大班教师优质教学评语7篇.doc

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1、 大班教师优质教学评语7篇 纲要安康领域指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外嬉戏和体育活动，培育幼儿参与体育活动的兴趣和习惯，增加体质，提高对环境的适应力量。”要 “在体育活动中，培育幼儿顽强、英勇、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和熟悉规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注意综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、嬉戏之中。”好动、奇怪是幼儿的天性，嬉戏性又是幼儿教育活动的主要特征，体育活动正满意了他们的这种爱好和身心需要。“嬉戏赐予幼儿欢乐的同时，还为其供应了制造、创造、学习世界的时机。”体育活动在培育幼儿进展自我的同时，也进展了幼

2、儿与他人、社会的关系，使幼儿由个体的人成为社会的人。但是，幼儿园的体育活动并不是一种单一的体能训练，它是一种综合的嬉戏实践活动，在体育活动中对幼儿进展社会化教育，对幼儿的人格进展有着极其深远的意义：既要保持自我共性，又要融入社会生活，成为一个进展健全的人。 一、良好的共性品质 新纲要指出：要“增加幼儿的自尊、自信，培育幼儿关怀、友好的态度和行为，促进幼儿共性安康进展”，“加强师生之间、同伴之间的交往，培育幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和谐相处。”体育活动作为幼儿活动的一种方式，不仅能促进幼儿的身体进展，增加幼儿体质，重要的是它还具有满意幼儿仿照、消遣、交往、表现、竞争等个体

3、需要，促进幼儿智力、共性、品德、审美、情趣、交往力量等多方面进展的功能，培育幼儿积极进取、勇于探究、疼惜玩具、不怕困难、坚持究竟的良好共性品质，促使幼儿由共性人进展成为完整的社会人的安康心理。 1、培育了幼儿不怕困难、英勇的意志品质 幼儿期是培育意志品质的最好时机，体育活动是培育幼儿良好意志品质的最正确途径。培育幼儿的英勇精神，是培育幼儿良好共性品质的一个重要方面。在体育活动中，我们为幼儿创设克制不同困难的情境，这种困难可能是生理的，也有可能是心理的，是幼儿经过努力后能够克制的。对幼儿来说，任何一项体育活动都要付出努力，要克制比在日常生活中更多的困难。如在中班“我和椅子一起玩”的活动中，教师为

4、幼儿预备了很多椅子，利用椅子练平衡、跳动等根本动作。当让幼儿分别在一个椅子高度、两个椅子高度上跳下时，幼儿完成得都很好。但当搭至三个、四个椅子高度时，有的幼儿表现为害怕了，特殊是几个个子矮小的女孩。这时，幼儿的心理往往是狐疑不定的，教师的鼓舞和信任在这时起着举足轻重的作用。每当一个孩子英勇地跳下后，教师总会适时地表扬：“你真棒！”当孩子稍有犹疑，教师就会伸出双手，做出安全爱护的样子，鼓舞孩子“你能行！”教师的鼓舞和爱护让幼儿感受到信任和安全，大局部孩子顺当地完成了第一次跳。最终，只有一位小女孩，站在四个椅子的上面，无论教师如何鼓舞，就是不愿往下跳。她眼含泪花，想跳又不敢跳，不跳又不甘心。在教师

5、和同伴的鼓舞和帮忙下，她最终跳了下来。在接下来的练习中，她的胆子越来越大，从她兴奋的小脸上，可以看到胜利为她带来了士气和乐趣。 2、培育了幼儿的自信念，使幼儿获得了胜利的体验 闻名的教育家陈鹤琴说过“小孩子喜爱嬉戏，但更喜爱嬉戏的胜利。这是由于嬉戏的胜利一方面给幼儿带来愉悦，另一方面还可以得到父母、教师、同伴的赞许。”体育活动是幼儿宠爱并且参与最多的活动之一，幼儿在活动过程中能得到剧烈的情感体验。当幼儿克制困难，学会某种动作，得到了同伴、教师的认同后，他们会产生一种喜悦的心情，感受到了自己的进步，从而增加了自信念。如我在组织体育活动“跳花杆”时，有个别幼儿由于始终无法跟上节奏跳，对活动失去了兴

