远程教育学第3章.ppt

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1、远程教育学远程教育学 巢湖学院教育系巢湖学院教育系 叶叶 磊磊 巢湖学院教育技术学专业巢湖学院教育技术学专业巢湖学院教育技术学专业巢湖学院教育技术学专业远程教育学远程教育学远程教育学远程教育学第三章第三章 远程教育的教学与辅导远程教育的教学与辅导1远程教育中教与学的特点远程教育中教与学的特点远程教育中教与学的特点远程教育中教与学的特点远程教育教学交互的基本原理远程教育教学交互的基本原理远程教育教学交互的基本原理远程教育教学交互的基本原理远程教育的教学交互与相关概念远程教育的教学交互与相关概念远程教育的教学交互与相关概念远程教育的教学交互与相关概念远程教育的教学交互模型远程教育的教学交互模型远程

2、教育的教学交互模型远程教育的教学交互模型2345远程教育中教与学的关系远程教育中教与学的关系远程教育中教与学的关系远程教育中教与学的关系未来大学发展与远程教育未来大学发展与远程教育p大学不会消亡，但大学必须进行顺应时代的变革大学不会消亡，但大学必须进行顺应时代的变革 p电子学习将成为大学学习的重要方式，课堂面授电子学习将成为大学学习的重要方式，课堂面授比例将减少比例将减少 p虚拟学习环境对学生的影响越来越大，校园的内虚拟学习环境对学生的影响越来越大，校园的内涵将包括物理校园和虚拟校园涵将包括物理校园和虚拟校园 p政府逐步削减对大学的投入，大学主要来源将是政府逐步削减对大学的投入，大学主要来源将

3、是学费学费 p企业参与大学教育，大学发展呈商业化的趋势企业参与大学教育，大学发展呈商业化的趋势 p大学对教师的能力要求将发生变化，部分教师将大学对教师的能力要求将发生变化，部分教师将被淘汰被淘汰 信息社会远程教育的历史使命信息社会远程教育的历史使命p作为独立教育形态：成人继续教育的主要形式作为独立教育形态：成人继续教育的主要形式p作为一种教学模式：改革传统教学模式的重要选择作为一种教学模式：改革传统教学模式的重要选择p已经成为主流模式，是各国政府实现终身教育的第一已经成为主流模式，是各国政府实现终身教育的第一选择选择 1、传统教学过程定义：教学过程是师生双方有目的、有计划地以教材为中介，通过教

4、师的教和学生的学共同完成预定任务的统一活动过程 教师与教材：教师充分掌握教学内容，并以适当的方法和手段教授，即“教什么”和“怎么教”教师与学生：教师为“主导”，协调学生和教学内容的关系；学生为“主体”，在教师的指导下主动学习；师生相互作用，“教学相长”学生和教材：教材是学生的认识对象，是学习内容的载体一、远程教育中教学交互与辅导一、远程教育中教学交互与辅导传统教育教与学的关系教学远程教育教与学的关系远程教育教与学的关系教学 虽然远程教学过程表现出许多不同于传统教学的新特征，如教学过程中师生处于相对分离状态，但是，教学过程的基本要素没有改变，即教师、教材和学生。由于远程教学在教学媒体方面更加丰富

5、（包括各种不同类型、不同载体的学习材料），强调适合学生自学，各种材料是为学生学习准备的，而不是为教师讲课准备的讲义，因此，教材（教学材料）这一因素被修改为学习材料，这样，远程教学过程的基本要素修改为：教师、学习材料和学生，这三要素构成了远程学习系统。2、远程教学是如何进行的教师学习材料学生简明远程教学模型教师准备学习材料，学校将学习材料传送给学生，构成一种简单的“化学反应式”，上述模型还可以增加一条由学生向教师方向的反馈线，在该模型中，教师并不直接作用于学生，教师的教和学生的学是以学习材料为中介进行的。但是，在世界上几乎没有一所远程院校按上述模式运作，即使早期的函授教学亦加入书信辅导来帮助学生

6、学习，现在，远程院校用于帮助学生学习的手段、方法越来越丰富。2、远程教学是如何进行的催化反应模式教师学习材料学生学生支持活动可以形象地将学习材料的开发和发送称为“（产品）生产和销售”，将学生支持称为“售后服务”，或者称作“顾客关怀”。英国开放大学的老师还将课程生产比作“骑兵”，将学生支持比作“步兵”，骑兵冲锋在前，步兵随后来占领阵地。3、远程教育中教与学的特点远程教育中教学的特点远程教育中教学的特点1、教学的、教学的“两阶段过程两阶段过程”学习资源学习资源的设计与开发阶段的设计与开发阶段学习支持阶段学习支持阶段学科知识学科知识教师与学生的交流教师与学生的交流学习活动建议学习活动建议学习策略指导

