农村留守初中生思想道德素质问题及应对措施_陈勇_三_影响留守初中生思想道德素质问题的原因_22_28.docx

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1、农村留守初中生思想道德素质问题及应对措施农村留守初中生思想道德素质问题及应对措施三、影响留守初中生思想道德素质问题的原因三、影响留守初中生思想道德素质问题的原因三、影响留守初中生思想道德素质问题的原因(一）学校道德教育错位1、学校道德教育认识上错位(1) 学校德育内容过于知识化德育内容是德育教育的理论依据，也是德育教学的重要组成部分之一。但德 育教育最终目的不是让学生单纯学习德育内容，而是发挥德育内容功能，让学生 在理解德育知识基础上，把所学德育内容内化为个人外在的道德品质，这才是德 育内容的功能要完成的任务。在现行的教育制度下，素质教育“声震天”，而“应 试教育”之风盛行。现行的教育制度，缺

2、乏科学的方式和方法评价教学效果，仍 然把学生学科考试成绩作为评价教师、学校的主要途径和方法，更有甚者，把中 招分数高低作为评价学校的主要标准。在初中阶段，品德学科也是一门中考科目， 现行评价的方式，直接引导或指导品德课教师，树立“大局”意识，要保证按质 按量教学任务，不能影响学校升学率，这样品德课教师在学校制定了提高升学率 的一系列的“条条框框”下，也只好服从大局，把提高学生学科分数，作为完成 教学主要任务。德育教育主阵地，也无力发挥其德育应有的功能。虽然留守初中 生的家庭生活环境的变化，造成了其思想、行为都出现了异常现象，但这种仍过 于强调德育内容本身知识的学习，不能解决留守初中生这个特殊的

3、群体思想道德 素质问题，也不可能帮助留守初中生调整思想状态，纠正道德行为，忽视了解决 留守初中生自身的思想道德素质问题，忽视了对留守初中生道德素质从认知到内 化的转化教学过程，脱离了留守初中生的实际生活状况，弱化了品德课德育的功 能，异化了德育教育本质。这种简单的道德知识的传授，有利于留守初中生品德 学科考试成绩和道德认知能力的提高，最终使留守初中生道德知识的巨人和道德 行为的矮子。(2) 学校德育目标过于理想化德育目标是德育教育工作在德育教育过程中要实现预期的效果。德育教育工 作者能否实现德育教育预期的效果，关键在于德育目标是否恰当。农村学校德育 目标的制定，不仅要根据我国中学德育总体目标，

4、而且还要根据留守初中生的年 龄特征、心理成长特点及生活的实际情况；农村中学，在长期德育实践中，德育三、影响留守初中生思想道德素质问题的原因三、影响留守初中生思想道德素质问题的原因农村留守初中生思想道德素质问题及应对措施农村留守初中生思想道德素质问题及应对措施目标定位普遍趋向理想化，存在着机械地执行中小学德育总体目标，未能根据留 守初中生身心发展的规律、思想道德素质现状和现实生活实际来制定符合留守初 中生思想道德素质发展具体的德育目标，“忽视了留守初中生现实生活中最普遍、 最基本的道德要求，具体表现为不分阶段和对象，笼而统之，以最高德育目标作 为所有教育阶段的德育要求，缺乏循序渐进、层次递进性的

5、教育引导工作，求 1 女 心切，往往将德育的最高目标作为德育的起点，由此造成忽视学生思想、心理水 平和接受能力，采取单从德育目标要求出发来进行飞流直下的自上而下的教 育，学校德育变成专讲远大理想而脱离现实生活实际，德育目标脱离学生身心发 展的实际，提出了不分层次的过高过急的要求，德育目标的设置既大又空，缺乏 现实基础，缺乏感召力，忽视国民基础的文明教育、良好行为习惯训练和道德情 操的培养。而现实生活中人们对德育的实际定位却总是居低不上。理想与实际脱 节使学校德育在相当程度上处于空转状态，爱国主义、社会主义、共产主义 思想的德育缺乏坚实基础和有效贴近现实生活的具体“抓手” ，造成出“假、大、 空

