地震中的父与子说课稿范文汇总七篇.docx

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1、 地震中的父与子说课稿范文汇总七篇 地震中的父与子说课稿范文汇总七篇 作为一名优秀的教育工，往往需要进展说课稿编写工作，说课稿是进展说课预备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿要怎么写呢？以下是我为大家收集的地震中的父与子说课稿7篇，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。 一.说教材： 地震中的父与子课文叙述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，最终在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力气。在教学时，力求创设情境，去竭力衬托情感，让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感，把握文中的感情基调,

2、真正做到“以读为本，关注人文。” 本单元训练主题人间之爱。这组课文以爱为主题，以使学生正确熟悉父母的爱，加强与父母的沟通为任务。训练重点是“使学生感恩全部善待自己的人，专心去爱自己的亲人，朋友和身边需要帮忙的人，引导学生感受真正的情感，学习通过细致描写，突出人物情感的表达方法。 二、教学目标： 1、有感情地朗读课文。了解课文的表达挨次,体会含义深刻的句子。 2、理解课文内容,体会文中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情以及救助儿子同班的良好美德. 三、教学重点与难点： 1、教学重点：学生受到父子亲情的感染,并从中受到思想教育. 2、教学难点：学会爱人,增加做人的责任感。 四、教学方法 1、以读代讲法

3、,教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。教学中引导学生深入研读课文，感悟父爱的宏大力气，为父子之情而震撼.把读作为理解与感悟的手段，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。 2、品析词句法。本课教学，通过词语的比拟，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,到达积存语言的目的。 3、本课教学还辅以直观，情景教学法等，全面提高学生的语文素养。 五、学习方法。 1、找在本课教学中，我强调让学生找那些负载着全部父亲爱子之心、哀思之情的词句，让学生在对语言文字精确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。 2、读在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地

4、朗读父亲努力挽救儿子的过程，品尝语言、积存语言。 3、说在本课教学中，我强调让学生“说”，通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。 4、写在本课教学中，我强调让学生“写”，让学生把充足的情感积存化为书面语言。 依据新课程理念结合教材特点以及学生实际状况，在教学中，我预设了以下五个环节： 六.说预案 (一)、复习导入 概括文中的主要内容 (开门见山,直奔主题。) (二)、品读感悟 1.自读课文，要求：找一找文中描写父子的哪些句子令你感动?用笔画下来,说说感受. (在读中整体感知,抓住重点语句进展品读，详细感受课文中的真情。) 2.抓住重点词句,读中感悟父爱的宏大. 如:他挖了8小时，12小时

5、，24小时，36小时，没人再来阻挡他 他挖了36小时，没人再来阻挡他感受父亲的了不起：在学生从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词,更深一层的感悟父亲的劳累,和这种了不起的宏大的父爱。在感受父亲的宏大时，我还利用时间比照的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长，从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的疲乏与辛苦. 再如:感受儿子的了不起：抓两个句子，其一是儿子和父亲的第一次对话，了解他对父爱的坚信不疑，呈现出了儿子英勇的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面，抓住“让”字感悟儿子是

6、一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不管发生什么，我总会跟你在一起!”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私.先人后已.灾难面前镇静,沉着的品质) 3.在详细的语言环境中,进展学生的想象力. 如:“这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道：”谁情愿帮忙我?”救火队长,警察的话看出他在想什么? 学生在有滋有味的朗读中感受,加深对父亲的熟悉，使学生更深刻地体会到父爱的宏大. (三)、情感升华 1)出示课件.三位汶川大地震中的父亲的形象,一个手机短信的故事. 现在的学生高智商,低情商,学生在理解文章中隐藏的父爱却只停留在文字外表，不能将心比心的，从内心去感悟。再加上文章的背景是一次

7、剧烈的地震之后，因此,学生们脱离生活的经受，他们对文本的理解也是浅薄的。教师的教学语言表述也是显的苍白无力的,对此，教学中,我联系汶川地震以及当时人们的生活实际,用汶川地震中父爱的图片唤醒他们的感受. 2)小练笔:36小时过去了,这一刻父亲会对儿子说些什么呢? 通过读写融情，让学生将内心感受写出来，让学生感受父爱的宏大力气，受到父子情深的感染.使学生的思想与文中情感发生碰撞，到达交融，得到升华。 (四)、写“父与子”的情,让学生体会到父母对自己的爱,想到要感恩父母 1、写一写。(把你的感受写出来，可以写你学了本课后的体会，也可以写你想对父亲或儿子说的话)。 听说读写是语文教学的根。这一课的教学