7、学习策略指导自我评价自我评价2 2、教学的、教学的“教师团队合作方式教师团队合作方式”教师角色：主讲教师、主持教师、辅导教师教师角色：主讲教师、主持教师、辅导教师3 3、以学生为中心的、以学生为中心的“支持服务观支持服务观”向学生提供向学生提供个性化个性化的学习支持帮助的学习支持帮助4 4、教学过程的、教学过程的“无实时反馈无实时反馈”这是远程教学与传统教学最大的区别这是远程教学与传统教学最大的区别无实时反馈情况下遇到两种困难：无实时反馈情况下遇到两种困难：在录制音像材料的过程中，没有学生，教师不能连续讲解在录制音像材料的过程中，没有学生，教师不能连续讲解教师难以确定符合学生特点的策略和活动教

8、师难以确定符合学生特点的策略和活动示例示例5 5、教学的、教学的“以媒体为中介以媒体为中介”教学结果一定程度上依赖于媒体的功能，教学结果一定程度上依赖于媒体的功能，以及师生使用媒体的水平以及师生使用媒体的水平6 6、面授的、面授的“重点辅导重点辅导”面授任务：概括总结、辅导答疑、实验练面授任务：概括总结、辅导答疑、实验练习、方法指导等习、方法指导等7 7、作业的、作业的“反馈作用反馈作用”考试的主要作用是评定学生的学习等考试的主要作用是评定学生的学习等级作业有三个主要作用：级作业有三个主要作用：帮助辅导教师了解学生的学习情况；帮助辅导教师了解学生的学习情况；帮助学生控制学习步调；帮助学生控制学

9、习步调；定期向学生反馈他们的学习情况。定期向学生反馈他们的学习情况。远程教育课程作业批改的远程教育课程作业批改的“三明治三明治”原则，原则，要求作业反馈应该要求作业反馈应该 至少包括三部分内容：至少包括三部分内容：学生在作业中学生在作业中 反映出的不足。反映出的不足。学生在作业中反映出的学习进步。学生在作业中反映出的学习进步。学生如何克服第二点提出的不足的学生如何克服第二点提出的不足的方法和策略建议。方法和策略建议。远程教育中学习的特点远程教育中学习的特点1、学习的、学习的“独立性独立性”2、学生的、学生的“自主学习观自主学习观”自主学习观是指学生应该具有对远程学习自主学习观是指学生应该具有对

10、远程学习过程和结果自我负责的意识，并愿意采取过程和结果自我负责的意识，并愿意采取主动的学习策略。主动的学习策略。3、学生的、学生的“独立与自制能力独立与自制能力”独立与自制能力是指学生能够适应远程学习独立独立与自制能力是指学生能够适应远程学习独立性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，并能够主动运用自学的有关策点的学习计划，并能够主动运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能

11、力。成远程学习任务的综合能力。4、学习的、学习的“以媒体为中介以媒体为中介”5、信息技术支持的、信息技术支持的“学习小组学习小组”u人才的社会性是衡量教育质量的一个重要人才的社会性是衡量教育质量的一个重要指标。指标。u合作学习对远程教育及其重要，现代远程合作学习对远程教育及其重要，现代远程教育中最常见的合作形式：学习小组教育中最常见的合作形式：学习小组u学习小组的两种形式：学习小组的两种形式：学生自发、自愿组合的，以互帮、互助为目的的学习小组学生自发、自愿组合的，以互帮、互助为目的的学习小组教师帮助组织的，以合作完成某项具体任务为目的的学习小组教师帮助组织的，以合作完成某项具体任务为目的的学习

12、小组学习小组学习小组功能功能互助功能互助功能激励功能激励功能教育功能教育功能教育功能指学习小组作为教育功能指学习小组作为一个小社会，对学生在思想一个小社会，对学生在思想品德、社交知识、人文素质品德、社交知识、人文素质方面的教育作用方面的教育作用4.远程教育中教学交互的基本原理l教学交互的本质和内涵教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化资源之间的相互交流和相互作用。解释：教学交互的核心是学生，应该有两个作用：一个是改变学

