基尔霍夫定律实验报告数据基尔霍夫定律指出流过电路任一节点(五篇).docx

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1、 基尔霍夫定律实验报告数据基尔霍夫定律指出:流过电路任一节点(五篇)基尔霍夫定律试验报告数据 基尔霍夫定律指出:流过电路任一节点篇一 基尔霍夫定律分为电流定律和电压定律。 三个术语： 支路：电路中流过同一电流的分支，称为支路。 结点：三条或三条以上支路的连接点，称为结点。 回路：电路中任一闭合的路径，称为回路。 基尔霍夫电流定律(kcl) 在任一瞬间流入任一结点的电流之和等于流出该结点的电流之和。 对结点a可以写出：i1i2i3 改写成：i1i2i30 即：i0 这说明在任一瞬间，一个结点上电流的代数和等于零。 kcl解题，首先应标出各支路电流的参考方向，列i0表达式时，流入结点的电流取正号，

2、流出结点的电流取负号。 kcl也可以推广应用于电路中任何一个假定的闭合面。对虚线所包围的闭合面可视为一个结点，而面外三条支路的电流关系可应用kcl得：ibicie，或ibicie0 【例1.7】已知图1.20中的ic1.5ma，ie1.54 ma，求ib? 解：依据kcl可得 ibicie ibieic1.54 ma1.5 ma 0.04 ma 40a 基尔霍夫电压定律(kvl) 在任一瞬间沿任一回路绕行一周，回路中各个元件上电压的代数和等于零。可用公式表示为 u0 kvl解题，先标出回路中各个支路的电流方向、各个元件的电压方向和回路的绕行方向（顺时针方向或逆时针方向均可），然后列u0 表达式

3、。 在列u0 表达式时，电压方向与绕行方向全都取正号，相反取负号。 【例1.8】列出图1.21所示电路中回路和回路 的kvl表达式。 解：标出各支路的电流方向、各元件的电压方向和回路的绕行方向，如图1.12中所示。列回路u0 表达式 回路：ue1ur1ur30 e1i1r1i3r30 回路：ue2ur2ur30 e2i2r2i3r30 基尔霍夫定律试验报告数据 基尔霍夫定律指出:流过电路任一节点篇二 基尔霍夫定律 授课人：xxx 授课班级：xxxx 授课日期：xx年x月x日 教学目的：把握基尔霍夫其次定律的内容及其表达式 会用支路电压法求解简单电路 教学重点：基尔霍夫其次定律的内容及其表达式

4、教学难点：回路电压方程中电压降及电动势符号确实定 教学时间：1课时 课前预备：直尺，挂图 作业布置：习题册p26一，二，三，四 教学内容： 复习导入： 1支路，节点，回路和网孔的定义 2基尔霍夫第肯定律的内容：在任一瞬间，流进某一节点的电流之和恒等于流出该节点的电流之和。 公式：i进=i出 3推广：在任一瞬间，流进某一闭合面的电流之和恒等于流出该闭合面的电流之和。 讲授新课： 基尔霍夫其次定律 一内容：在任一闭合回路中，各段电路电压降的代数和恒等于零。 公式：u=0 二我们一般习惯在写公式时将电动势放到方程的左边，电阻上的电压降放到方程的右边，可以得到另一种表示 公式：e=ir 中文描述：在任

5、一回路循环方向上，回路中电动势的代数和恒等于电阻上电压降的代数和。 注：1电阻：若电流参考方向与回路循环方向全都则取正，反之取负 2电动势：循环方向与电动势方向全都时（负极正极）取正，反之 取负 三这两种表示方式是全都的 如右图，取一循环方向（任意性）： uab+ubc+ucd+uda=0 -e1+i1r1-e2+i2r2=0 e1+e2=i1r1+i2r2 循环方向的选取不影响方程的结果，但从便利计算角度考虑一般尽可能取正值多的循环方向 例：已知：e1=e2=17v r1=2W r2=1W r3=5W 求：i1 i2 i3 解：1标出电流参考方向和回路绕行方向（任意） 由基尔霍夫第肯定律i进