6、趣，对自己也失去了自信，觉得自己确定不会跳了，对活动产生了排斥心理，当他们面对有节奏地敲打着的花杆时，脚就不听使唤，这时教师就用鼓舞的口吻说： “你行的，试试看好吗？”“真棒，再来一次。”“加油！加油！” 这些幼儿在教师的鼓舞和同伴的影响下，英勇地跨出了第一步，克制了畏难心理，把握了动作要领，也树立了自信念。幼儿的自信念来自于活动中获得的胜利及教师、同伴对其胜利的确定，在以后的活动中，当他们再度面对困难时，他们便不再会畏缩不前了。 3、培育了幼儿相互合作的精神和集体荣誉感 “一个人今日在合作中能做什么，他明天就能独立做什么。”幼儿园的体育活动主要是通过体育嬉戏活动来完成其教学任务的，体育嬉戏有

7、它特有的规章、情节，从内容到形式，从方法到要求，都具有剧烈的集体性。为了到达嬉戏目的，幼儿必需通过相互合作去完成各项活动。如“ 送眼泪”的嬉戏中，幼儿分成四组进展竞赛，每个人必需拿着沾满“眼泪”的海绵，跳过“小河”，钻过“ 山洞”绕过“树林”，将“眼泪”送到狮子那里，最终，比比哪组送的“眼泪”最多就获胜。通过这种合作的嬉戏，使幼儿在嬉戏中探究如何协调协作完成任务，使幼儿知道，要取得嬉戏的最终成功，必需与同伴友好合作，互帮互助。显见，体育活动为培育幼儿良好的社会适应力量制造了有利的条件和时机，也有助于幼儿形成集体荣誉感。 二、和谐的人际关系 新纲要中指出：培育幼儿“愿意与人交往，礼貌、大方，对人

8、友好”；“加强师生之间、同伴之间的交往，培育幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和谐相处。” 在体育活动中，活动器具（玩具）的共用就充分促进了幼儿之间的协作关系，在活动中，教师在投放活动玩具时有意识的投放品种多但数量少的玩具，当幼儿想玩别人手中的玩具时，就必需与他人共用或商议交换玩具，才能如愿以偿。 嬉戏一：“纸棒的一物多玩” 嬉戏中供应给幼儿人手一根纸棒，让幼儿想出纸棒的多种玩法，要求他们要玩“搭长梯”、“跳格子”、“走长线”的嬉戏，这就要求幼儿必需协调好与其他人的关系，既要共用玩具又要相互协作，才能完成一个共用的目标。 嬉戏二：“占圈” 嬉戏中教师供应的圆圈数量总比幼儿人数少

9、，在儿歌念完后抢圈站，先站在圈中的幼儿为胜。这既进展了幼儿的灵敏性，又培育了他们的竞争意识，为今后踏入布满挑战的大社会奠定了心理根底。 三、积极参加社会活动 新纲要指出：“社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积存有关的阅历和体验而学习的。教师要留意通过环境影响、感染幼儿”。“儿童从自我中心过渡到做一个社会的人，重要的变化在嬉戏之中。”幼儿要成为一个社会人，就必需积极参与社会生活，才有可能由个体以最便捷的方式融于社会，体育活动就很好的为幼儿供应了广泛的参加社会生活的时机。 1、直接式： 新纲要指出要“开展以多种

10、好玩的体育活动，特殊是户外的、大自然的活动”。孩子的成长需要实实在在的感受与体验，带幼儿走出幼儿园去“远足”、 “春游”等活动不仅能强健身体、熬炼意志，而且可以让幼儿广泛接触社会上的人，看到社会现象。如远足时看到人们对老人的关怀，对残疾人的帮忙，了解交通规章、公园规章等等。在这个社会的大教室里，孩子获得的不仅是体力的熬炼、学问的积存，也丰富了他们的精神世界，培育了和善的情感和美妙的心灵。同时，幼儿参与运动会也是幼儿走向社会的极好途径，如我园每学期依据本园实际状况及幼儿的年龄特点开展的形式多样、内容丰富的亲子运动会，就会邀请家长和孩子一起来参与。而其中的“亲子嬉戏”是幼儿与家长协作的竞赛工程，如