13、习者，另一个是让学习者的变化逐渐逼近教学目标。教学交互重点关注相互交流和相互作用对学习者学习的意义。包括学生和教师，学生和学生以及学生和各种物化资源之间的相互交流和相互作用。l交互在远程教育实践中的误区媒体开发片面重视交互功能，忽视远程教育的实际教学需求片面追求媒体操作性的交互功能，不重视内容的交互性媒体的交互功能在实践中不能真正有效地改善教学质量缺乏对交互活动的科学设计，交互活动未能对学生的学习产生真正有意义的帮助 远程教学三种基本相互作用的理论远程教学三种基本相互作用的理论（美国宾州大学成人教育学院穆尔）（美国宾州大学成人教育学院穆尔）l 学生与教学内容的相互作用l 学生与教师的相互作用

14、l 学生与学生的相互作用 第一种基本相互作用是学生与教师(或教育机构)设计、开发、发送的教育资源(其主体是多种媒体的学习材料)所承载的教学内容的相互作用，而后两种相互作用则是人际交互作用，包括面对面的人际交流、其他建立在技术基础上的双向通信手段来实现的交互，既可以是个别化的一对一的人际交流、也可以是一群人之间的交互作用。（1 1）学生和内容的相互作用）学生和内容的相互作用 学生和内容的相互作用主要通过学习材料来实现，学习材料是教师设计、开发的。教师（或教育机构）通过学习材料的设计、开发和发送来引导和帮助学生与教学内容相互作用，学习者通过这种相互作用构建自己的知识体系，从而实现他们自身认知结构的

15、改变。远程教学的主要任务之一就是精心设汁、开发学习材料，来达到促进和帮助学生的认知建构过程进行得更顺利、更有效。自古代和中世纪以来，课本曾经是教学内容的主要载体。19世纪，家庭学习指导书的发明推进了印刷技术对教学的应用，这类学习指导书同课本一起发送给学习者，为他们提供课本内容的解释和学习方法的指导。在这个时期，学生与教师之间、学生和学生之间的相互作用是极少的，学生用大量时间学习课程印刷材料，和学习材料中承载的学科教学内容发生相互作用。20世纪以来，学习者与学习内容相互作用的渠道大大扩充了，播音和电视广播大众媒介、录音、录像、计算机软件以及计算机网络任你选择。（2 2）学生和教师的相互作用）学生

16、和教师的相互作用 人们认为，在传统教育中，学生和教师间的相互作用是教学过程最根本的属性，并给以高度的期望；在远程教育中，学生和教师间的相互作用同样是教学过程最根本的属性。在学习材料发送到学生手中之后，无论认知技能的学习，还是动作技能的掌握，都需要教师的介入，教师都要帮助学生与这些教学内容进行有效的相互作用，激发学生对教学内容学习的兴趣，组织学生应用学习过的知识、原理和理论，通过实践掌握已演示过的技能等等。教师要组织各种类型的教学测试和评价，以便确定学生学习取得的进步，并帮助学生决定如何改进学习方法，对每个学生提供咨询、指导和帮助。在远程教育中，除了组织面授辅导和假期住宿学校外，学生与教师还可以

17、通过信函、电话、计算机网络以及视频会议系统等进行交互作用。得到一位拥有丰富经验的专业教师的具体指导和帮助，该学生将获益匪浅，这种个别化教学是远程教育的优势。例如学生对某一教学内容理解有困难，就需要指导和解释，有的需要详细解释，有的只要简短说明，有的需要指定补充读物。即使学生对课程材料中新的内容有初步理解，但要独立将它们应用到实际事例中去发现问题和解决问题时，依然会困难重重，有了学生和教师的相互作用，有教师的个别指导、辅导和帮助，远程学习者的自主学习才能坚持和有效。（3 3）学生和学生的相互作用）学生和学生的相互作用学生和学生间的相互作用可以发生在个别学生之间，也可以在学生集体之中，可以有、也可

18、以没有教师的组织和参加。不论信息通信技术手段多么完善，课堂教学和小组讨论依然是学生间交互作用的主要组织形式，在涉及培养集体精神、探讨团体功能和协作关系等教学目标和数学内容的课程中，有必要组织学生开展集体协作活动。学生间相互作用在很大程度上取决于学生所处的环境以及他们的年龄、经验和自治的程度。许多年轻的学生可能希望有更多的集体活动来激励和推动学习，而对许多成人学生来说，这类交互可能并不那么重要，他们有更多的自我激励机制和协作经验。集体的环境对一些课程内容的教学会很有用，特别是在学生们可以组成项目组、并有机会向其他同学讲述课程内容时。一般而言，对于帮助学生们深刻理解所学的课程内容并通过交流来检验各