6、=i出得： i1+i2=i3 2由基尔霍夫其次定律e=ir得： e1=i1r1+i3r3e2=i2r2+i3r3i1+i2=i32i1+5i3=17 i+5i=1732 代入整理得： 3联立求解得： i1=1ai2=2a i=3a3 支路电流法 注：绕行方向任意设置，一般取与电动势方向全都，对具有两个以上电动势的回路，则取较大的电动势方向为绕行方向 练习：已知：e1=e3=5v e2=10v r1=r2=5W r3=15W 求：i1 i2 i3 i1+i2=i3解：e2-e3=i2r2+i3r3 e-e=ir+ir311331i1+i2=i35i2+15i3=5 5i+15i=0313i=-a

7、174i2=a 71i=37a注：1电流求出来为负值说明实际方向与参考方向相反 2解题时要留意电动势的正负 小结：通过对基尔霍夫两个定律的学习，要能在求解简单电路时敏捷运用，一般来说，这两个定律是要一起使用的，在使用定律的过程中要特殊留意电阻和电动势的正负号。 布置作业，辅导学生完成练习。 基尔霍夫定律试验报告数据 基尔霍夫定律指出:流过电路任一节点篇三 基尔霍夫定律 根本概念 1、支路： （1）每个元件就是一条支路。（2）串联的元件我们视它为一条支路。（3）在一条支路中电流到处相等。2 2、节点： （1）支路与支路的连接点。（2）两条以上的支路的连接点。（3）广义节点（任意闭合面）。 3、回

8、路：（1）闭合的支路。（2）闭合节点的集合。 4、网孔： （1）其内部不包含任何支路的回路。（2）网孔肯定是回路，但回路不肯定是网孔。 1、基尔霍夫定律的作用 基尔霍夫定律是电路中电压和电流所遵循的根本规律，是分析和计算较为简单电路的根底，由德国物理学家基尔霍夫于1847年提出。它既可以用于直流电路的分析，也可以用于沟通电路的分析，还可以用于含有电子元件的非线性电路的分析。 运用基尔霍夫定律进展电路分析时，仅与电路的连接方式有关，而与构成该电路的元器件具有什么样的性质无关。 2、基尔霍夫电流定律（kcl） 基尔霍夫电流定律是确定电路中任意节点处各支路电流之间关系的定律，因此又称为节点电流定律，

9、它的内容为：在任一瞬时，流向某一结点的电流之和恒等于由该结点流出的电流之和，即： i(t)入=i(t)出 (2.1) 在直流的状况下，则有： i入=i出 (2.2) 通常把式(2.1)、(2.2)称为节点电流方程，或称为kcl方程。 它的另一种表示为i(t)=0，在列写节点电流方程时，各电流变量前的正、负号取决于各电流的参考方向对该节点的关系（是“流入”还是“流出”）；而各电流值的正、负则反映了该电流的实际方向与参考方向的关系（是一样还是相反）。通常规定，对参考方向背离（流出）节点的电流取负号，而对参考方向指向（流入）节点的电流取正号。 图1.33所示为某电路中的节点a，连接在节点a的支路共有

10、五条，在所选定的参考方向下有： i1+i4=i2+i3+i5 kcl定律不仅适用于电路中的节点，还可以推广应用于电路中的任一假设的封闭面。即在任一瞬间，通过电路中任一假设封闭面的电流代数和为零。 图1.34所示为某电路中的一局部，选择封闭面如图中虚线所示，在所选定的参考方向下有： i1+i6+i7=i2+i3+i5 例2.已知i1=3a、i2=5a、i3=-18a、i5=9a，计算图1.35所示电路中的电流i6及i4。 解题思路：对于节点a，四条支路上的电流分别为i1和i2流入节点，i3和i4流出节点；对于节点b，三条支路上的电流分别为i4,i5和i5均为流入节点，于是有 对节点a，依据kcl

11、定律可知： i1+i2=i3+i4 则：i4=i1+i2-i3=3+5+18=26a 对节点b，依据kcl定律可知： i4+i5+i6=0 则：i6=-i4-i5=-26-9=-35a 例2.已知i1=5a、i6=3a、i7=-8a、i5=9a，试计算图1.36所示电路中的电流is。 解题思路：在电路中选取一个封闭面，如图中虚线所示，依据kcl定律可知： i1+i6+i8=i7，则：i8=i7-i1-i6+i7=-8-5-3=-16a。 3、基尔霍夫电压定律（kvl） 基尔霍夫电压定律是确定电路中任意回路内各电压之间关系的定律，因此又称为回路电压定律，它的内容为：在任一瞬间，沿电路中的任一回

