实施导学案收获和反思.docx

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1、 实施导学案收获和反思导学案曾被中国教师报给以关注和确定，各种媒体和版面对导学案的教学效果赐予关注和确定。现结合自己的一些实施过程和想法，趁此时机予以梳理。我们学校曾在上学年实施过导学案。从使用导学案来，从开头时自己的不适应，学生的迷茫，到现在的慢慢有所理解。自己在这个过程中也收获了许多反思了许多。简洁总结下自己的的几点感受，为后续的学习的顺当开展铺垫道路。初期接触导学案，对于导学案的详细实施满腹疑虑。真的不知道自己改从哪里入手，自己又不懂怎么在课堂上驾驭导学案，尤其是面对一群9岁的活蹦乱跳的孩子，他们生性活泼，让他们安宁静静一节课都自己思索问题再争论沟通，想想就觉得困难重重。还好在娟姐的带动

2、下，我们二年级数学组开头了初期的摸索。第一节课，带着疑虑开头了导学案的第一次尝试，原来半节课的内容让学生一动手却一节课怎么都完不成。接着别的教师沟通使用的效果，商讨改良的内容。渐渐的一节课、一节课，学生动手多了，思索多了，才发觉有了导学案自己说的少了，学生渐渐也适应了这种模式，每节课上也开头自己给自己学习进展达标检测。虽然目前还是有许多的问题，但尝试总归是解决问题的重要方式，许多我们预想的学生自学力量其实也是我们脑海中的禁锢，放手尝试才让改革愈发焕发出新的生气。之前在马寨一中也听取了2位教师的导学案讲授，学生的参加率明显比“讲授式”多了更多的自主性，学生的学习力量和自我检测力量也在导学案中得到

3、不同程度的提高。接着在听课后的教研中，各位教师也针对自己的困惑和疑难进展了沟通。通过沟通，我对如何开展导学案有了清楚的熟悉。教师是学生学习的参加者、引导者和合，是新条件下教师角色的重新定位。利用导学案教学，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案“的特点重视学生良好学习习惯的培育，鼓舞学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互争论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了学生之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师就是学生的引导者。教学贵在反思，反思贵在坚持。虽然中间消失的问题重重，但尝试-反思-改良，这样的流程下来

4、学生收获的不仅仅是学问，更是学习方法的获得。所以为了学生的学习力量提高，教师们的尝试和辛苦是必不行少的，所以即便辛苦也幸福！导学案作为高效课堂体系的主要支撑点之一，是在新课程理念的指导下，为达成肯定的学习目标，由教师依据课时或教学内容，通过教师集体或者个人讨论设计并由学生参加，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象地比方为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”。因此导学案的实施也是为学生的学习力量的提升供应了了一种尝试的方式，只有重视这种方式，才能形成高效课堂。 篇2:多一点前反

5、思少一点马后炮 我们教师必需有一个意识：不要想学生应当前面已经学习过了，就不在课前做预备，自己即使把握不准也没什么；或者是你虽然猜测到问题的存在，但借助过去的阅历想以前的孩子都没犯过，那么几率也太小，就存在一种幸运心理。我曾经在组里听过一个小姑娘的课，当时她犯的错误让我很是惊讶，根本的声韵母、整体认读音节都搞错。下来后，我问她为什么会消失这种问题，她不好意思地说：“我想着他们一年级都学过了，所以课前就没有预备这个问题，也没想到自己脱口而出就消失了错误。”她建立这种理念的根底是，学生学过了。但是想过一个问题没，我们学过的东西多少都遗忘了，孩子们为什么不行以？但是作为教师肯定要有这样的心理预备，我

6、们不能不知道。现在不少学校都让教师坚持写课后反思，反思课堂上消失的问题以及改良的策略。事实上，能坚持下来真正写课后反思的少之又少，通常那么几行字都是为检查做预备，甚至连夜赶几个单元甚至一个学期的反思，能有什么作用可言。这种反思的外表化暂且不谈，即使局部写属于自己的课后反思大多也是反思自己课堂上消失了的问题。包括一些临时听课后，你会发觉一些原来不该消失的问题都消失在了课堂上，于是就不停进展检讨。事实上教学反思不仅仅包括课后反思，还有课前反思。课前反思一般包括三个方面：1.教学方法。我们依据教材制订完教学方法后，确定要依据学生的实际状况进展适当的调整，以保证方法适合本班学校的需求。这就保障了方法与

7、人不至于脱节，能够因材施教。并和有阅历的教师进展沟通，看还有哪些缺乏，以及好的建议。反思了这些，可以保证课堂有秩序进展。2.教学理念。我们肯定要考虑自己的预设是否符合新的教学理念，是否赐予了学生自主探究的空间，以及自己能否制造性地使用教材。唯有考虑了这些，才不至于依旧新袜子套在旧鞋里，翻开学生的创新思维。3.教学资源。包括这节课所牵涉到的学问以及课外的资源拓展。教师当时钻研教材的目的就是为了自己先精确把握学问，才不会给学生传授错误的信息。其实，这需要教师具有专业的学问底蕴，才能把底蕴转化为技巧或者技能，才能为学生猎取学问供应正确的途径。我一向认为：你若做不到有技巧地传授，起码要做到精确地传授吧。不打无预备的仗，不教无预备的课，否则还真得就误人子弟了。