地理教学反思简短八年级地理教学反思(十篇).docx

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1、 地理教学反思简短八年级地理教学反思(十篇)地理教学反思简短 八年级地理教学反思篇一 1、试题新奇，图表、文字素材多，信息量大。全卷共有图25幅，表格7个，其中选择题超过2/3的题都有图，综合题每题都有几幅图或表； 2、加大了对地理信息提取力量的考察,重视考察主干学问,试题综合性强,反映地理的有用性； 3、相比往年,地理语言更丰富多样； 4、各种解题信息在题干图表中清晰表达，没有多余的信息； 5、削减记忆学问的再现和要求，重点考察力量，包括提取信息的力量，读图力量，审题力量，综合分析力量，表述力量等； 6、依据课程标准出题奇妙解决了一标多本之间的问题； 7、首次设计“二选一”的选做题，是一大亮

2、点； 8、注意对“有用的地理”的考察，吻合新课标中“学习生活中有用的地理”的理念。 全卷也有些缺乏之处，如： 1、全卷（包括选择题和综合题）对“变化趋势”的考察有些过多，如选择题的第14、15、16、17、29题，综合题的第34题的第（1）、（2）、（3）小题，第35题的第（1）小题，第37题的第（1）小题。 2、综合题中的选择题数量比往年明显增多，不过幸亏题目不是太难，否则这些不定项选择题会增加难度。 3、第35题好像也属于“环境爱护”的问题，与选做题“环境爱护”加在一起，有些过多的味道，换成考其他的调查，可能会更好些。 4、第36题本属“旅游地理”的题目，但感觉上第（2）、（4）小题不像旅

3、游地理的题目，固然，这样其实也没什么不好，只不过与估计有差异。 5、答案中假如写上评分标准就更好。 总之，今年的广东卷地理试题比拟简洁、明白，立足于考察学科的根底学问、原理和规律，更突出了对学生地理理性规律思维和学问运用力量的考察。思维力量的考察由浅入深，难度没有想象中那么大。反思这一学年来的地理教学，本人以为在今后的高三地理教学中应注意如下几个方面： 作为高三地理教师应仔细学习地理教学新大纲和高考考试说明，分析比照考纲的变动状况，重点讨论近两年高考地理试题，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。 近几年高考地理试题的特点：突出力量立意，重在考察学科的学问主干、根本原理和规律，以及地理

4、理性思维规律和学问运用力量。而力量是建立在夯实的根底上的，没有扎实、全面的根底学问和根本技能，很难获得高分。因此，在第一轮复习阶段，切不行盲目追求进度，要稳扎稳打，注意立足课标、夯实根底，突出主干学问，重视图表的判读、分析等根本技能的把握到位，以及地理学科语言的运用，力求使学生形成较完整的学问网络。并在此根底上，对所学学问进展迁移和转化，敏捷运用根本学问去辨析和熟悉与人类生存或环境相关的详细问题。在其次轮复习阶段，则要以专题复习的形式进展学问的重组，突出学问点的联系和迁移，力求使学生在原有学问体系的根底上进展力量的提升。 图表是地理学科的特别语言，地理试题的信息往往来源于图表，从地理图表中正确

5、猎取信息，处理信息，解决问题，是高考地理试题的一个重点。但地理图像繁多、庞杂，在教学中教师应对那些最能考察考生思维力量、最能表达地理特色的地图，如：等值线图（等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等）、日照图、经纬网图、（中国和世界）区域图、地质构造图等赐予充分的重视，要指导考生进展图文互换、变换角度，学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高考生的地理综合分析力量和地理表达力量。固然，对地理图表的分析、简图的绘制也应当成为考生常常性的练习。 学问的稳固，技能的娴熟，力量的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现。因此，准时收集各地的模拟试卷，依据考生的详细状况和高考的命题趋势