11、“两人三足走”、“运海洋球回家”、“过河”“赶小猪”等既让幼儿参加了竞赛的过程，又加深了亲子间的感情，同时也让家长融入到了我们幼儿园的生活中。幼儿参加活动的过程把单纯的个人行为参加进了社会生活，可以在社会他人中得到评价，了解自己在社会生活中的行为及为自己带来的结果，使幼儿在一种轻松开心的方式中，融入到了社会生活中。 2、间接式： 体育活动特殊是运动会是个人参加社会的一种方式，是得到社会评价、社会反映的途径。幼儿观看运动会，也是幼儿了解他人、参加评价、找到社会学习典范，使自己成为社会成员的时机。幼儿在和家人观看电视里的“奥运会”和各种各样的体育竞赛后，就有了对一些运动健将的个人了解，有了对他们的

12、评价，也有了自己憧憬的典范。如：110米栏跨栏世界冠军刘翔就是孩子们心中的偶像，通过熟悉刘翔，不仅让幼儿更喜爱参与体育活动了，而且也使幼儿有了作为中国人的民族骄傲感、有了学习的好典范。 在布满竞争颜色和趣味的体育嬉戏中，让幼儿通过不断的努力和熬炼，体验胜利与荣誉、享受胜利与成功，形成活泼安康、乐观积极、团结互助、勇于克制困难、勇于竞争、锐意进取的良好共性品质，让幼儿成为一个适应社会需要的人，一个顽强的人。 大班教师优质教学评语篇2 首先，能使大脑兴旺。运动中的各种动作直承受神经系统的指导和支配，人在活动时，肌肉中的神经可将各种刺激冲动传到大脑，从而提高大脑的调整功能，使大脑对动作的反响更加敏捷

13、。我们说，没有行动就没有熟悉，儿童对外界的熟悉是在动作中进展。在活动范围增大的根底上进展的。所以，多运动可对儿童认知力量的进展是有利的。另外运动可增加脑的血流量，是闹细胞获得充分的养料，从而促进大脑的发育。可见，体育运动还是开发儿童智力的增效剂。 其次，能促进生长发育。儿童时期是机体组织和器官不断发育的重要时期，不仅需要有足够而合理的膳食养分和充分的睡眠，而且需要积极、科学的体育运动。很多事实证明，凡坚持参与体育运动的儿童，食欲好，睡眠好，尤其是骨骼、肌肉方面发育的快。 再次，能培育幼儿良好的心情。良好的心情能增进儿童的身心安康，运动除了有熬炼身体的功能外，还具有消遣功能。生活中我们不难发觉，

14、运动中的儿童大都心情饱满。兴趣盎然。 最终，参与体育运动，可以增加与同伴接触的时机，有助于消退儿童的孤独感和孤独感，有利于订正儿童的任性和惟我独尊的毛病，有利于克制娇气和懒散的缺点，对于订正挑食、偏食的不良习惯也大有好处。 大班教师优质教学评语篇3 新学期刚开头，秋姑娘就踏着轻快地脚步走来了，我告知孩子们：“漂亮的秋天来了，我们把活动室装扮得美丽些好吗?”孩子们说：“好!”于是孩子们心情昂扬地围在一齐，用自己亲自制作的果子和绿叶布置我们班级。这时，家俊急迫地喊道：“教师，我们没有胶水了。”我只好请别的教师去领胶水。等候的时候，家俊又喊了起来“教师，你快看，海滨在干吗?”大家都围过去，只见海滨一

15、手拿着绿叶，一手沾着自己的鼻涕在往绿叶上的反面涂抹，再粘到地上。他抬起头，得意地说：“我的方法不错吗?”小朋友都喊了起来，“好什么?真脏”看着这一系列动作，虽然我也觉得有点恶心，却没有批判他，而是说：“你们说，胶水没有时，还能够用什么代替呢?”孩子们七嘴八舌地站起来说：“能够用面粉加水，在火上煮成糨糊，还能够用面条”我夸奖了每个发言的孩子。 我在想，孩子在尝试的过程中可能会有一些不恰当的方法，我们应怎样正确引导他们呢?批判和训斥都是不正确的做法，准时引导孩子去观看、去区分、教孩子区分什么是正确的、什么是错误的，什么是不行用的东西。在教学中，应留意教育孩子的方法和手段，让孩子懂得更多，学问面更广

16、，使他们更加安康欢乐的成长。 大班教师优质教学评语篇4 幼儿期是养成良好卫生习惯的关键时期，我认为，良好卫生习惯的培育最重要是从小养成良好的饮食、进餐习惯。作为小班教师，首先就要学会擅长观看每个孩子的不同，实行好玩的不同的教学方法来进展教育，做到因人而异，从而来订正幼儿的偏食、挑食及不良的进餐习惯，从小养成自觉良好的进餐习惯。 一、与家长沟通,培育幼儿良好的卫生习惯。 我班幼儿独立性较差，依靠性强，多数幼儿在家是成人喂食的，更由甚者是追着喂，哄着吃。当孩子进入幼儿园后，由于生活卫生习惯的变化，口味的变化，环境的变化，由在家的几个大人围着转到幼儿园的集体生活，也消失了各种各样的进餐问题。开学后，