6、、”的现象，德育目标过于理想化与留守初中生的思想道德素质实践严重脱节。2、学校德育策略上错位 (1)学校德育方法过于简单化德育方法是德育工作者根据德育内容实现德育目标，完成德育任务的媒介和 桥梁。在我国古代就注重“因材施教，因人施教”，就是指教育的方法。所以，学 校德育教育过程，也应因不同德育内容，不同的教育对象，采取有效的德育方法， 才能顺利实现德育目标，完成德育任务。随着社会发展，农村学校学生随着外部 环境，心理、思想特征也发生了巨大变化，尤其是正处于人生观、价值观形成关 键时期的留守初中生，家庭亲情的缺失情况下，在缺少父母及时教导，心理、思 想容易出现问题，这就使农村学校德育工作更要重视

7、“弱势群体”留守初中 生。而农村学校德育工作者由于受到传统德育教育观念的影响和追求“升学率” 的影响，“德育”工作在学校中处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”边 缘化的状态。德育只是在会议上讲讲。对于教育对象心理、思想在不断变化，而 德育工作者的教育方式和教育方法，却始终是“以不变应万变”，很少进行调整， 经常采用千篇一律的灌输、报告、班会学习等等一些容易操作的方式。班主任以 学生“不出乱、不出事”为标准，平时，对学生的思想状态不管不问，“出乱、出仿博.浅析学校德育H标的MlQm.德育研究，2010.(3):12-151616农村留守初中生思想道德素质问题及应对措施农村留守初中生思想道德

8、素质问题及应对措施三、影响留守初中生思想道德素质问题的原因三、影响留守初中生思想道德素质问题的原因事”，也不是根据留守学生的个性特征和实际情况“因人施教”，而是采用简单的 批评教育，或写写“检讨书”、“保证书”等“合同”式的管理和教育方法。许多 德育工作者从主观出发，采用单一的德育方法，过于注重“管理”，忽视了对学生 道德信念、道德情操、道德意志的培养，忽视了留守初中生的道德行为的养成教育。(2)学校德育评价过于形式化“德德育育评评价价是是依依据据一一定定的的德德宵宵目目标标和和评评价价标标准准，运用用科科学学的的道道德德行行为为的的养养成成，容易造成学生内心叛逆，造成学生知行不一。方法和正确

9、的途径，多方面收集事 实材料，对德育工作及结果做出价值判断的过程”。德育评价是以道德教育目标 为指导，对道德教育内容和方法的效果检验，对以后德育教育工作者工作改进的 重要依据。现在农村学校没有认识德育评价对学生思想道德素质形成的重要作用， 没能很好利用德育评价应有功能。在德育评价流于形式，首先，在德育评价方式 上，要以品德课的考试或考查，以简单的分数代替学生的德育评价为主；或者班 主任或任课教师凭着对学生平时的大致印象对其进行篇幅短小的操行评语形式进 行德育评价。无论是采用那种形式，德育工作者只是为了顺利完成任务，应付差 事，都没有从留守初中生思想道德素质实际情况出发，给予正确引导和合理评价。

10、 其次，评价程序和表达方式公式化，在评价过程中，按照事先制定好的标准，参 考留守初中生平时表现，让小组评议，打打分或者打打等级，班主任再按照评价 标准评定。这种事先制定好的标准就是用公式化的模块评定，过于死板，不能真 实反映留守初中生的道德发展状况和道德发展水平。最后，在学生德育评价内容 上，“虽然我们将德育理解为对学生的思想、道德、良知、情操、理想、信 念等教育，但是，具体到每一名学生身上，真正能说出其个性的，恐怕并不多。 这也就自然而然地产生了高度概括的操行评语，自然导致了内容的抽象、模糊。如：尊敬师长、团结同学，学习刻苦、成绩优秀，积极参加活动、积极锻炼身体 等这类评价，虽然表面有点实，

11、却又实实在在虚，全是空话、套话”。( (二二）家家庭庭道道德德教教育育缺缺位位1、父母道德教育意识淡薄家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的首位老师，也是终身教师，家庭是 终生的教育场所，家庭教育伴随着孩子的一生成长。在农村，由于父母外出务工，梁钊屮.以生活为难点的德育解读.I.经济1川:会发展，2003.(2):丨 84-186 设、:f.德育评价的缺失及对策!.#础教育研究，2006 (4) 31-32三、影响留守初中生思想道德素质问题的原因三、影响留守初中生思想道德素质问题的原因农村留守初中生思想道德素质问题及应对措施农村留守初中生思想道德素质问题及应对措施对于留守初中生來说，人生关键时期