6、，细心选题、组合练习试卷，并对练习进展准时评讲，标准专业术语，帮忙学生总结解题规律，把握分析问题的方法和解决问题的途径，既能使学生准时发觉学问缺漏，又能有效地提高学生的应试力量。 在高三地理教学中，教师应有意识地对近年来社会上发生的影响较大的大事以及长期以来关系到人类生存和进展的重大问题倾注较多的关注，要指导考生学会运用所学的地理学问、原理以及正确的思维方法，加以思索和辨析。这样既可以稳固所学的学问，又可以扩大考生的视野，但不宜过多过早地追赶热点。 1、后期的模拟题特殊多，应当加强选题，不搞偏、难、怪的题目； 2、注意综合训练，注意融会贯穿，加大对综合分析力量的考察； 3、注意对自然地理、人文

7、地理与区域地理的融合，切不行孤立地去对待； 4、加强对学生的信息提取力量的培育； 5、提高学生的阅卷速度，标准学生的ii卷答题； 6、仔细出好后期的每日一练题，并抓好学生的落实，全批全改，做好讲评。 地理教学反思简短 八年级地理教学反思篇二 新课程标准实施以来我本着学生是学习的主体的原则，教是为了不教，教会科学学问不如培育科学素养，素养的形成我从培育兴趣开头。 同学们带着昂扬的兴趣迎接了期中考试。学习地理学问的目的在于应用，而且也只有通过应用地理学问，才能体会到地理学问的正确性与重要性。由于，这些学问对学生来说，大多是未经实践验证的学问。在应用地理学问的过程中，还能加深理解，并稳固、扩展学问，

8、形成多种技能。也只有在应用地理学问中，才能真实地验证学生是否已真正把握了学问。考试后我进展了试卷分析，然后后将试卷发到学生手中，我向同学们提出了一个问题：同学们这次考试你们有什么圆满吗?状况种种，其中一道题有45%的同学同时举手，圆满都出在同一个问题上：综合题。 地理学科由于它肯定的难记性，为聪慧学生所不以为然;又由于它的综合性，为中下学生所畏难。这道题问题集中消失在平常各方面属于中等层次的同学身上，他们表格内的内容填充的完全正确，而由于缺乏肯定的心理素养，没有把问题理解完整，把原来会的学问而给忽视了，没有填图。这局部同学再次重申：“不是不会，是遗漏”。白失掉了应得的分数，他们感到特别的圆满和

9、内疚。也是由于我对于学生审题问题没有引起足够的重视所造成的。反思后我有所得： 审题失误在地理解题中是比拟常见的。有的学生虽然具备答好题目的学问根底，但由于不会审题，结果仍旧答错，或不切题、不标准乃至漏题。审题不清主要表现在问域不明和已知条件不明确两个方面。 一种是完成各种类型的练习，如回答下列问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等等，这类练习必需严密结合教学任务进展;另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探究，解决小范围环境问题等。虽然应用地理学问的方式可以不同，但是在应用地理学问时，学生的心理过程是一样的。 经过期中考试我们各自有所思，有所获，我们师生达成共识，期末考试见。我

10、们看中的不是分数：让我们的学问和力量再一次承受考验首先要熟悉学地理的重要性，才能自觉地对待学习。我们要投身社会主义建立，不具备中国地理学问是不行的。试想一个地方的自然地理、人文地理一点不懂，何以动手去搞建立?要知天下大事，不知世界地理，同样不行。 其次，要用联系的观点学习，例如，气候和农业有亲密的关系，矿产和工业有亲密的关系，人口的分布和自然环境有关系。各种自然条件彼此又有关系，如：气候和水文，水文和植被等等，不能孤立地学习，不能死记硬背。，要在理解的根底上记忆。 地理是一门综合性很强的科目，它涉及政治、语文、历史、数学、理化、生物等等学科。例如时区的运算、土壤的改造、气候和天气都和其他学科学

11、问有联系，在初中阶段，肯定要把各科学问根底打牢，才能更快的进步。 学地理最重要的是细心。就拿一张地图来说，上面的每一点信息都有可能成为考试内容，稍不留神错过一点的话很可能那张图就白读了。山川、河流、城市，把它们的地理位置记清晰。要争取第一遍时就记熟。由于记地图有一个特征，一旦记住了就不会轻易遗忘。 地理教学反思简短 八年级地理教学反思篇三 所谓反思，就是思索过去的事情，从中总结阅历教训。没有反思，就没有将来。前苏联大教育家霍姆林斯基曾经建议：每一位教师都应当写教育方面的日记，写随笔和记录。明显这些记录对我们教师而言无疑是无价之宝，他可促使教师从以往的教学过程中发觉缺乏，为今后的教学积存阅历，避