17、我们发觉幼儿偏食、挑食的现象较严峻。但幼儿饮食习惯的可塑性较强，就有意识地进展了良好进餐习惯的培育，准时地订正他们的不良饮食习惯，使孩子从小就养成自觉、良好的进餐习惯。 不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发、吃得“好”，却轻行为习惯培育的现象，很多幼 儿形成吃饭挑剔、挑食、偏食、边吃边玩等不良饮食习惯，久而久之，就造成了孩子身体养分比例失调，引起各种养分不良病症，影响了孩子的安康成长。我们利用家长会和家长开放日、平常的家园通讯栏和网上的宣传，鼓舞家长协作幼儿园平衡膳食，向家长做好宣传教育，只有合理的养分才能确保幼儿的安康成长。 二、通过嬉戏儿歌等的方法培育幼儿良好的洗手习惯。 我们通过儿歌

18、如“小手真有用”、“小手洗一洗”让幼儿了解小手的作用，学会洗手的方法。手接触外界物体最多，最简单受到污染。特殊是孩子，由于好动更易将不洁东西上的病毒、病菌附在手上，假如饭前不洗手，就会将手上的细菌吃进体内而生病。因此，洗手对保持皮肤清洁，养成良好的进餐习惯非常重要。通过小竞赛，让幼儿把握洗手的挨次（挽袖、打湿、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗净，甩手上的水），刚开头学时，一不留意，孩子们的袖子就弄湿了，借此时机，我就给孩子们做示范挽袖，并一边洗手一边教幼儿说：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指头洗认真，小手腕别遗忘。”这样，孩子们把洗手当作嬉戏，使幼儿养成食前洗手的好习惯。 三、在日常生

19、活中订正幼儿的偏食、剩饭状况。 1、准时调查、了解幼儿的偏食状况。 在了解中，我发觉幼儿的偏食习惯形成缘由有以下几种：家长从未供应或很少供应某种食物；身体因素，如脾胃不合等；生活习惯；心情不稳定等。 2、因人而异，实施不同的教育方法。 （1）典范示范法。依据小班幼儿“喜仿照”“爱表扬”的特点，我就利用集体气氛的渲染，用心情感染他们，为他们树立典范。告知他们教师最爱吃了，不知道哪些小朋友跟教师一样爱吃，并准时表杨，为他们树立典范，幼儿的心情一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。 （2）“打预防针”的方法。 我班有些幼儿对某种食物快乐时能吃一些，不快乐就少吃和一口不吃。对待这类幼儿，我采纳“打

20、预防针”的方法。在饭前，先做一些开心宁静的嬉戏，然后让孩子猜猜今日吃什么菜，孩子你一言，我一语说了很多，最终我告知他们今日吃的是一种养分特殊丰富的菜，多吃它会长高，长聪慧，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的心情被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。 （3）渐渐加量的方法。有些幼儿从小就不吃某种食物，因此要他一下子改正来是不太可能的，也是不太现实的。对这类幼儿我采纳“渐渐加量”的方法。如我班有些小朋友不吃绿色蔬菜，开头她一看到绿色的蔬菜就摇头，现在能略微吃点了。 （4）物质鼓舞法。对偏食、剩饭的幼儿我那怕是一点点进步，我都赐予鼓舞，发给孩子一朵小红花，小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正

21、偏食和剩饭的不良习惯。 通过这一系列的措施，我班偏食和剩饭的不良习惯得到了有效改善。 大班教师优质教学评语篇5 我们重视对幼儿的教育，并不是说总是去找幼儿的缺点，总是批判。相反，对幼儿的教育，要多鼓舞，要留意发觉他的优点，多确定他的进步。那怕他有一点点微小的进步，也要加以确定。 首先，培育积极观看四周事物的变化，喜爱思索、提问的兴趣。例如吃饭时讲到菜咸了、淡了，就可以问盐是哪里来的，为什么海里有盐而江河里的水却是淡水；又可以问为什么现在提倡用碘盐，碘对人体有什么用处等。当幼儿了解了这些学问，懂得了一点这方面的道理，满意了求知欲之后，开心的情感就会油然而生，久而久之则会形成欢乐的心境。生活中这一

