的雄伟，捶击的强健。 它使你惊异于那农夫衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，竟然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! 品析：“农夫衣着包裹“、“消化着红豆角角老南瓜“反衬出这片奇伟的厚土所生养的这些元气淋漓的后生的强健有力。 当它戛然而止的时候，世界特别地安静，以致使人感到对她非常生疏了

6、。 简直像来到另一个星球。 耳畔是一声渺远的鸡啼。 观赏：“特别地“对她非常生疏“像来到另一个星球“写出了静的程度，“渺远的鸡啼“以动衬静，写出了世界的安静和高原的旷远。 5.背读课文，归纳小结。 背读文中的雅词、美句、精段，归纳积存本课所得。(本环节亦可视作课外作业) 安塞腰鼓教案 篇2 教学设计A 创意说明：以朗读教学带动学生从不同层面去理解、观赏课文是本设计的特点。本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力气美。通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，把握根本的朗读方法。 教学步骤： 一、齐读、正音。（读音准） 1、首先不作任何提示，让学生齐读全文（

7、课前有常规的预习）。 2、订正学生误读的字音（主要有学生完成），并强调一些新词汇的读音。 瞳仁舒适晦暗羁绊蓦然冗杂戛然磅礴亢奋 二、读出音乐美 1、学生自我评议：刚刚齐读课文时所存在的问题。让学生自由地说，教师先不作评议。 2、播放课文的配乐朗读带。要求学生带着刚刚评议的问题去听，并依据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。 3、比照评议：将自己的朗读与录音带中的朗读进展比拟，发觉他人特长。 朗读指导：朗读最根本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必需留意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有

8、着明显的节奏特点。同时，在同一种文体中，不同的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文。本文以短句为主，因而节奏较快。读准节奏以后还要留意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。 4、分节朗读学习，学习重点：节奏、重音。 5、齐读全文，留意音准、节奏、重音。 6、跟读：跟录音带齐读全文。 7、学生自由朗读。 三、读出画面美 朗读指导：朗读水平若要向高层次进展，必需深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。 1、查找本文主体画面的构成因素。 黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾的后生（热忱、布满力气）、腰鼓（灵动而热闹的陕北打击乐器） 2、分析全文画面的构成。 以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象

9、的画面（落日照大旗，马鸣风萧萧等）、陕北农夫的生活画面、黄土高原与江南的比照画面等。 3、播放腰鼓表演的录象片段。许多地方的学生都没有见过这种画面，搜集并播放一点腰鼓表演的画面非常必要。 4、自由朗读（也可以分小组），力求进入课文情景，读出文中的画面美。 5、教师示范（选局部段落）。 6、全班齐读。在节奏、重音的根底上，力求读出画面美。 四、读出力气美 1、争论：本文的主旨。让学生的小组争论的根底上，各抒己见。 尽管本文的主旨不是很简单到达统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力气。此外，仿佛还向我们示意了西北这块土地所蕴涵的潜力。 2、播放配

10、乐朗读带，让学生体会文章的力气美。 3、学生齐读。力求读出本文所特有的阳刚之美。 这里也可以反复指导一下。 五、积存 1、将自己喜爱的句、段摘录下来。 2、在摘录的句、段中再作选择，背诵下来（不强求）。 教学设计B 创意说明：指导学生品析、积存精致的语言是本设计的特点。本文的句式和修辞都可以给学生供应很多学习的范例。教学中应培育学生的积存习惯，并教给学生一些积存的方法，并学会做一些品析式的积存。 教学步骤： 一、朗读课文、整体感知 1、初读正音。通过朗读检查学生的预习状况，解决音准问题。 2、听配乐朗读（或教师范读），把握节奏和语音的轻重。 3、自由朗读，练习节奏和语音的轻重。 4、齐读全文，