12、开再次造成缺乏及错误。 新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回忆或是重复，而更应当是教师从更宽阔的社会，教育层面及伦理自我意识的觉醒，将教师置身于地理教学的整个情境之中。针对新理念下的地理教学进展反思，本人觉得应包括以下几个方面的主要内容： 很长一个时期以来，教师的教育思想没有创新意识，固原守本，传授学问的形式往往只是简洁的重复或沿袭，处于非常被动的地位，教师夸夸其谈，吐沫横飞，在教学过程中扮演了主角。准时传授方法不当或学问传授上有错误，也不承受学生的意见或建议，课堂上霸气十足，唯我独尊，更不用说给学生创新思维，开展想象的空间了，严峻遏制了学生的进展。在这种背景下，教师首先要对

13、自身的教育观念进展积极的反思，在较深层次上促进教育观念的转变与更新，是自己的教育思想不时的注入新奇血液，并以此来知道自己的教学实践。 例如前些年，有一次我在讲解“地球的公转和季节变化”时，指出“北半球每年的六月二十二日前后，太阳光直射北回归线（23.5度n的纬线）上，此时北半球白昼时间最长，大约有十五个小时左右，而夜晚的时间最短，大约为九个小时左右，北半球得到的阳光最多，因此夏季北半球的气温最高”时，有一名学生忽地站起来说：“地球公转的角度和速度都没有转变，我认为世界上任何一个地方的昼夜时间长短都应当是一样的。”我当时非常生气地对他说：“不知道就不要瞎说，别淘气捣乱耽搁大家时间。”结果这个同学

14、翻着白眼很不服气地坐了下去。从这以后，此学生再无提问的激情。现在回想起来，那真是一次失败的教学插曲。对于有阅历的教师来说可以组织学生争论解决，还可以重申北半球6-8月份正午太阳高度最高这一角度来加以澄清。 一个问题的设计，直接影响对学问理解的程度。设计问题，要以学生已有的学问作为动身点，要立意明确，要以能开发学生的智力为根本，要紧紧抓住学生的留意力为目的。再多年的地理教学实践中，往往消失的教学效果与预期的设计有较大偏差的现象，事后分析缘由得知，根本缘由在于实施教学设计时忽视了对教学设计时，忽视了对教学设计的时间反思。因此，我们应积极反思教学设计与教学时间是否步调全都，合情合理，这样才能准时地加

15、以调整，从而不断地探究教学目的，教学过程及教学方法等诸多方面的问题，从而优化教学构造，有效地促进学生的学习。 例如，在讲授“地图上的比例尺”时，为了便于学生的理解比例尺大大小与内容的详略，范围的大小有直接关系，首先设置问题，要求学生合作学习后并答复：(1)要绘制地图内容一样的镇中学和全镇两幅地图。哪幅地图内容具体?哪幅简单？(2)两幅地图比例尺的大小如何选择比拟相宜？学生们用较高的热忱投入到学习之中，最终得出了正确的结论。 对于我们教师而言，反思还表达在诸多方面。如对学生个体状况的反思，对教师教学行为的反思，对教学过程的反思，对教学方式方法的反思等等。只有反思，才能比拟鉴别，才能查漏补缺，也才

16、能得到教学成果的提升，但愿我们能常常地进展反思，正视以往教学过程的成与败，才能更慎重地走好前面的路。 地理教学反思简短 八年级地理教学反思篇四 本节课是高中地理必修一的最终一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理学问的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧学问，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培育学生的地理思维力量。 1、导入时，首先展现中国的行政区划图，让学生首先了解中国的地理方位，然后展现图片，让学生把图片放在相应的位置。并说出这样放图片的缘由，导入新课。 2、充分利用课本插图进展读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用资料猎取学问，对学生进展学习力量

17、的培育，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的状况可参考课本插图，留意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所消失的垂直自然带，启发学生思索产生变化的缘由。 3、亲密联系生活实际以及初中所学的自然带学问。在学习自然地理环境的差异性时，引导学生观看“世界陆地自然带分布图”，把握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导缘由。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。 4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度变化的规律，从沿海到内陆的变化规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的变化规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性

