地球的自转初一地理教案.docx

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1、 地球的自转初一地理教案 选自(浙江版)义务教育课程标准试验教科书科学七年级其次册。 二、教材分析 教材是学生在小学和七年级第一册对静态地球的熟悉及九大行星绕日运动初步了解的根底上，连续通过探究让学生体会地球自西向东的自转，以及由此体验太阳的东升西落和昼夜交替的规律，同时，也为后面学习地球的公转做好预备。是学生对地球原有熟悉的沿伸(从原来熟悉的静态的地球到动态的地球)。 三、学生分析 我校地处衢江区的山区，学生对天文、地理方面学问了解的比拟少;初一学生对空间想象力量也较弱。但学生对天文方面学问有深厚的兴趣。 四、设计理念 依据根底教育课程改革的目标，及科学课程的根本理念和设计思路(突出科学探究

2、表达科学本质，注意学生进展。) 本课的设计以皮亚杰为代表的建构主义学习理论为指导。建构主义理论认为熟悉来源于动作(活动)，来源于主客体的相互作用将个体认知构造的建构过程分为同化、顺应、平衡和自我调整等环节。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。故本人在这节课的教学中教师以组织者、指导者、帮忙者和促进者的身份消失，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达对当前学问有效的意义建构的目的。在教学设计过程中努力表达如下特征： 1、强调创设情境并使学生进入情景。 2、强调组织学生进展协作学习活动。 3、强调为学生供应多种资源，让学生自主学习和

3、进展问题讨论。 4、强调通过探究式教学方法，利用小组合作模拟形式让学生体验科学探究的过程喜悦与乐趣。 5、强调学生进展意义建构。 五、教学目标 1、通过试验探究了解地球自西向东绕地轴旋转特征。 2、通过模拟试验观看和争论。了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线的含义及昼夜交替周期。 3、通过模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象，培育学生主动探究、乐于合作与沟通的力量。 六、教学用具 地球仪、十字方向标、矿烛、火柴、白色的乒乓球十四组，地球自转及昼夜现象课件。 七、教学过程 (一)激发引入 师：同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园地球了解有多少呢? 生：-。(学生依靠以前所学所承受的学问

4、进展答复，内容很丰富。) 师：同学们对地球了解确实实不少，现在我有一个问题哪个同学是否能帮我解疑?我们常看到太阳周而复始地东升西落，是太阳绕地球旋转造成的吗? (常见的先入错误概念与科学的正确概念发生冲突，激发学生的兴趣。) 生：不对，是地球自转的结果。 师：地球毕竟是如何自转的呢?今日就让我们共同来探究地球的自转。 (二)探究(1)地球的自转 师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向? 生：(通过转动地球仪)有自西向东和自东向西两种。 提出问题： 师：地球毕竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢? 建立假设： 学生假设：1、地球自西向东旋转。2、地球自东向西旋转。 设计试验检验假设：

5、师：如何来设计试验检验我们的假设呢? (依据以上的猜想假定太阳不动，用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，在“地球仪”上某点贴上十字方向标以判定方位，在十字方向标中间插上一火柴代表观看者。) 师：怎样检验我们的假设是否正确呢? 学生争论：(得出结论以观看者看到太阳是否是东升西落为标准。) （方案）一：猜想地球自西向东旋转。 方案二：猜想地球自东向西旋转。 (学生进展探究，教师巡察，帮忙学生解决在探究过程中遇到的困难。) 师：请各组派一代表汇报探究的结果，进展组间沟通。 得出结论： 1、地球是绕地轴自西向东旋转。 2、太阳东升西落是地球自转的结果。 师：我们从地轴北端或北极上方观看和从地

6、轴南端或南极上方观看，地球仪旋转的方向是怎样的呢? 学生通过试验得出结论：从北极上方观看地球按逆时针方向旋转，从南极上空观看按顺时针方向旋转。 师：我们的结论是否正确呢?让我们坐上航天飞机离开地球到太空中看看吧! 播放地球自转的课件。(通过学生相互间合作与探究得出了符合科学的正确的结论，学生有了成就感。) (三)、探究(2)昼夜交替和昼夜交替现象 师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么缘由造成的呢?是否世界各地都同时是白天和黑夜呢?能否用我们现有的工具来讨论和解决这个问题呢? 学生争论：-。 教师小结完善其中一方案：(1、用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，让“太阳光”照耀

7、到“地球”上，观看“地球”那局部被“太阳光”照到哪局部没有被照到。各代表一天中的什么时候?2、转动“地球”使它自西向东旋转(即自左向右)转动，观看同一地点会消失什么状况?) 学生分组试验：(教师巡察，指导试验中消失的问题。) 小组中学生代表发言：“太阳光”照耀到“地球”上的局部代表白天即(昼);“太阳光”没有照耀到“地球”上的局部表示黑夜即(夜)。转动“地球”使它自西向东旋转(即自左向右)转动，观看同一地点会消失白天与黑夜交替现象。 师：造成昼夜现象的缘由是什么呢? 学生争论答复：-。 师小结：地球是一个不发光，也不透亮的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球外表的一半，这一半就是白昼，而被着太

8、阳的另一半则太阳照不到，是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。 师：昼夜更替一次的时间是多少? 生：约24小时。 演示：地球上被照亮与没被照亮(即昼与夜)之间有一条分界限晨昏线(圈)。 师：晨昏线(圈)有几条? 生(争论)：有很多条。 播放昼夜现象及昼夜交替现象课件。(使较抽象较难理解的现象直观化、详细化、可承受化。) 师：地球自转产生的昼夜交替现象，对地球上生命的形成和进展有没有好处?为什么?请大家课后思索。 师：通过这节课我们大家的探讨、讨论，你们对地球有那些新的熟悉? 及你得到了些什么?是否有新的问题! 生：小

9、结(通过学生小结使新的学问与原有学问进展意义的建构，与原有学问进展顺应。同时产生新的问题激发新的探究动机和目标。) 八、教学反思： 激发学生探究动机及兴趣是有效进展探究式教学和这种教学是否取得胜利的关键。本设计抓住学生的先入错误概念与科学的正确概念的冲突引入充分调动了学生的探究动机及学习兴趣。本节课的内容对学生的空间想象力量要求较高也较抽象，但通过模拟试验的形式把它形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。在教学过程中教师切实以一个组织者、指导者、帮忙者和促进者的身份消失，把课堂还给学生。使学生根据探究活动的步骤进展探究活动，使学生能真正的动起来、活起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。 在新课程标准下我们教师的确要转变教育观念，不能做好好先生把学生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，应信任学生自主学习的力量。只要我们能为他们创设起较好情境、适宜的气氛学生的科学素养完全可以在“开放、自主”的探究活动过程中得到进展和提高。