11、在节奏和语音轻重的根底上，力求读出本文的阳刚之美。 二、局部雕琢、品尝语言 1、分组研读课文，找出本文在句式和修辞方面的特点。 本文短句多、感慨句多、排比句多。这些特点皆因特别的写作对象所打算，由于安塞腰鼓布满了力气之美，能给人以剧烈的震撼。有条件的话，可以播放一段腰鼓表演的录象，对学生理解课文会有所帮忙。 2、语言品析。从句式和修辞的角度各找一处自己最喜爱的例句，并说明自己喜爱的理由。多让一些学生发言，教师只作适当的点拨。若学生品析有困难，教师可作一些示范。语言品析应在学生能够理解和承受的范围内进展，不要随便拔高。 三、分类积存、稳固品析 根据前面学习的品析的方法，将课文中有代表性的句子，从

12、不同的角度进展分类摘抄，并力所能及地写一点赏析的文字。可从以下方面去摘录： 1、美词（含新词汇）。2、词语排比。3、句子排比。4、段落排比。5、比方句。6、比照句。7、叠词句等。 教学设计C 创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热忱；通过课文的学习，把握肯定的方法，再进展类似题材的写作，学生的作文质量必定会有所突破。 教学步骤： 一、看录象写作文（课前不作任何预习）。 播放一段腰鼓表演的录象（最好是在黄土高原上表演的），然后让学生进展课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；1520分钟完成；300字左右。 二、比照研读。 1

13、、请学生代表展现自己的现场作文。 2、对比安塞腰鼓的配乐朗读，看课文。 3、认真阅读课文，将自己的作文与刘成章的安塞腰鼓进展比拟。 4、畅谈比拟结果。 布置其次课时前的作业：安塞腰鼓美在何处？ 三、品安塞腰鼓之美 1、沟通课前所做的作业。 语言美（音乐美）、画面美、力气美等 2、学一点写作技巧。依据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深入了解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。 四、延长写作。 播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生依据所看录象进展写作，留意借鉴刘成章的安塞腰鼓中的一些写法。 资料整合平台 课文扩读材料 三国演义第五回（节选） 罗贯中 王匡

14、将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果真是人中吕布，马中赤兔！王匡回头问曰：谁敢出战？后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔跑。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处协商，言吕布英雄，无人可敌。 正虑间，小校报来：吕布搦战。八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。眺望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党

15、太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨协商。曹操曰：吕布勇敢无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。 正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：三姓家奴休走！燕人张飞在此！吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分

16、胜败。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔跑；玄德、关、张随后赶来 使用建议：选文与安塞腰鼓皆展现了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进展比照阅读。同样是呈现男人的豪气与力气，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试

17、比拟两文写法上的异同。 安塞腰鼓教案 篇3 设计简说 本文以铿锵磅礴的语言，瑰丽奇伟的想象，用一个个犹如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。这样的文字对于新课标提出的要求学生汲取民族文化才智、吸取人类优秀文化的养分是极有帮忙的，对学生精神的影响是深广的。本文我将摒弃教师的具体分析、讲解，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线，在课堂教学中采纳自读感悟式，注意学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，注意学生的实践探究力量和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新

18、课程标准精神的。 教学目标 学问目标 1、理解、积存词语，体会排比句的含义及其作用。 2、学习本文形、神结合的语言。 力量目标 1、理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟所歌颂的生命的力气。 2、品析关键语句，注意感悟并发表自己的见解。 德育目标 通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生， 教学重点 理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟所歌颂的生命的力气。 教学难点 学习本文形、神结合的语言，注意感悟并发表自己的见解。 教学方法 1、采纳自读感悟式，即以“朗读“一线贯穿读、说、析、品、评，注意学生读的优化训练，以读代讲。 2、课堂上提倡自由研讨，允许下位置沟通意见

19、。 3、将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合 教学过程 （一）导入新课 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力气的宣泄。今日让我们走进刘成章的安塞腰鼓，一齐感受其中的生命律动。 （二）学习新课 第一板块：初读课文，整体感知。 1、知内容。 给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发觉的问题，在教师的点拨下相互沟通争论。然后用“的安塞腰鼓“的形式对安塞腰鼓进展概述、评价。（空缺处可填词、短语、句子，最好是文中的内容。） 2、明构造 文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止“可分成3个局部。其次局部是文章的主体局部，分别从四个角度来展