8、设计在引领学生潜心品读文本，领悟文本的语言表现力同时，紧紧抓住一个“情”字，牢牢地把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放异彩。让学生理解儿子的获救，是父亲与地震废墟殊死拼搏，奋不顾身的结果，是父亲对儿子的承诺,对儿子无微不至的爱。 2.教师结合作业2.3题适当的引导，这篇课文不仅仅是为了赞颂父亲的宏大，也是在教育我们要学会感恩亲情，学会感恩并理解父、母，以及很多关怀自己的亲人。) (五)、板书设计 爱 父亲儿子 信任 导语：地震中的父与子这篇课文叙述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖

9、掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。以下是我带来的说课稿，盼望对您有所帮忙。 各位领导、教师们： 下午好。今日我说课的内容是人民教育出版社出版的课标版小学语文五年级上册第六单元中的第一篇课文地震中的父与子。下面我将就设计理念、教材、学情分析、课前预备、教学目标、教学重点、难点、教学过程、板书设计、教后反思八个方面进展说课。 一、设计理念 首先，我的设计理念是： 以学生自读自学、合作探究为主线。注意教师引导的过程和方法，以培育学生的语言实践力量为目标，注意为学生的理解、感悟，积存搭好桥梁，拓展、延长学生的学习空间，使学生感受道阅读的兴趣，体会教学内容的价

10、值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，养成不动笔墨不读书的好习惯。挖掘教材的潜在资源，培育学生感受、理解、积存和运用的力量，丰富学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的进展。 二、教材、学情分析 一节课的前提是对教材、学情做出正确分析，我是这样分析的： 地震中的父与子是一篇表现特别环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻;语言平实，但令人震撼。课文叙述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的

11、一句话“不管发生什么，我总会和你在一起!”为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清楚特别便于教学。 但学生的生活经受与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识剧烈，而且感情比拟丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。 三、课前预备 为了使课堂教学能够顺当进展，我所做的预备工作是： 教师预备：仔细备课，制作教学课件 学生预备：预习字词，熟读课文，划出自己不明白的地方。 四、教学目标： 依据教参要求，这篇课文总

12、的教学目标是： 1、熟悉8个生字，学会11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积存文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 2、有感情地朗读课文。 3、从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 4、领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写，反映人物思想品质的表达方法。 依据这节课的特点，我设计的第一课时的目标是： 1、能正确认读生字词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 五、重点、难点： 其中教学目标2是本课的一个重点。教学目标3既是本课的一个重点也是一个难点。

13、 为了有效地抓重点、突难点。我的教学过程设计如下： 六、教学过程 (一)、导入课题，质疑问难 1、出示课题“掌声”，要求把课题读好。 2、检查预习。 (1)指名说学会了哪些词语。 (2)出示词语，指名读。 (3)通过预习，你还知道了哪些内容? (4)你还有哪些问题不明白? 这几步的设计目的，一方面，是消退学生的朗读障碍，摸清学生对课文的认知状况，以便以学定教。另一方面，培育学生的质疑力量，古人说过“为学患无疑，疑则进也。”“小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。” (二)提问题，自读自悟 摸清认知状况后，我将提出问题，让学生自学课文。 1、我设计的问题如

14、下; 课文中为什么说这是一对了不起的父与子，你是从那些地方看出来的?边读边想划出自己感受深刻的句子，在旁边写下自己的感受。 要求学生一边读一边把相关的句子划一划，可以默读也可以出声读，自己解决不了的可以同桌或小组争论，目的是让学生选择自己喜爱的学习方式，注意语文学习中的自读、自学、合作探究性学习，为学生的理解、感悟架好“桥梁”，使学生感受到阅读的兴趣，养成不动笔墨不读书的习惯。 (三)沟通引读，抓重点，突难点。 学生自学完毕后，我将引导学生沟通，抓重点，突难点，详细操作如下： 1、沟通父亲的了不起时详细步骤如下： (1)指名说，随机说出相关段落。 (2)问你是从句子中的哪些词语体会到的? (3