19、自的学习效果时，同学间的讨论特别有用。远程教育院校或机构要周密设计和组织课程以确保上述三种基本相互作用的有效进行，而且要确保各类相互作用适合不同课程的各种教学任务和目标，适应于不同学习阶段的各类远程学生。教学交互的特点教学交互的特点（1）教学交互是一个多方面的现象（2）教学交互具有明确的目的性（3）多数教学交互行为具有一定的外部可观察性（4）教学交互的主体性（5）交互的内在性：教学交互的评价应该注重关注教学交互实际对学生学习的意义，而不应该停留在表象上，所以投入和结果才是教学交互的关键。教学交互与相关概念的关系l自主与教学交互的关系自主与教学交互不是一对对立的概念。自主是描述交互过程中学习者状

20、态的一个属性概念，交互是体现学习者自主程度的实践活动和过程，交互意味着学习者有效地参与到学习过程中，自主是发生交互的一种准备和条件。自主与交互已经统一在教学交互的定义中，两者的对立关系不复存在。l自主特指在交互活动过程中学习者的一种状态，这种状态是用学习者对交互过程的控制程度来描述的，包括控制权力和控制能力。控制权利：学习者在交互中控制交互过程的权利控制能力：每一个学习者运用控制权利的努力和能力l学习与教学交互的关系学习是一种持久的个体变化，这种变化体现在个体在特定情形下的行为变化。学习者在学习过程中要应用反馈、加工、学习者控制和动机激发等方法，这些方法都与教学交互密切相关。教学交互是学习过程

21、的基本功能属性。l教学与教学交互的关系教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，包含了教和学两个方面。远程教育中的教学是教学机构为改善学生的学习而对学生提供的外界帮助，这些帮助是通过教学交互活动实现的。教学交互是连接远程教育中教和学的桥梁。由于教学交互在学习过程中扮演着重要的角色，是学习过程的基本功能属性，所以教学交互也是教学过程的基本功能属性。l交互性与教学交互的关系区别：交互性是技术系统的特征，交互性是对媒体而言，而教学交互是教与学活动的功能和属性。是对教学活动而言。技术系统的交互特征不一定产生教学交互，教学交互的产生不仅依赖于技术支持的可能性，更依赖于教学设计决定的策略和方法。因

22、此，高质量的交互与交互中使用的媒体没有必然的关系。联系：媒体是远程教学过程中必不可少的要素，媒体是远程教育中教学交互的条件，描述媒体能力的交互性是教学交互的前提。l教学交互的三个层面操作交互：学生与媒体界面的交互信息交互：学生与教学要素的交互信息交互有三种形式：学生与学习资源的交互、学生与教师的交互以及学生与学生的交互。概念交互：是学生头脑中新旧概念之间的相互作用，新旧概念相互作用的结果产生同化和顺应。l三种交互活动的关系：概念交互是所有其他教学交互的根本目的，信息交互是实现概念交互的策略与过程。而关注概念交互的结果，是研究教学交互是否真正促进有效学习的关键。对深层原理和概念的深度理解是有效学

23、习的关键所在。教学交互应该通过有效的信息交互促进这种深度理解，即概念交互，从而达到促进学习的目的。远程学习的教学交互模型对研究远程教育远程学习的教学交互模型对研究远程教育中教与学规律的意义中教与学规律的意义 A操作交互是媒体界面交互性和学生操作媒体熟练操作交互是媒体界面交互性和学生操作媒体熟练程度的综合体现。媒体界面交互性是媒体设计和程度的综合体现。媒体界面交互性是媒体设计和开发的重心，随着学生使用媒体经验的不断丰富，开发的重心，随着学生使用媒体经验的不断丰富，操作交互的水平会逐步得到改善。操作交互的水平会逐步得到改善。B 信息交互是教学设计和教学实施水平的体信息交互是教学设计和教学实施水平的

24、体现，信息交互是教学设计的重点，信息交现，信息交互是教学设计的重点，信息交互的水平与学生和学习支持人员的具体表互的水平与学生和学习支持人员的具体表现有关。现有关。概念交互是教学交互活动的起点概念交互是教学交互活动的起点和终点。和终点。C C 概念交互的结果体现上述各种信息交互对学生概念交互的结果体现上述各种信息交互对学生学习的帮助程度。会话交互的水平与信息交互学习的帮助程度。会话交互的水平与信息交互水平和学生的具体表现有关。三种信息交互对水平和学生的具体表现有关。三种信息交互对学生的帮助或许会有所侧重，概念交互是不同学生的帮助或许会有所侧重，概念交互是不同侧重的综合体现，概念交互是评价教学交互