20、现腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。（好一个安塞腰鼓） 3、寻美点。 布置分组朗读，分组进展查找美点竞赛。用“美，你看（听）“的句式表达出来，领悟所歌颂的生命的力气。 其次板块：精读文章，品尝语言 指导学生实行“评点式品读“，学生可任意查找自己觉得写得精彩的地方朗读2遍，要求用“好，好在“这一句式简要评述文章美点。可从词、句式、修辞、写法、构造等方面进展评点，说得越多越好。 第三板块：研读课文，探究主旨 有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈自己的理解。 鼓舞学生各抒己见，言之成理即可。 第四板块 学用课文句式，段式，请学生畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。 学生写

21、好后，小组互评，选出好的作品，课堂展现，师生共议。 （三）、课堂小结 刘成章的安塞腰鼓是一首生命的赞歌，力气的赞歌。是在赞美安塞腰鼓，更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚宽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原上那“元气淋漓”“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民。于文中表现出的超群的抒情的技巧，也像那鼓声一样，震响在我们的心里。 （四）、布置作业 学生找自己喜爱的段落，并熟读成诵。 安塞腰鼓教案 篇4 教学目标： （一）学科教学目标： 1.积存文中重要词语，把握排比、反复句式的特点及表达效果。 2.能有感情地朗读课文，并学会从修辞等角度品尝句子，提高学生的鉴赏力量。 3.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气

22、，激发学生对人生的思索。 （二）法制渗透目标：渗透爱护世界文化与自然遗产公约和世界文化遗产爱护治理方法的相关学问。 教学重难点： 1.引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点； 2.引导学生品读描绘形象、提醒内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，并通过联系生活，加深对生命的思索熟悉即教学的重点。 教学方法： 1.朗读法：通过多种形式的朗读感受语言的节奏、气概与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。 2.争论品尝法：对描绘形象、提醒内涵的关键语句，认真揣摩品尝。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课 1.多媒体播放安塞腰鼓表演视频，创设情景，激发学生兴趣，导入新课。

23、 二、新课教学 （一）初读课文，整体感知。 1.学生自由朗读课文。要求：对文中的重点词和喜爱的句、段进展勾划和标注，并标出段落序号。 2.多媒体出示重点词语及读音，积存词语。 3.说说初读感受。 你认为为我们描绘了 的安塞腰鼓，请在横线上填上适宜的词语。 （二）再读课文，领悟情感。 1.听读课文选段，点燃学生朗读课文的激情。 2.分组朗读。前后桌四人一组，相互听读、沟通、朗读。 朗读指导：依据课文内容，把握好语速的快慢、语调的凹凸；留意词 与词、句与句、段与段之间的停顿；留意语音的轻重，一般状况下，动词和形容词要重读。 3.代表选读：选读你最喜爱的段落或句子。 （三）三读课文，品尝语言。 1.

24、请在文中找出你最喜爱的句子，读一读，品尝品尝它表现了安塞腰 鼓的什么特点，这种特点是通过什么表现的。先在文中标注，然后自由表达。 2.可以用这样的句式说话：“我喜爱 句子，由于它通过 表现了 。” 学生品尝、争论、沟通，教师点拨引导。 3.学生展现对语言的品尝。 4.强调排比、反复两种修辞的特点及表达效果。并通过详细例子加强理解。 （四）拓展延长，渗透法制。 1.介绍安塞腰鼓，渗透法制教育。 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，有20xx多年的悠久历史。表演可以由几人或上千人一同进展。其磅礴的气概，精湛的表现力令人沉醉，被称“为天下第一鼓”。 国家特别重视文化遗产的爱护，并依据爱护

25、世界文化与自然遗产公约和中国文物爱护法制定了世界文化遗产爱护治理方法。其中第七条规定： 公民、法人和其他组织都有依法爱护世界文化遗产的义务；国家鼓舞公民、法人和其他组织参加世界文化遗产爱护；国家文物局、县级以上地方人民政府及其文物主管部门应当对在世界文化遗产爱护中作出突出奉献的组织或者个人赐予嘉奖；省级文物主管部门应当建立世界文化遗产爱护志愿者工作制度，开展志愿者的组织、指导和培训工作。 2.开掘家乡文化，爱护文化遗产。教师依据学生的答复作适当补充。进一步强化学生对文化遗产概念的理解和爱护意识。 三、小结 四、作业布置： 1.请仿照文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（课外完成）。 2.积