18、。 本节课的教学设计充分表达了新课程的新理念，注意了培育学生自主探究猎取学问的力量，注意了学生经受探究的过程，并积极地开展了讨论性学习。本节课也有缺乏之处： 1、时间上前松后紧，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。 2、板书较少，没有把重点表达出来。 这些我都会在以后的教学中准时改良，扬长避短，提高自己的教学水平。 教学中的困惑： 本课的教学过程中需要以学生已有的学问和阅历作根底，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生根底学问不扎实、生活阅历缺乏及思维习惯不良等而影响到实际的教学效果，另一方面该教学方法本身要求教师赐予学生足够的思索、探究、争论时间，使得

19、整个教学过程较为费时。 地理教学反思简短 八年级地理教学反思篇五 要成为一名地理教育专家所必需把握的专业学问，包括： 关于社会、政治、经济和环境的广泛多样的问题； 理解关于地理学教学方法的不同思想体系和根本原理； 理解课堂教学和野外实践中地理教与学的多种方法；制定有效的课程安排，以讲授特定国家或地区地理学的技能； 评价地理教育各方面有效性的力量，包括课程规划、教学方法、课程单元和教学资料，以及学生学习状况的诊断和评估； 鼓励积极生活态度的各种方法。 通过连续教育、个人的讨论和阅读以及与同事的争论，获得这些学问和力量是贯穿正规教育和非正规教育全过程的有意识的主动行为。 地理教育专家具有归纳处理以

20、下信息的力量：构建地理学的概念、原理和规章；地理学者通常在考察一个地区环境问题时提出并解答问题的决策过程；进展地理考察所具备的自然、社会和认知科学范畴的学问与技能；影响人们进展地理考察并影响其最终评价结论的感知觉和价值观念方面的广泛内容。这种娴熟归纳处理信息的力量，是通过在地理学和教育学这两个领域进展有意识的讨论学习、并把握二个学科的理论根底和方法论而获得的。同时，获得这种力量，必需兼有政治学、经济学、历史学、社会学、心理学等相关学科的学问。通过借鉴相关学科的理论方法并加以改良、以适应地理教学讨论，才能更有效地指导学生全面把握地理学科的学问。例如：将政治学的有关概念引入地理教育，用于解释环境冲

21、突问题以及将心理学中关于感知讨论的理论方法用于地理教育，对学生进展价值观念和态度的培育。 获得作为地理教育专家所应把握的学问，包括具备娴熟归纳处理信息的力量，这能够从教师的行为中得到反映。这种平稳、流畅而有效的行为，表达在地理教师在指导学生学习的过程中提出以下关键问题： 教学中所要描述的地理现象是什么？ 这种现象分布在特定地区的什么地方？ 这种现象、模式或关系所产生的环境影响是什么？ 怎样改善这种环境形势或问题？ 对地理问题进展这样的规律处理，将增进教学的流畅性和有效性。遵循这种方法，将改良那种仅仅复述数据资料、事实材料以及对地理环境进展一般性描述的地理教学。学生在教师的指导下参加决策活动，这

22、样才能提高教学效率。全部这些推理分析的方法，都强调引导地理质疑。通过这种方法，教师能够娴熟地确定学习讨论和解答某些地理问题所应具备的特定的视角，从而制定课程单元规划。例如：对于“城市是否是适于居住的好地方”这一问题，地理教师能够流畅地解答课程问题，由于他们能够组织教学信息并通过口头、文字、图表、数字和自然形式表达出来。所以，这样的教师，能够打算什么时候更适于用文字描述、地图、会谈、统计数据表、野外考察活动、流行歌曲或曲线图等不同形式，将有关环境灾难的有效地理信息表达出来。 如上所述，地理教师通过强调社会和环境问题，以及通过一组特别的关键问题，有效地进展课堂教学活动。通过作出解答这些问题的决策过