25、是侧重的综合体现，概念交互是评价教学交互是否促进有意义学习的重点否促进有意义学习的重点 远程教育中教师的角色和作用远程教育中教师的角色和作用一、远程教育中教师的角色和作用的变化一、远程教育中教师的角色和作用的变化具体课程由团队教师合作完成具体课程由团队教师合作完成教师是学生学习的促进者和帮助者，教师是学生学习的促进者和帮助者，不是主导者不是主导者远程教育教师远程教育教师课程组负责人课程组负责人教育技术专业教育技术专业人员人员图书服务人员图书服务人员课程管理人员课程管理人员辅导教师辅导教师软件设计人员软件设计人员学科专家学科专家课程组课程组出版编辑出版编辑美术设计人员美术设计人员校外评估专家校外

26、评估专家电视电视/多媒体多媒体制作人员制作人员二、远程教育教师分类二、远程教育教师分类根据学生感受程度不同，有显性和隐性之分；根据学生感受程度不同，有显性和隐性之分；根据教师在教学过程中分工不同，有主持、主根据教师在教学过程中分工不同，有主持、主讲、辅导之分；讲、辅导之分；根据应用技术的手段不同，有网络（在线）、根据应用技术的手段不同，有网络（在线）、函授之分函授之分远程教育教师远程教育教师主持教师负责课程的教学大纲、教学内容负责课程的教学大纲、教学内容和网络教学工作和网络教学工作组建课程组组建课程组负责网络课程的总体设计、主持负责网络课程的总体设计、主持网络课程建设网络课程建设保证网络课程的

27、教学质量保证网络课程的教学质量主讲教师通过媒体授课通过媒体授课进行课程讲解进行课程讲解组织教学活动、答疑、批改作业组织教学活动、答疑、批改作业具有一定资质：教授、专家具有一定资质：教授、专家远程教育教师远程教育教师辅导教师核心技能：学业咨询、核心技能：学业咨询、反馈沟通、促进讨论、反馈沟通、促进讨论、激励学生、主持互动激励学生、主持互动交流、教授新技术交流、教授新技术辅助主持或主讲教师给学生提辅助主持或主讲教师给学生提供课程学习方面的支持供课程学习方面的支持建立学生与教师之间的联系建立学生与教师之间的联系反馈学生在学习中遇到的问题反馈学生在学习中遇到的问题促进学生的学习与教师的教学促进学生的学

28、习与教师的教学远程教育教师远程教育教师远程教育教师远程教育教师还有还有“导学教师导学教师”、“在线教师在线教师”、“网络教网络教师师”等对远程教师的称谓。可以用下图来表等对远程教师的称谓。可以用下图来表示它们之间的关系。示它们之间的关系。远程教师远程教师网络教师（在线教师）网络教师（在线教师）主持教师主持教师主讲教师主讲教师辅导教师（导学教师）辅导教师（导学教师）查找资料了解：查找资料了解：我国广播电视大学中的教师我国广播电视大学中的教师我国普通高校网络教育学院中的教师我国普通高校网络教育学院中的教师二、远程教育中教师的能力特点二、远程教育中教师的能力特点1、网络教学中教师的素养、网络教学中教

29、师的素养交互与参与反馈调适与帮助教师协作与学生在网络进行实时或非实时交互。教师在网络上的交互和参与程度，直接影响学生的在网络学习中的参与性。教师的一个主要任务是为学生提供反馈。通过数据广播或Email与学生沟通与反馈。理想的情况是，教师为每个学生提供个性化的反馈。鼓励学生参与讨论和网络会议，确保不会有学生一直占主导，使讨论集中于一个主题，总结和分析讨论重点。给学生提供能帮助完成作业的信息，在课程进行中提出建议和观点。教师共同参与一门课程的设计、制作；共同主持一门课程的教授；参与部分章节的授课等。2 2、主讲教师能力素养、主讲教师能力素养学科教学能力学科教学能力教学设计能力教学设计能力选择媒体的

30、能力选择媒体的能力开发学习材料的能力开发学习材料的能力组织小组远程讨论的能力组织小组远程讨论的能力利用信息技术开展远程教学的能力利用信息技术开展远程教学的能力3 3、辅导教师能力素养、辅导教师能力素养学科知识方面学科知识方面媒体技术方面媒体技术方面学习管理方面学习管理方面交互技巧方面交互技巧方面如：帮助学习者了解将要开始的课程；引导学如：帮助学习者了解将要开始的课程；引导学习者制定个人学习计划；习者制定个人学习计划；帮助学生有效获取课程的学习资源；帮助学生有效获取课程的学习资源；组织和开展实践教学；组织和开展实践教学；帮学习者选择适合自己的学习媒体组合；实施帮学习者选择适合自己的学习媒体组合；实施对远程学习者的评价；对远程学习者的评价；为远程学习者提供与学习有关的心理辅导为远程学习者提供与学习有关的心理辅导