26、存词语，收集文中好字好词。 3.背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。 安塞腰鼓教案 篇5 教学目标： 1、感受安塞腰鼓的雄浑气概。 2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力气和阳刚之美 3、理解排比修辞手法在文章中的作用。 教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。 教学难点：引导学生深入领悟所歌颂的生命力气。 教学课时：一课时 教学预备：多媒体 自学内容： 1查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。查阅工具书，把握生字词。 2有感情地朗读课文，把握情感。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 (多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生观赏。) 师：你喜爱这些画面吗?喜爱哪个方面?你

27、此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由答复，同时沟通查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。) 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗暴、雄浑、动力十足，今日我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 (奔放、动感的画面，热闹、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染衬托出激扬的课堂气氛，点燃了学生的学习热忱。) 二、朗读课文，整体感知 1教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 (读是与文本接触的开头，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真实的感知，能更好地进入课文情境。学生各

28、抒已见，既可训练自已的口语表达力量，又营造了自主轻松的课堂气氛。) 2.积存本课字词：亢奋（）晦暗（）羁绊（）烧灼（）冗杂（）蓦然（）震撼（）磅礴（）戛然而止（） 3指导朗读。 教师指导：“第一局部是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气，中间局部是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远安静、若有所思的心情，语速稍慢。” 学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推举代表，竞赛朗读。 (“阅读是学生共性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用竞赛来培育他们的参加意识，让他们成为课堂的主角。) 三、精读赏析，问题探究 （一）朗读课

29、文：要求学生边读边思索，用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价（用文中词语或短句） 如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞等 （二）理清构造： 1、鼓响前、腰鼓表演、鼓声止 2、表演局部从四个角度展现腰鼓的艺术魅力（“好一个安塞腰鼓”） （三）查找美点： 从不同侧面、不同角度展现了安塞腰鼓的美，试用“美，你看（听）”的句式进展表达。分小组争论进展。 如： 1、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁静。 2、火烈的舞

30、蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 3、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓舞面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。 4、击鼓的后生美，你看，他们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你 5、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都布满了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 （四）排比句式的理解： A.

31、从形式上看： 有句内的排比，如： a.这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦世界马上变得亢奋了。 b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 有句与句的排比，如：每一个舞姿都布满了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 有段与段的排比，如：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧，使人想起：千里的雷声万里的闪。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了的大彻大悟。 B.从用法上看： 有的用以增加语势，突出腰鼓舞的恢宏气概，如：a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开

32、了的那么一股劲!b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇-安塞腰鼓! 有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，布满旋律美，如：a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。 （五）诵读课文 （六）布置作业：找出课文中你认为写得最有气概、最有激情的句子并抄写。 教学反思： 在这节课开头，我先用视频西北安塞腰鼓激发学生的兴趣，剧烈的声响和猛烈翻飞的动作在一瞬间就将学生的留意力吸引住了，几分钟后当我

33、提问“安塞腰鼓给你带来哪些震撼”时，学生一片沸腾。“荒芜的背景”、“虎虎生气的动作”、“粗暴豪放、精神抖擞的表演”，他们的评价正好到达目的，我顺势一导，今日，就让我们在刘成章生花妙笔的引领下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。 接下来我让学生朗读感知课文：引导他们专心体会，大声朗读课文就顺理成章了。这节课带给我的思索是：当电化教学日益成为我们的帮助教学工具后，真正的追求应当不是手段而是教学效果，一切设计都应当围绕教学目标的实现、教学气氛的亲切、良好的教学效果而努力，那种滥而不精的幻灯片，除了让学生觉得我们的教师会运用电化教学之外就没别的效果的课件，是不是该退出的课堂？ 还有，那种把课堂上得非常“喧闹”，一堂课下来，学生唱了，跳了，画了，争论了，体验了，旁观的人却辨别不出究竟是上语文课呢还是文体活动课，这种只重形式而无视内容的教学是不是也应从多媒体手段中宁静下来了？电化教学的推广已经走了好几年了，我忠心祝福我们能更快的走向成熟，踏着坚决的步伐，来优化推广我们的教学手段和先进的教学理念。