23、程，地理教师将适于依据学生的力量、技能以及居住地区的环境特征来安排教学活动。地理教师要通过以下途径以具备处理问题防止误会的“谋略”：获得（尤其是在野外考察活动中）治理的技能，对学生的力量、价值观念以及学生对待生活的态度的评估推断；学校工作中尤其是和课程进展与评价相关的合作规划的阅历；通过与同行沟通以及连续教育中获得的体验。关于“谋略”的概念，不同国家、不同的文化和教育制度，有着不同的解释，进而影响详细的实践范畴。例如：有些国家提倡提问质疑的学习方法，而有些国家则未必这样同样的道理，使得地理教育中存在种种误会。一个国家所批判的可能是另一个国家所提倡的。 例如：计算机帮助教学用于地理教学，英国地理

24、教师认为是一种建立性的设想，而在无法负担微机的有些国家则是不现实的。然而有阅历的地理教师，已经意识到这类问题，并且对这类问题有其自己的解决方法。争论地理教学运用遥感技术资料的问题时，一个非洲国家的地理教师对我说过：“现在我们没有教这类学问，由于这是一种新技术而学校无钱购置有关资料。然而我已经看到了这一新技术的价值及其在地理教学中运用的潜力。十余年后当我们有力量在地理教学中运用遥感资料的时候，我将运用有关专业学问和技能，帮忙国家在我们的教育体制中实现运用这一技术。”从而显示出其远见卓识。 地理教育专家能够从原始资料和相关问题中，剔除无意义的信息，触及地理教育的根本问题。需要他们考虑的根本问题包括

25、：地理学中哪些内容是必需学习的？怎样引导学生的学习活动？怎样才能知道哪些内容是已经学过了的？怎样才能使得哪些在地理课中学到或重新定义的概念、技能、原理或观念有有用价值？对于这样一些问题，地理教师和大多数教师一样，很简单在理论上泛泛而谈，同时却并没有搞清晰对地理教学来说，毕竟是什么问题以及问题的要素和可能的解决方法。地理教育专家则能够理解这类问题的本质。例如：在地理教学中运用模拟方法。专家们知道这种方法在教学中的优缺点，能够评价现有的地理模拟方法并有力量设计出运用于地理教育的模拟方法。他们对这类问题的糊涂熟悉以及对解决问题潜在方法的理解，使其成为地理教师连续教育中的固然的指导者。 地理教师在其职

26、业生涯中，可能遇到一系列的问题和挑战，其中有些问题与地理教学有关，有些问题则与指导学生学习地理的教育阅历有关。有阅历的教师能够依据上述问题分类方法，将问题加以整理分类并依据他们已经把握的处理各类问题的方法，解决各种问题。对地理教师来说，有些问题则进一步涉及教学方法、课程规划、连续教育、技能培育和应用讨论等方面。有阅历的教师，能够明确他们的问题属于哪一范畴，并具有一系列方法去处理这些问题。例如：一位地理教师向专家请教最有效的教学方法的问题。要解答这一问题，专家必需搞清晰学校的教学政策，学生的水平力量，他们已经具有的地理学问，可能供应的教学资源，教师关于地理教育的哲理态度以及学生对详细学习单元的感

27、知熟悉等一系列问题，通常在获得这些相关信息后，专家才能提出关于教学风格的详细建议，并为实施应用这一教学风格，提出相宜的课程规划，以更准确地阐述有关建议。 地理教师应当能够在不同教育制度中的不同教学环境中完成教学工作。作为专家的地理教师，必需把握不同的教学方法。同样，他们应当把握培育批判性思维技能和制图力量的方法策略。作为专家的教师，已经具备多种教学技能，具备地理学和诸多相关领域的学问。当他们在所熟识的环境中遇到突发问题或处于不熟识的环境中，作为专家的教师们，能够运用他们内在的学问技能，适应新的形势，并且能够为寻求帮忙的教师，供应解决问题的建立性的方法。这种参谋的角色，在在职教师的连续教育过程中

28、尤为重要。由于专家们能够为一般教师树立典范应付他们所面临的挑战。 培育地理教育中的专业学问 要成为一名地理教育专家，需要分三个阶段去培育地理教育的专业素养： 认知阶段。通过教学指导或观摩其他教师的教学工作，学会在特定环境中必需实行什么样的行动； 联想阶段。将在第一阶段中获得的体验加以实践直至能够精确、流畅和有效地加以运用； 自主阶段。通过足够的实践，使那些已经把握的学问技能，可以“不加思索”地运用到实践中去。 在认知阶段，地理教师必需学会：讲授这门学科的相宜的方法；学生在地理学习中所应理解把握的有关概念和技能；课程进展和评价的理论与实践；了解学生、理解学生学习地理的方法；知道教学中可运用资料的