12、的家庭德育教育缺失，造成负面的影响无法 估量，也是难以弥补的。虽然我们生活在信息技术的时代，人与人之间的沟通比 较方便，联系的方式多样化，但由于外出父母工作较为繁忙，与留守初中生沟通 的频率也不高，并且父母平时关心最多是学习和生活，父母忽视了留守初中生的 心理、思想等状况，德育教育几乎是一片空白。从调查统计表中显示，在沟通频 率上，38%家长一月才与孩子沟通一次，外出父母与留守初中生之间联系频率并不 高，外出父母很少有时间和精力关心和教育孩子。在沟通内容的调查结果统计中， 48%父母在电话里对孩子教导的内容是学习问题，49%父母在电话里对孩子教导 的内容是生活问题。大多数外出父母非常重视孩子的

13、学习，很少关心和思想状况、 内心世界、日常行为。由此可以看出，很多家长对孩子成长过程中，思想道德素 质状况所起的作用认识不到位，对思想道德教育不够重视，大部分留守初中生家 庭德育教育处于“盲区”。留守初中生与外出父母之间沟通频率和内容项目所占比例（/)每 m 期 2-3 次2%每星期一次11%半月一次30%每月一次38%儿个月一次18%沟通频率一年以上1%学习问题48%生活问题49%思想问题10%A沟通内容其他问题3%2、代理监护人德育职责模糊代理监护人主要包括隔代监护和委托监护。这两种监护类型有个共同之处， 就是对孩子的德育职责不明确。首先，隔代监护，一般都是爷爷奶奶（或姥姥姥爷），他们的年

14、龄较大，生活 习惯和思想与留守初中生存在较大的差异，很多时候，彼此沟通很难顺利进行，1818农村留守初中生思想道德素质问题及应对措施农村留守初中生思想道德素质问题及应对措施三、影响留守初中生思想道德素质问题的原因三、影响留守初中生思想道德素质问题的原因这样导致隔代监护人在思想上，放松对孩子的管教，把自己的职责简单地归结为 “服务留守学生”，这样“使得监护人在监护和施教时，较多地采用溺爱的管教方 式，但求物质、生活的全方位的满足，却很少从思想和行为上引导和管束。同时， 祖辈在孩子的行为习惯方面，即使明知不对，大多也是持一种宽容甚至放任的态 度，总是认为孩子还小，这个应该由他爸妈回来管”。隔代监护

15、这种德育教育职 责模糊，很不利于留守初中生良好思想道德素质形成。其次，委托监护，接受亲戚或朋友委托，当然对他们的孩子也十分关心，但 是这部分监护人关心主要体现在学习成绩和物质上，而对孩子行为习惯的养成、 思想上的问题，关注较少。因为毕竟不是自己的孩子，如果管得太严，孩子不理 解，在家长不知情的情况下，孩子向父母面前搬弄是非，可能会影响两家人现有 和睦的关系，所以想着在物质上给予最大满足，学习上及时的督促就已经尽职尽 责了。至于孩子的思想道德素质方面，在没有出现重大问题的时候，还是少说为 好。委托监护人德育职责模糊，使他们在在孩子思想道德方面选择了“放任”教 育方式，这样容易养成孩子我行我素的行

16、为习惯。( (三三）社社会会道道德德教教育育弱弱化化1、社会道德教育力度不够加强青少年德育教育是社会主义精神文明建设重要部分之一，但政府在注重 经济发展同时，对社会主义的精神文明建设重视程度不够，从而使“拜金”之风 盛行，败坏了社会风气，给德育教育带来极大的负面影响。对于不适宜青少年未 加筛选的文化内容，在大众传媒上广泛传播，政府文化部门缺乏严格的监管。政 府的公安部门，对影响青少年的不良场所、传播载体，查处的力度不够，导致社 会德育环境恶化。非政府组织、学者、媒体对留守初中生思想道德素质问题凸显， 都给予高度关注并积极呼吁注，但由于工作领域的限制或工作精力不足，他们俯 身躬亲解决现实的问题为