15、)能带着自己的体会读出来吗? (4)学生练读。 (5)指名读。(必要时，教师可进展范读。) (6)同桌互读。 这样设计的目的是培育学生的语言实践力量。在沟通中要注意引导学生体会教学内容的价值取向，能够正确、大胆地表达自己的见解，做到正确、流利，有感情地朗读课文。从中体会、梳理出父亲的爱与执着。在沟通“他挖了8小时，12小时”这个段落时，我采纳了让学生答复为什么不直接用挖了36小时这种方法，目的是让学生更加深入地理解父亲的了不起。 2、在沟通儿子的了不起时，除了进展上述步骤，还设计了一些让学生身临其境，谈感受的题。如： 在沟通“我告知同学们不要可怕，”这一段落时，我实行了我表达让同学们闭上眼睛想

16、象的环节，然后说出在废墟底下整整煎熬地等待了38小时的阿曼达会想些什么?说些什么? 这样既能使学生产生情感上的共鸣，初步学会揣摩人物的心理，舍身处地的思索问题，初步学会用恰当的语言表达自己内心的真实感受。又能使学生受到高尚道德情操的熏陶。实现了课程标准中“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用”这一目标要求，给学生打下扎实的语文根底。 (四)、再次质疑，教给学生读书方法 理解课文之后，再次质疑：“同学们还有什么不明白的问题吗?”处理学生沟通中的遗留问题。然后问通过这节课的学习你有什么收获?和学生理出读书的方法。 (五)、拓展延长，布置作业 再次质疑完毕后，我主动引出有父爱教师想到了母爱，并配乐朗

17、读我搜集的一篇文章，然后联想自己的父母为自己做的日常琐事，并布置把其写成文章，最终向学生推举书目。 这样做的目的一是拓展学生的思维，加强学生的积存，让学生见识各种方式的爱;二是地震中的父与子这篇文章描述的父爱是必较外显的，而且是用地震这一特别状况来呈现的，可以说比拟惊天动地，学生可能误以为只有那样才能称的上爱，我叙述文章的目的就是让学生明白平实中也能见真情，让学生懂得父母为他们所做的事虽然平凡，并且他们认为是很寻常、很应当的事，其实并不是那么简洁的，这简洁、平凡中蕴含着父对他们深深的爱与浓浓的情。从而使他们受到更加深的感恩父母的教育。 今日我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第六单元的第一课

18、地震中的父与子，其次课时。 一、教材及学情分析 地震中的父与子是一篇感人至深的精读课文。课文叙述的是1994年美国洛杉机的大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，最终在废墟底下救出自己的儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文章所表现的是特别环境下的父子情，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。 五年级的学生已经具备了肯定的阅读和理解分析力量，但对于这篇催人泪下的文章，学生在理解其中所蕴含的父爱时却只停留在文字外表，不能将心比心的从内心去感悟。再加上文章的背景是一次剧烈的地震之后，学生没有这方面的体验，脱离生活的经受，对文本的理解不够深刻，故而朗读不能有感而发。因此

19、，在教学中，我引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和神态的描写来品读文本，感受父子间那份浓浓的情、深深的爱，同时再现情境，呈现汶川地震的相关图片，帮忙学生联系生活实际体验文本，从而体会课文所表达的思想情感；并通过自己的朗读表达对文本的理解。 二、教学目标 依据课标对本节课的要求及学生的学问水平，我确定如下教学目标： 1.学习课文内容，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取 的力气。 2.领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法。 3.有感情地朗读课文。积存文中描写人物外貌、语言的好句。 三、教学重难点 其中，领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法是本节课的

20、教学重点。 感受父爱的宏大力气父亲对儿子肤浅的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气则成为本节课的教学难点。 四、说教法学法 为了完本钱节课教学目标，突出教学重点、突破教学难点，我在教法的选择上： 实行以读代讲法、品析词句法和情境感悟法来引导学生走进文本，让学生们通过读去解决问题，通过词句的推敲来体会文章的思想情感，并在详细情境中加深对课文内容的感悟。 学法上，我始终本着把“学习的主动权还给学生”的思想，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。 五、说教学过程 依据新课标的理念，结合教材特点以及学生的实际状况，在教学中，我设计了以下四个环节： 1.提醒课题，整体感知 2.品文悟情，以读促思 3.总结