29、选择。这一阶段在教师职前教育培训时期就已经开头并在其职业进展过程中连续进展。明显，职前培训阶段，更主要的任务是构建专业学问的理论根底，因而需要在连续教育过程中担当特定的工作，包括大学毕业后的教育学习，各种在职工作的体验，大量正规的资料阅读和与同事进展非正式的争论。这些工作对于专家来说，也并未中止而是恰恰相反，这一阶段将贯穿其整个职业生涯。这样，教师才能不断完善他们对于地理教育的理解，以适应不断变化的社会需求。 当地理教师将其所把握的各种根底理论学问运用于实践之中，也就开头了联想阶段。这些实践经受包括：实际的地理教学活动，学校及地区的课程进展与规划活动等等。当他们可以讲授高年级课程时，他们的教育

30、实践地位、精确性和娴熟性就得以确认了。进而他们成为学校地理协调员，应邀领导在职培训工作，通过教学实践和参与多种课程进展规划工作其不断增加的工作有效性和流畅性得以表达出来。 当地理教师能够随时将其把握的学问与技能，应用于各种不同的教育环境之中，也就到达了自主阶段。在这一阶段，这些教师能够针对特定的地理学和教育问题，作出有效的决策。例如：假如一个教师，规划在一个工业区，组织一次实践考察活动，调查该地区经济进展惯性的影响，作为专家的教师，必需能够提出适当的中心问题以进展调查：如该地区工业进展历程、交通线路的变化、以及实施实地调查的有效方法（如制订访问调查安排表，影视录像资料和样本搜集等），以用于后继

31、分析。一旦地理教师被确认到达了自主阶段，他们将成为一般教师的指导者，这种领导地位突出表现在应邀作学术会议发言报告、领导研讨会和讨论小组工作等，这些形式实际上是在培育地理教育的潜在的专家。然而要到达自主阶段，必需经过长期的学习、实践并获得多种阅历。 地理教学反思简短 八年级地理教学反思篇六 地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了布满时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展现了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生的潜能?需要地理教师冷静、积极地不断反思，才

32、能适应新课程下的地理教学。 新一轮根底教育课程改革对教师教学提出了全新的要求，要求教师不仅要关注那些理性的共同的学问，关注学生对学问目标的认知和追求，更要关注学生共性的差异，关注学生力量的进展和人生价值确实定，关注学生共性的张扬，注意学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心进展的规律，针对学生的共性充分发挥学生的潜能。作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在讨论学生心理动态的进展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。 地图是地理新课程的一个重要组成局部，它可将学问化繁为简，不仅能帮忙学生形成空间观念，理解稳固学过的地理学问，猎取新的地理学问，而且

33、有利于教师创设情境，引导学生观看思索，培育学生的观看力量。地理新课程中附有大量的插图，如七年级上册就有132幅，而且种类许多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用?又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图?怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具?怎样培育学生查阅地图、猎取地理信息分析解决地理问题的力量?等等。 活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可将多传输渠道于一体。不仅有利于学生获得的有效信息到达最大值，而且有利于实现各种感官、生命存在的意

34、义。这说明活动可以调动学生多种感官协同参加探究，使听、看、说、思、做有机协作，使学生学会探究和体验，提高学习力量。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有34个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思索、填表、计算、绘图、谈感想看法等。遇到这些活动，你得问自己，在地理课堂教学中，每一项活动内容都是结合当地特点细心设计组织的吗?每一项活动内容都培育了学生相应的力量吗?学生能感受到学习的地理对终身进展有用吗?等等。 闻名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。确实如此，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育。