12、路绕行一周，在该回路上电动势之和恒等于各电阻上的电压降之和，即： e=ir u电压升 (2.3) 在直流的状况下，则有： =u电压降 (2.4)通常把式(2.3)、(2.4)称为回路电压方程，简称为kvl方程。 kvl定律是描述电路中组成任一回路上各支路（或各元件）电压之间的约束关系，沿选定的回路方向绕行所经过的电路电位的上升之和等于电路电位的下降之和。 回路的“绕行方向”是任意选定的，一般以虚线表示。在列写回路电压方程时通常规定，对于电压或电流的参考方向与回路“绕行方向”一样时，取正号，参考方向与回路“绕行方向”相反时取负号。 图1.37所示为某电路中的一个回路abcda，各支路的电压在所选

13、择的参考方向下为u1、u2、u3、u4，因此，在选定的回路“绕行方向”下有： u1+u2=u3+u4。 kvl定律不仅适用于电路中的详细回路，还可以推广应用于电路中的任一假想的回路。即在任一瞬间，沿回路绕行方向，电路中假想的回路中各段电压的代数和为零。 图1.38所示为某电路中的一局部，路径a、f、c、b并未构成回路，选定图中所示的回路“绕行方向”，对假象的回路afcba列写kvl方程有： u4+uab=u5，则：uab=u5-u4。 由此可见：电路中a、b两点的电压uab，等于以a为原点、以b为终点，沿任一路径绕行方向上各段电压的代数和。其中，a、b可以是某一元件或一条支路的两端，也可以是电

14、路中的任意两点。 例2.3试求图1.39所示电路中元件3、4、5、6的电压。 解题思路：认真分析电路图，只有cedc和abea这两个回路中各含有一个未知量，因此，可先求出u5或u4，再求u3和u6。 在回路cedc中，u5+u7+u9=0，则有 u5=-u7-u9=-(-5)-1=4v； 在回路abea中，u1+u2=u4，则有 u4=u1+u2=4+3=7v。在回路bceb中，u3+u5=u2，则有 u3=u2-u5=3-4=-1v 在回路aeda中，u4+u7+u6=0，则有 u6=-u4-u7=-7-1=-8v 例2.6 图1.4为某电路的一局部，试确定其中的i，uab。解题思路： 图1

15、4 例2.6图 (1)求i。方法一是依据kcl求出各节点的电流： 对节点 i1=-(1+2)=-3a； 对节点 i2=i1+4=-3+4=1a； 对节点 i=5-i2=5-1=4a； 方法二是取广义节点c，则依据kcl可直接求得： i=(1+2-4+5)=4a (2)求uab。可以将a、b两端点之间设想有一条虚拟的支路，该支路两端的电压为uab。这样，由节点a经过节点、到节点b就构成一个闭合回路，这个回路就称为广义回路；对广义回路应用kvl可得： uab=-3+10i1+5i2=-3+10(-3)+51=-28v r2=10W，例2.7 图1.2所示电路，已知电压us1=10v。电阻r1=5W

16、，us2=5v，电容c=0.1f，电感l=0.1h，求电压u1、u2。 解题思路：利用第一节所介绍的直流电路中的电容和电感学问。 (1)在图(a)中，电容c相当于开路，i1=0。则： u2=i1r2=0v； u1=-us2-u2=-5v。 (2)在图(b)中，电感l相当于短路，u1=0v。则依据kvl得： u2=-u1-u2=-5v。 基尔霍夫定律试验报告数据 基尔霍夫定律指出:流过电路任一节点篇四 试验 五、基尔霍夫定律说课稿 各位教师，大家好！ 今日我说课的内容是电工根底试验课基尔霍夫定律，本次说课从教材、教法学法、教学程序、板书、教学反思等方面进展阐述。 【说教材】 一、教材分析 本课内

17、容选自高等教育出版社、国家教委规划教材-电工根底学生试验局部的第五个试验基尔霍夫定律。 1、教材的地位和作用 本教材是中等职业学校电气专业的主要课程之一，是学习其他专业课的根底课。基尔霍夫定律是本教材中解决电路问题的根底，也是在后面的简单直流电路分析和计算中起到打算性的作用。大纲的根本要求是娴熟把握基尔霍夫定律，并能运用基尔霍夫定律来分析计算不太简单的电路。本节课是通过试验来证明基尔霍夫定律的正确性。 2、教材处理 在本教材教学大纲根本要求的根底上，本人在试验步骤、留意事项、试验数据上适当增加、删减、修改了内容。 设计意图：学生按教材写的试验步骤做试验的话，亲自动手操作起来特别困难。因此，在试