21、全文，领悟方法 4拓展延长，升华情感 （一）提醒课题，整体感知 开课伊始，我设计了检复字词、理清文章挨次和回忆单元训练重点三个环节。教学中，通过对相关内容的回忆，帮忙学生对文章的理解和把握形成一种整体上的熟悉，从而为新课的学习做好铺垫。 （二）品文悟情，以读促思 课文的223自然段是全文的重点。这局部内容用生动、细腻的笔触通过人物的外貌、语言、动作和神态等的描写，呈现了在大地震的背景下一对了不起的父与子的形象。 教学中，我组织学生紧紧围绕文眼“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”绽开学习。先引导学生回忆并总结之前学习的有关描写人物的文章的相关学习方法，而后呈现阅读提示，帮忙学生梳理

22、学习方法并明确本课的学习内容。通过自读自悟文本和组内沟通，学生勾画出了重点词句，并抓住父亲的动作描写“冲”“跪”“站”“走”，外貌描写“满脸灰尘”“衣服破烂不堪”，神态描写“双眼布满血丝”和“8小时，12小时，24小时，36小时”一连串的数字描写来体会这位父亲的“了不起”，并通过朗读表现出来。而这位父亲的“了不起”更能通过人物间的语言描写直接表达出来，我组织学生采纳多种方式进展对话的朗读，同时更有教师的范读来调动学生的情感，加深学生对文本的理解和体会，真正感受到父亲的宏大、了不起。 而对于儿子的“了不起”，我更是放手让学生自主学习。通过语言描写的捕获，学生不难感受到儿子的英勇、机灵，体会到了儿

23、子的“了不起”，从而完成了课文主体局部的学习。 （三）总结全文，领悟方法 这对父子在这场大地震中谱写出震撼灵魂的乐章。而这震撼灵魂的乐章更源于他们彼此之间信念的坚守“不管发生什么，我总会跟你在一起。”教师富于情感的引语帮忙学生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子间、亲人间那份浓浓的情、深深的爱。 （四）拓展延长，升华情感 课已毕，但学生们仍旧被这份深厚的情感紧紧地包围着。因此，我适机呈现了一组08年汶川地震时的相关图片，引领学生真正感受大地震降临时的情景。最终呈现书中阿曼达和他的父亲得以相见、紧紧相拥的图片，引导学生绽开想象，用语言来描述父子相见时的感人场景。学生在说话的同时情感上得以升华，并为

24、本单元的习作积存了素材，从而完成了本节课的教学目标，收到了良好的教学效果。 以上就是我对地震中的父与子这一课所进展的说课，欢送各位评委、教师批判指正！ 敬重的评委，亲爱的教师们： 上午好！ 从八月的贵州之行，到十一月的武汉参赛，在这几个月的时间里，我思考，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是困难的，也是欢乐的。它促使我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段宝贵的回忆。感谢全国小语会为我们语文教师搭设这样一个幻想舞台，感谢全部在我成长道路上洒下辛勤汗水的人，感谢为我这堂课付出很多心血的领导们、专家们、教师们。 地震中的父与子是一篇表现特别环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语

25、言平实，但令人震撼。这是一篇老课文，许多名师都上过这一课，光是人教网上挂出的教学设计就有好几个，要寻求突破与创新很难。学生的生活经受与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点： 一、以疑促读，简化教学环节 课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的仆人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性”呢？ 我觉得，教师应当教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法

26、的指导。回忆这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发觉、自我建构的过程。大家看，上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进展质疑，感受到了父爱的肤浅宏大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的详细描述感受父与子的了不起。教学构造简洁朴实，表达了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清楚明白；一条主线，“不管发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目

27、标，留出了更多的时间和时机让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了进展。 二、挖掘资源，丰富学生素养 课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。”崔峦教师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培育学生具有感受、理解、积存和运用的力量。”在这堂课的教学中，我留意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了小时，联想到阿曼达在废墟下等了小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比方，学生在用“不管总”进展说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的

28、体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象渐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积存语言，内化语言，并敏捷地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培育了学生感受、理解、积存和运用地力量，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的进展。 我的这一堂课还存在着许多的缺乏之处，敬请各位专家、教师，多多批判指正！感谢！ 敬重的各位评委教师：下午好！ 今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书语文五年级上册第17课地震中的父与子。下面我从教材、教学目标、教学重点与难点等几个方面进展说课。 一、教材分析 课文记叙了1994年美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多

29、小时的挖掘，最终胜利救出自己的儿子和14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了宏大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚决的信念，这样才能战胜困难，获得胜利。这是本组教材以“父母之爱”为专题编排的第一篇精读课文。学习课文应引导学生重点抓住人物外貌、语言、动作、心理描写，品读文本，再现情境，并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。 二、教学目标 1、有感情朗读课文，学习课文内容，领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法。 2、通过“读、说”这两种简洁的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。 3、从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱。 三、教学重点、难点