17、数不多。最后，教育部门自身，在应试教育的大环境下， 在“升学率”的驱动下，关注更多是学生的学业，对留守初中生的德育教育只是 提提“口号”，走走“形式”而己。卟敬忠，詹姆斯兑瑞.关注留守儿进一中中两部农村地区劳动力外丨I!务丁对留守儿萤的秘响丨M.北京：社 会 利学文献出版社.2005.第 68 沉三、影响留守初中生思想道德素质问题的原因三、影响留守初中生思想道德素质问题的原因农村留守初中生思想道德素质问题及应对措施农村留守初中生思想道德素质问题及应对措施2、社会德育环境恶化首先，当前我国社会正处于社会转型期，旧的道德体系在人们生活中已经瓦 解，而新的社会主义道德体系还在进一步完善之中，一些个人

18、主义、拜金主义、 享乐主义等颓废主义有所滋长，而农村留守人员在农闲时，经常在公众场合赌博 之风盛行，再加上农村外出务工人员在不同的行业收入差距较大，农村贫富差距 较大，人们在吃、穿、住等生活方面攀比现象也屡见不鲜。诸如此类不良的思想 和行为败坏了社会道德风俗，在不同程度上误导了留守初中生的思想意识和道德 行为习惯。其次，随着互联网、影视产品等大众传媒的普及，在农村许多非法的 报刊书籍充斥街头，暴力事件、犯罪恶情爱等镜头频频在电视上演，庸俗的网络 信息在电脑屏幕上也泛滥成灾。这些低俗的文化会严重影响身心尚未成熟的留守 初中生健康成长。2020农村留守初中生思想道德素质问题及应对措施农村留守初中生

19、思想道德素质问题及应对措施四、提高留守初中生思想道德素质的对策四、提高留守初中生思想道德素质的对策四、提高留守初中生思想道德素质的对策( () )加加强强学学校校教教育育，发发挥挥学学校校思思想想品品德德教教育育的的主主渠渠道道作作用用1、转变教育观念，坚持素质教育基本方向思想决定行为，教育观念支配着教育工作者的具体教育行为；学校是教育实 施的主体，学校教育观念直接关系着人才培养的方向、质量和教育行为。目前， 我国学校受到传统的教育人才观、质量观及现行教育体制的影响和制约，仍然走 应试教育的路线，把培养学生在应试中获取高分的能力摆在学校工作重中之重的 位置，忽视了学生的全面发展。在人才需求多元

20、化的社会转型期，学校教育应顺 应新时代的发展，要满足社会人才需求多样化的要求，实施素质教育，转变教育 观念是_|提。(1)转变教育人才观学校是培养人才的“摇篮”，但“由于现行人事制度和考试制度的某些负面的 导向，加之中国长期的旧文化传统和科举制度的影响，不仅在教育界，而且在全 社会广泛存在着仅把那些经过高等学校教育，掌握了高深科技和文化专业知识的 高层次专家、学者视为人才的思想观念。” 这种意识就反映了在人才观上，把人 才狭隘化了，因此，学校要转变教育的人才观，确立素质教育的人才观，即“人 才是具有健全的人格和一定能力，通过诚实的劳动能为社会做出一定贡献的人。 人才是分层的，既有高级人才、中级

21、人才、也有初级人彳。人才是分类别的，三 百六十行，行行出状元。所以，办学校地目标不仅仅局限于培养高级的、中级的 人才，而是定位于培养各级各类人才。”气r泽民同志指出，我国高等教育发展很 快，“但我们国家人口很多，人人都要上大学仍是不现实的，也不是只有上了大学，才能成为人才。社会需要的人才是多方面的。封建时代，有万般皆下品，唯有 读书高洞房花烛夜，金榜题名时，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉的 说法。这里面有着封建主义的思想糟粕和社会经济不发达的局限。今天不能再这 样考虑问题。21 世纪，我国既需要发展知识密集产业，也需要发展劳动密集型产 业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的。这是我国的国情和经济社会谢样洁，杨 3 英.素质教育教程丨M.li沙：湖南帅范人学!丨!版社，2007.第 200 贞 谢谢样样淸淸，杨杨玆玆英英. .索索质质教教育育教教 程程丨丨沙沙：湖湖南南帅帅范范人人学学: :1 1 丨丨版版社社，2 20 00 07 7. .第第 2 20 01 1 贞贞