35、而地理教学更离不开学生的实际生活。联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松开心，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理学问，为学生学习地理学问供应内在动力，培育学生运用地理学问分析解决实际问题的力量。地理新课程供应了很多与学生生活和四周世界亲密相关的地理学问，注意学生阅历在学习过程中的作用，注意学习过程中学生的体验和感受。如感受多变的天气，依据天气预报安排生产与生活等。请问自己，在地理课堂教学中学生的生活阅历心中有数吗?是否充分发挥了学生已有的生活阅历的作用?是怎样联系学生的生活实际，运用学生已有的生活阅历分析把握新的地理学问的等。 此外，反思是否已转变了自己的角色学生学习的促

36、进者、引导者、组织者和合;反思地理教学是否到处渗透了新课程的六大根本理念;反思地理教学是否完成了新课程三维目标;反思地理教学法是否以学生的进展为本等。只有这样不断地进展教学反思，才能不断地提高自身教育界教学效能和素养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素养。 地理教学反思简短 八年级地理教学反思篇七 教师每天所从事的教学，日复一日，年复一年，周而复始，好像在重复劳动，其实不然。由于教育对象是鲜活的，教育的目标是随时代变化的。这就要求我们在教学上要求新求变。我们全体高三地理教师对去年一年的教学进展了一下反思小结，全都认为收获是巨大的，但缺乏之处又是极其明显的。为了更好的调整今后的工作，促进明年的

37、地理教学工作，现将20xx-20xx学年教学工作做以下总结： 1、目标明确，规划性强 像大多数学科一样，地理复习策略为三轮复习，在高三工作开展之前，全体高三地理教师共同规划每一轮复习的工作重点，完毕时间，并对平常试卷的编制做了具体的分工，所以说这一年的地理教学预备是充分的。分工是明确的，工作是有序的。 2、加强了集体备课，钻研高考方向 今年高三地理在孙主任的带着下，仔细进展每次集体备课。集体备课时，我们有主题，有中心发言人，有争论，有时因备课需要，高三的集体备课每周是两次、三次，遇到难题我们进展热闹的争论，集体备课对青年教师帮忙是巨大的，它具有肯定的导向性，让新上高三的年轻教师快速成长；另外集

38、体备课中我们常常围绕历年高考题，争论今年的命题方向。多年在高三从事教学工作的孙主任在把握高考方向上有令人佩服的胆识和预见性。如今年地理高考试题，在屡次集体备课中，孙主任指明地理复习的重点是：人口资源环境的结合部。近几年环境问题常常考，去年考温室效应一道大题，前年考了酸雨一道大题，所以今年臭氧很重要，结果说明这种推断是正确的。在今年高考6道选择题中有4道选择题是关于臭氧问题，可以说这4道题孙主任押到了，而剩下的两道选择题是板块学说的内容，这在平常也是我们做重点复习的。而大题局部果真考的人与资源问题，一道是能源消费构成，另一道是人口与资源问题。这两道大题的模式在平日我们有过相关练习。所以，可以说今

39、年地理备考方向把握特别精确。从学生反映回来的信息也是特别好的。 3、复习战略定位要准 经过集体备课争论打算，去年地理复习战略定位是这样的： 根底学问要活 在第一轮复习中，根底学问的复习要扎实，这是毋庸置疑的，但是根底学问的把握不等于死记，更重要的是理解和敏捷运用，以变求新。通过新情景、新材料、多角度、多层次训练学生敏捷运用。我们知道高考特点是考思维，考核思维的全面性、敏捷性及深刻性。所以根底学问光扎实是不够的，还应会敏捷应用。这对于学生适应以力量立意的高考是特别有益的。 建立空间概念提高识图力量 地图是地理的其次语言，是地理的学科特色，纵观近几年高考，试题均突出了对图表的考察，考的形式常见有：

40、无图考图、图表分析、区域识别三种。地理本身属边缘学科，文理兼顾，所以是综合命题很好的切入点，地理大题对于学生来说是不易得高分的，难就难在地理有图表，这需要学生能有效地猎取信息，加工整理信息进而解决实际问题，所以在平常复习地理时，教师肯定要重点进展图的训练，要活化地图，通过典型题，指导学生把握读图的方法，让学生学会如何从图表材料中猎取信息，如何用地理思维加工信息，以及如何标准答题。 关注初高中的结合部 初中重视事实，高中重视原理，而高考往往以初中地理的区域为载体去考察高中地理的原理、规律，所以在其次轮复习中要加强与初中内容的结合。 突出主干学问的复习 现在高考，已不再追求学问的掩盖面，而突出主干