30、1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的宏大。 2、让学生明白这对父子为什么了不起？ 3、感受承诺“不管发生什么，我总会跟你在一起”这句话的巨大力气。 4、领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法。 四、教学策略 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活泼、求知欲强、乐于表达、乐于沟通的学习特点，我预备采纳的教法是： 1、读演结合法。我国闻名教育家陶行知老先生说过，让孩子们“读、读、反复读”。确实，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读、演，去解决问题，理解应用，才能潜移默化地将文本的语言内化为自己的语言。 2、品议穿插法。本课教学，

31、通过词语的比拟，句子的推敲，情感的体会等品尝评议，到达积存语言的目的。 本课教学还辅以直观法、情境教学法，做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。学法上我贯彻指导思想，把主动权还给学生，提倡自主合作探究学习方式。 五、教学过程设计 分为五大板块逐一推动： (一)情境创设，提醒课题 俗话说得好：一个好的开头就相当于胜利的一半，那么在课堂教学中也一样，一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果。为了渲染课堂气氛激发学生的求知欲，我结合20xx年的四川大地震这一现实素材，教学开头出示四川地震的图片，勾起学生对08年这一沉痛大事的回忆，既提醒了本堂课的主题地震中的父与子，又营造了浓郁的情感

32、气氛，有助于学生快速入情、入境，有便于后面教学的进展。 （二）出示导学提纲，小组合作学习 1、出示导学提纲：（课件）父亲是怎样救儿子的？说说父亲和儿子给你留下了什么印象？从文中哪里看出来？课文中反复消失“不管发生什么，我总会跟你在一起！”，这样写有什么好处？为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？ 2、小组合作沟通，教师巡察指导（先让学生自主学习，再让小组长安排好组员的分工合作学习，教师再加以引导，特殊关注中差生的学习动态，让学生自主阅读，自主思索，提高学生的阅读效率，使学生对语言文字有精确、细腻、深入的把握，获得情感体验，增加语感。） （三）展现沟通，体会父子了不起 1、体会父亲的了不起。 在

33、展现沟通中，我依据学生反应状况，相机切入，敏捷运用以下这四种方法： 读一读，读出真情 课件出示： 他挖了36小时，没人再来阻挡他。 他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 （通过抓住父亲动作描写，进展比照读、想像读等多种形式反复的读来凸现父亲挖掘时间的漫长，体会父亲的了不起，读出真情。） 演一演，演出艰辛 父亲的动作只有一个字挖。却通过突出时间的漫长来表现父亲挖的困难。抓住这个“挖”字想开去，让学生还能读懂什么？通过“挖”与“掰”、“抱”、“拣”的动作比照演练，让学生真实体会到父亲挖掘的艰辛。一个“挖”字饱含了这样丰富的内涵，也突出了父亲劳动的艰辛，这就是中国文字传形、传

34、神、传情的魅力所在。 品一品，品出实感 挖掘任务的艰难，劳动的艰辛，时间的漫长，一个人又这样孤独无助，以至于父亲成了这个样子（闭上眼睛，边听边想像） 出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。 我引导学生想像：你看到了一位什么样的父亲？ 引导学生通过想像，品析句子，抓住外貌描写，体会一位历尽艰辛、衣衫褴褛、疲乏不堪的父亲高大形象。 议一议，议出信念 在此根底上，我随机追问：是什么支撑着这位父亲连续不断进展挖掘？学生自然而然就会找出文中的重点句：不管发生什么，我总会跟你在一起。然后我引导学生沟通争论这句话为什么在文中反复消失3次，学生通过争论明白：它是父亲对儿子的承诺，是儿子在

35、绝境中满怀信念的力气源泉，也是父亲坚持究竟决不放弃的缘由。 小结写法，过渡引出。 达尔文说过：“世界上最有价值的学问就是关于方法的学问。”因此，我准时引导学生总结写法，使学生明白学习描写人物类的文章，可以抓住人物的动作、外貌等方面认真体会，并绽开合理的想象 2、体会儿子的了不起 在体会父亲的了不起时，我引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。怎样体会阿曼达的了不起呢？我鼓舞学生运用同样的方法，采纳小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子