18、验步骤上增加、修改了不少操作细节方面内容。为了避开学生操作失误而引起设备故障的现象，在试验留意事项上也增加了留意事项。为了稳固基尔霍定律内容，在试验数据上也增加了试验内容。 二、教学目标 依据中等职业学校电工根底试验教学大纲中课程教学目标的要求，结合学生已有的学问根底和操作力量，我制定了本节课的教学目标如下： 学问目标：验证并稳固基尔霍夫定律。 力量目标： 看电路图正确连接电路的力量。 提高测量直流电流、电压的力量。情感目标： 在试验数据上追求真实性，避开弄虚作假。 连接电路、读出数据等环节表达团队合作精神。 三、重点与难点确实定 依据以上教学目标我把学习dgj-03试验板的使用及电流、电压的

19、测量方法，验证基尔霍夫定律作为教学重点。通过各种教学环节解决重点，可培育学生看图连接电路的力量，完成测量电流、电压。列节点电流方程和回路电压方程求i和u是教学难点。一年级学生计算力量和推断电流、电压正负的力量较为薄弱，而这些力量的培育又是必不行少的。为了解决重点、突破难点，我把电流参考方向的理解及电阻电压、电源电动势正负确实定为教学关键。 【说教法学法】 一、说教法 学情分析：本节课的教学对象是2023级电气班a、b两组之中的b组学生，共12人。中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军，差生比例占全班比例的40%以上。教师假如不考虑学生状况，而是一味地进展理论灌输的话，根底好的学生觉得授课内容过

20、于简洁、无聊不愿听，根底差的学生又觉得课程内容太难，听不懂，而不情愿听。怎样才能更好地调动他们参加课堂教学活动，怎样才能使每一位学生都能对学习感兴趣，是本节课教学设计的一个关键。因此，在试验中主要实行小组合作学习方式，把学生分成了4个小组，小组安排比例优中差1：1：1。 学生1：优等生；学生2：中等生；学生3：差生。教法设计： 为充分调动学生的学习积极性，突出重点，突破难点，到达预期教学目标，我主要运用了直观性较强的理实一体化教学法、小组合作法、分层教学法、竞赛法、比拟法、提问法、演示法等多种教学方法贯穿教学过程，鼓舞学生积极动手，大胆实践，形成和谐民主开放的互动课堂。 教学手段：提高课堂效率

21、不仅要有好的教法，还得通过有效的教学手段来进一步提高学生承受程度。整堂课以多媒体课件演示为主流程，自制试验操作步骤视频、试验评价表、试验数据展板、图片编辑等丰富学生听觉、视觉效应，使课堂更加有竞争性，提高学生试验参加度。 二、说学法 本节课我主要运用了5步学法：即通过对整个课堂的听、看、说、做、思来充分熬炼学生的承受力量、观看力量，表达力量、动手力量和思维力量。让学生在愉悦、沟通、协作的气氛中轻松把握本节的重点，突破本节的难点，力求做到让教师如何教转变为让学生如何学。 试验过程中实行了多种学习形式，如通过动手验证、观看评价、分工合作等方式，充分调动了学生的积极性，大大提高了学生的参加度。试验过

22、程中参与试验的学生可以提高分析问题、解决问题的力量。参加评价的学生通过查找问题，提升观看、思索、推断的力量。试验数据展现过程中又表达了学生归纳总结力量的提高。 【说教学程序】 教学流程 组织教学复习旧知导入讲解做试验沟通评价布置作业 一、组织教学（1分钟）： 师生互致问候、考察出勤 设计意图：尽快使学生集中精神上课。 二、复习旧知（3分钟）： 1.简洁电路和简单电路的区分 2.基尔霍夫定律内容 设计意图：唤醒回忆，为新授课做好铺垫。 三、导入新课（1分钟） 设疑：基尔霍夫两个定律是否成立？ 设计意图：在导入局部以设疑的方式，能够使学生明确本节主要讲解内容，能够让学生带着问题去学习，使学习目标明