41、学问的考察。在第三轮复习中更要突出主干学问，构建完整的学问构造，防止学生因学问构造上的缺陷而答题要点不全。把课本由薄变厚，过渡到由厚变薄。养成良好的学习习惯。 精讲巧练 大综合考试由于学科多，所以课时少，任务重，这更加需要我们用巧字来解决这个问题。平日的练习要留意典型性，作业量不能太大，学生作业量虽削减，但教师的全批全改力度要加强。通过批改，讲评，提高学生的审题力量和解题力量。 1、教材回归指导不到位 在自由复习期间，有许多学生照旧就题问题，真正认真复习教材的人很少，这在一般班中更加明显。学生感觉教材已看过屡次，再回归教材好像很空洞，感觉无从下手，不知应重点看什么。所以盼望今后高三地理复习中在

42、回归教材方面给出更详细的指导。 2、作业难度偏大 虽然作业量少，但难度需进一步降低。 3、平常模拟考与高考的难度偏差大 事实上这是很关键的一个问题。由于平常的模拟考对学生和教师都有肯定的导向性，由于每次都要进展排名，所以任课教师、备课组均不敢将自己平常的训练难度降下来，但这与高考又是相冲突的。所以这一问题应如何解决是值得我们全体大综合组成员去思索的一个问题。 4、答题标准性训练不够 以上就是我们高三地理备课组对这年工作的总结。从总体上讲，20xx20xx年的备考指导是比拟胜利的。我们会将这些胜利阅历与存在问题在组内进展更深入的研讨，盼望我们所总结的阅历教训对明年高三地理教学能有所帮忙. 地理教

43、学反思简短 八年级地理教学反思篇八 进入高三以后，大家关怀最多的就是采纳什么样的复习方法才可以在有限的时间内到达或者尽量靠近既定目标。地理教学也不例外，以下是我在高三地理教学中就如何教学和如何端正学生的思想两方面作出的几点思索。 一、分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习 教师的教学应当是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的力量，使学生在学习过程中能够主动学习，学会猎取学问、拓宽学问、发觉问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。 1.仔细分析学情 无论是教育还是教学，我们都要仔细分析讨论所教学生的根本状况，这样才能够有针对性的进展教育、教学。 2.仔细讨

44、论考情 所谓讨论考情主要是指讨论高考题命题的思路和走向。教师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。 （1）体验高考实战题，把握复习方向 高三复习的第一节课，我把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演化来、考哪些学问点。这样做了以后，学生才会有比拟充分的心理预备面对高考。 （2）吃透高考说明 要读懂高考说明。高考说明的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷构造、题型例如、考试的学问范围。作为教师肯定要从整体上把握高考的大方向。 其次依据高考说明明确当年高考的学问范围。高考说明对当年要考察的学问范围

45、有明确的规定，而每年的学问范围较前一年都有所修订，所以，作为教师要留心高考说明对学问范围的修订，尤其是修订过的学问范围往往是当年考试率较高是局部，教师对此要心中有数。明确了高考的学问范围才能够集中精力地有目的地引导学生进展复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。 再次要正确熟悉题型例如。这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和37题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的变化是比拟大的。因此，需要教师依据高考说明的题型例如和历年的题型来引导学生把握题型。把握题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地

46、将题型与所学学问和力量要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的熟悉。 （3）关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态 3.教给学生学习方法 教给学生学习方法是使教学真正回归学生主体地位、让学生学会学习的详细表达，是高三地理课教学的要求。假如高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢？ 首先是引导学生制定学习规划。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必需有时间观念，依据自身实际制定科学合理的学习规划。引导学生制定规划时，教师应当先把自己的总体规划先告知学生，让学生的规划和教师的规划协调起来。 在整个复习规划中，高一年级地理上下册是重点，由于高考很多题都是以初中学问为载体，用高中的学问点来答复，选修课本是把高一学问加宽、加深。 其次是引导学生仔细根据备考的根本环节进展。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个根本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正把握的学生还不多，而且，无论哪种方法，它确定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个根本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所承受。 （1）预习 高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平常大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上教师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。