36、带来了巨大的精神力气！儿子对他人的爱，是父爱的传承！ 3、总结延长,升华感情 通过以上教学流程，学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染：在品尝语言中，心灵获得了爱的感动。此时，引读全文结尾句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”读出父子的高大形象，读出父子可亲可敬的爱，读出由爱制造的幸福，读出自己心底深处爱的震撼。 （四）拓展延长，当堂训练 一堂好课的完毕意味着新的课外拓展,依据本课的教学目标和学生的实际状况，我设计小练笔： 请你想象一下：在漆黑的瓦砾下面，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，只有14个7岁的小伙伴，阿曼达会说些什么？做些什么？想些什么？假设是你，你又会怎么做呢？把

37、你想到的写下来。 我让学生写在课前预备的爱心卡上，留给学生充分时间去写，然后指名学生上台展现，引导学生评价修改，最终让小组内互评互改。通过小练笔让学生将内心感受说出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，到达交融，得到升华。 （五）设计作业，阅读链接 1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜爱的语句，并积存诵读。 2、阅读有关父爱的文章，如朱自清的背影等。 各位评委教师，上午好，我今日说课的题目是地震中的父与子（板书）下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作详细的阐述。 下面我先来说第一个板块：说教材 地震中的父与子是人教版第九册第六单元的第一篇课文，是一篇感人至深的记叙文

38、。这篇课文叙述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写详细、情感真挚是这篇文章的主要特点。全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的深情。“不管发生什么，我总会跟你在一起。”父亲的这句话，在文中先后消失了三次，一次次震撼着我们的心灵。就是这样朴实的话给了孩子爱的力气，让孩子对父亲无比信任，在灾难面前英勇、镇静，沉着应对，布满生的盼望。所以，这对父子是了不起的，文章就是一首父子情深的颂歌。 结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“

39、学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为： 1、熟悉8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。 2、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，感悟父亲的“了不起”。 3、从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱。 由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为： 了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感悟父亲的“了不起”，感受父爱的宏大。 其次个板块说教学策略： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，乐于沟通的学习特点，我预备采纳的教法是： 1、以读代讲法

40、。我国闻名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。确实，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。 2、品析词句法。本课教学，通过词语的比拟，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,到达积存语言的目的。品评之后的积存，就是消化的汲取，避开了生吞活剥。 本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是： 通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情

41、来，在反复朗读进入文中情景。依据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。 第三个板块：说教学程序 第一环节:创设情境，激情导入 课伊始，我就用沉痛的导语来表达：20xx年5月12日，是我们全中国人难以忘记的日子，由于在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。（播放汶川地震录像）在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。 这个故事就是今日我们学习的课文地震中的父与子 教师板书课题。学生齐读

42、课题。 这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接呈现在学生面前，让学生熟悉到地震的危害，紧紧抓住学生的留意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的宏大奠基了根底。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 其次环节:初读课文，感知文本 第一步，让学生自由朗读课文，留意把生字读精确，把句子读通顺。同时思索一个问题：课文讲了一件什么事？这是一对怎样的父亲？用课文中的一个词来概括。 其次步，课件出示本课三组词语: 第一组洛杉矶阿曼达 其次组地震混乱废墟爆炸 第三组安排挖掘拥抱坚决无望叹息哀思 先进展词语学习，并让学生从中选择几个说说整篇课文讲了一件什么事？再让学生说说文中的父亲的印象。 这样，让学

43、生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括力量，又可以强化对词语的积存，同时，又查找到阅读本文的突破口。 第三环节:品词析句,读中悟情 第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不起，画出来，并在旁边写感受 这一步教学设计给学生供应足够的感悟空间,让他们潜心涵泳、诵读体会，培育他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文的命脉,又关注了学生的共性差异和不同感受,维护了学生的奇怪心,求知欲,充分激发了主动意识。 其次步：创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。 文中，父亲的爱无处不在！课文511自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停顿挖掘，只是反复答复着同样的话：“

44、你是不是来帮忙我？”抓住父亲的语言描写，采纳情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进展对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲由于哀思，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就表达在不达目的不罢休的言行中。 第三步：比照阅读，比拟感悟父亲的“失常”与宏大。 面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文211自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进展比照。在比拟阅读中，学生从“匆忙赶来、大声哭喊、无望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特别的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在比照中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更顽强！爱得更执著！爱得更深厚！ 第四步：品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚强。 引导学生重点品读第12自然段。“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是