23、确化。 四、试验前讲解（14分钟）： 事先告知本节课讲解的名目。 设计意图：能够让学生明确任务，知晓下一步该做什么，做到心中有数。 1.确立目标（1分钟） 学习dgj-03试验板的使用及电流、电压的测量方法。 验证基尔霍夫定律。 设计意图：让学生们明确本节课的目标，有目的地学习本课。2.介绍试验设备（2分钟） ppt展现自制试验设备图片，教师点两个小组的2号学生来看图说试验设备名称。 设计意图：通过演示操作，使学生加深熟悉各设备，更快地把握试验面板。选2号学生来看图说话的意图是让学生提高观看力量。3.试验电路图的说明（5分钟） 看试验电路图，提问学生指节点和回路；教师讲解列方程时电流、电压正、

24、负确实定；选择每组1号学生到前面列节点电流方程和回路电压方程。 设计意图：看电路图分析电路是做试验的关键，明确节点和回路是本次试验的根底；列节点电流方程和回路电压方程是本节试验的难点，为了解决难点教师先说明白列方程时怎么确定电流和电压正、负符号的问题。通过说明电路图学生把握重点、突破难点有所帮忙。选择1号学生列方程的意图是让优等生正确写到黑板上，因板书的内容是保存到学生做试验为止。4.试验步骤及内容（3分钟）播放操作视频 设计意图：教师课前自制操作视频，目的是使学生重视试验细节，削减错误，养成严谨细心的习惯。5.留意事项（2分钟） ppt演示留意事项，教师指每组的3号学生来念留意事项，之后教师

25、强调安全问题。 设计意图：选3号学生来念的意图是让差生也参与本课堂中去，也让学生提高表达力量;培育学生的安全意识。6.试验要求（1分钟） 1、3组学生做表1和2的试验（1、3组评委对换）； 2、4组学生做表3和4的试验（2、4组评委对换）。 教师自制试验评价表 设计意图：每两组做不一样的试验意图是让学生多个角度（试验数据的变化）来验证定律的正确性；评价表是学生评委评价其他学生做试验的评分标准，有利于评价。 五、学生分组做试验（18分钟）： 每小组选派一名操作力量相对强的1号学生到对应的组做评价（带评价卡），评委扣对方分数之前当场说明扣分理由，其他学生按试验指导书动手做试验。 设计意图：被选派的

26、学生经过看别人的试验能提高分析力量，由于从别人身上能学到不属于自己的东西，也能把握更多的操作阅历。其他学生自己亲自动手做试验，激发学生学习兴趣，培育学生按电路图正确连接电路的力量、按要求正确测量电流和电压。经过连接电路、读出数据计算等环节能表达团队合作精神。 六、沟通评价（5分钟）： 每个组评位走上讲台扮演教师的角色讲解试验评价的状况及成绩（出示量化评价表），这将引起全部学生的关注。当学生无法进展正确评价时，教师适时进展点拨。最终教师归纳试验内容，让学生进一步理解和消化这一主题的关键。 设计意图：沟通评价不仅确定、鼓舞学生积极动手所得到结果，激发学生的学习热忱；还可以准时指出学生在学习过程中消

27、失的问题，准时纠错，提高他们的学习力量。 七、步置作业（2分钟）： 完成试验报告书，教师简洁解释试验报告内容。设计意图：帮忙学生更好地稳固、深化本堂课的学问。 【说板书设计】 试验五 基尔霍夫定律 （学生列节点电流方程和三个回路电压方程式） 设计意图：验证基尔霍夫定律时需要列节点电流和回路电压方程，列电压方程是本节课的难点。做板书可以保存整节课，随时确认自己列回路方程的正确度，避开因列方程的失误影响试验数据的错误。 【教学反思】 （略） 以上是我对本节内容的粗浅设计，恳请各位评委教师批判指正！ 基尔霍夫定律试验报告数据 基尔霍夫定律指出:流过电路任一节点篇五 3.1基尔霍夫电流定律（说课稿）

28、王 波 一、教材分析 基尔霍夫定律位于第三章简单直流电路第一节，与元件特性一起构成了电路分析的根底，在学问内容上起到承上启下的作用。教材在前面的两章中主要介绍简洁直流电路，本节将通过基尔霍夫定律的学习，为后面解决简单的的直流和沟通电路问题奠定根底。 二、学情分析 本课的教学对象是汽修专业一年级学生。 1、根底学问，学习力量和学习习惯都不是太好。 2、分析力量和思维力量还相对较低。 3、活泼好动，思维活泼，动手力量较强。 三、教学目标 1.学问目标 （1）了解简洁电路和简单电路的区分。 （2）理解并把握支路、节点、回路、网孔根本概念。（3）应用基尔霍夫电流定律列节点电流方程。 2.力量目标 （1

29、）培育学生利用所学学问分析计算简单电路的力量。（2）领悟电工学中归纳、假设的讨论方法。 3.情感目标 （1）在解题过程中培育学生慎重、认真、不怕难的乐观心情，增加学生对本专业课的喜爱，提高他们的求知欲。 （2）通过启发式教学过程,培育学生的自主学习力量。 四、重点难点 重点：基尔霍夫电流定律。 难点：支路、回路、网孔等概念的理解和区分，广义上的基尔霍夫电流定律。 五、教学方法 1、设疑提问法：调动学生学习积极性，提出问题，通过对问题的争论、分析和思索，得出结论，引入新课。 2、讲授法：协作课件，向学生讲解简单电路的几个根本概念。 3、试验法：采纳教师演示，学生分组试验，最终学生在教师的指导下，

30、完成探究性试验。 4、启发式和师生互动式：此方法在要求学生分析电流关系、讲解例题和评讲练习等多处用到。 六、学生学法 以教师为主导，学生为主体，教师为辅，学生为主，引导学生提出自已的看法，让学生主动参加到学习中来。可用学生自已提的问题作为全班的争论问题，拉近师生之间的关系，启发学生思索，从而解决问题，充分表达师生互动的教学模式，突出学生的主体地位。 七、教学过程 为了实现教学目标，真正让学生学得懂、情愿学，让课堂气氛活泼起来，把学生的留意力吸引在课堂上，我把整个教学过程设计为下面八个环节。 1.复习引入：利用课件帮忙学生复习串、并联电路和欧姆定律的有关学问，为本课题的教学做好铺垫，展现教材图3

31、-1，让学生对两个电路进展比拟，思索教师提出的问题，从而引入新课。 2.讲授概念： 结合课件讲授几个根本概念：支路，节点，回路，网孔。为了稳固学问点，准时进展随堂练习，用多媒体展现教材图3-1，让学生推断有几个节点，几条支路，几个回路和几个网孔，学生完成后，教师进展评讲。 3.试验探究：学生分小组进展试验，要求学生亲自动手操作，手脑并用，观看电流表的读数，并记录下来，通过学生自己分析总结它们的关系，从而导出基尔霍夫电流定律的内容。（插入学生活动视屏）（评价）（分值）插图报告册 4.练习稳固：课件展现教材图35，让学生推断电路中有几条支路，教师抛出求支路电流问题，教师鼓舞学生进展小组争论如何利用

32、前面总结的基尔霍夫电流定律来解决问题。最终教师引导学生列出节点电流方程。通过这个练习，教师再向学生介绍电流方向的规定并引导学生归纳出基尔霍夫第肯定律的另一种表述及公式。5.拓展延长：将狭义的节点扩展成一个封闭面，在原有学问的根底上加深难度，拓展学生视野。课件给出教材图34。引导学生得出：i进i出。 6.强化技能：结合课件讲解教材例35。强化学生对基尔霍夫电流定律的应用，加深学生对基尔霍夫电流定律的理解。在讲解时，特殊提示学生留意电流方向。 7.课堂小结：结合课件，引导学生回忆本节课所学学问，自主小结本节内容，在学生答复的根底上加以概括，并强调本节课的重难点。 8.课后作业：熟记三个术语的概念和

33、基尔霍夫定律的内容，做课本习题。 八、教学反思 1、根本：到达了课前的设计想法，教学环节完整，教学内容符合学生实际需要，完成教学目标。 2、亮点：教学中的试验探究活动充分调动了学生兴趣，使学生能积极参加。 3、缺乏：课程中各个活动环节的过渡不够自然；由于时间关系，学生的争论不太充分，对学生的想法挖的不够深入。 4、改良：一局部学生学习积极性不高，不主动，对该课程不感兴趣，对于这局部学生实行多鼓舞，多提一些简洁的问题，激发学生奇怪心，从而使这些学生参加到教学活动中。有个别根底比拟好的学生，假如能很快承受理解并把握本节课学问点，则可以给他们提出自主学习基尔霍夫电压定律的要求。 总之，这节课设计的原则是表达学生主体地位，教师仅仅是活动的串联者和引导者，学生是主要的活动者和体验者，在我们的课堂没有旁观者，只有参加者。 板书设计： 板书设计的理由：能表达学问构造、突出重点难点、直观形象、利于稳固新学问、有审美价值。