22、类问题随时随处都有，让幼儿去发觉它，思索和解答它，会带来无穷的乐趣。同时，父母应让幼儿做些力所能及的家务事，要鼓舞他，并感谢他关怀大人的生活。适当地让幼儿知道家里的困难，并让他参加克制困难。在幼儿园的日常活动中，我们常常发觉幼儿搭积木时，只要他想要这块积木，不管在谁的手中，立刻就拿过来；玩具掉在地上就当没观察一样，整理整理玩具更是与他（她）无关。 因此，对幼儿加强行为培育尤为重要。首先要教育幼儿区分行为的正确性。要求幼儿自己的事情自己做，并且积极主动帮忙别人、为集体做一些力所能及的事情，如每天早上入园摆放桌椅，离园前整理玩具和图书；请小朋友带玩具和图书到幼儿园交换着看和玩；帮忙值日的教师整理卫

23、生；带废旧物品到幼儿园装饰“手工角”、“ 自然角”等。 其次，给幼儿足够的鼓舞，培育幼儿积极的心态。对于幼儿来说，没有什么能比真诚的鼓舞更能鼓励他们去喜爱生活和追求胜利了。作为父母，对于幼儿成长中不行避开的错误和缺点，要赐予充分的理解和宽容，急躁帮忙、积极引导，当幼儿略微有了点进步时，要大声赞扬。充分确定，而不能拿幼儿和别人比，以为幼儿的进步不值一提，与别人相差甚远。应经常关注幼儿，准时发觉幼儿的“闪光点”，并赐予热忱的欣赏和鼓舞，不断增加其自信念。假如要求很高，盼望幼儿非常完善，就难免对幼儿的成长产生急躁和紧急心情。对幼儿的一点缺乏，过于着急，对幼儿的要求，期望过高，使他往往力不能及。这样，

24、使幼儿也不免产生紧急心情，产生压力感。应用适当的表扬方式，准时确定和表扬幼儿所表现的良好荣誉感，明确感到这是良好的积极乐观的性格和行为，从而使它反复发生，稳固进展。要塑造幼儿良好的积极乐观的性格，并非一朝一夕的事情，它必需贯穿于幼儿的日常生活中，有步骤、有的放矢地进展，是个循序渐进的过程。对幼儿的性格培育，不能急与求成。当他们有一点进步，就加以表扬，而且鼓舞他们连续努力，持之以恒，使幼儿不良性格渐渐转变，良好的积极乐观的性格渐渐形成。 大班教师优质教学评语篇6 常常听到家长在接孩子的时候问：这天你学什么了?你怎样就学不会呢?你瞧某某某画的多好!你看看你画的那是什么呀?诸如此类的话语。家长的心情

25、能够理解，但孩子对这些话，就不简单理解了，我认为比拟有效的做法是多给孩子一些鼓舞。 作为一名幼儿教师，我对班上的孩子从不做太苛刻的要求，在提倡素养教育的这天，培育孩子的自信力和健全人格，我始终坚持以鼓舞为主，究竟，个体差异是客观存在的，每个孩子都有自己的特长和弱点，假如家长和教师常常透过横向比拟评价孩子，甚至用责备的口气教训孩子，说孩子不如这、不如那，孩子很简单产生自卑感，其天性和制造力可能会被抑制。共性是对那些性格比拟内向、表现欲望不太强的孩子，多赐予鼓舞显得更为重要。 奕奕是个潜力比拟弱的孩子，在班里，小朋友都不情愿和他一齐玩嬉戏。而且口齿也不清晰。用我们一个同事的话说：“怎样他总是比别人

26、慢半拍。”奕奕胆子比拟小，平常不爱说话，适应新环境的潜力不强，这是客观事实，我们都很清晰，但我们没有拿他跟别人的孩子比，更没有训斥孩子。我们始终透过各种方法传递给孩子这样的信息：我们信任他，他是最棒的!记得奕奕刚来园时，整整哭了两周，在幼儿园连滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓舞+强制+鼓舞”的方法，渐渐，他的自信念增加了，也渐渐有了一些专心英勇的表现，如今，他已经顺当的升入一年级了，我们都为他快乐! 大班教师优质教学评语篇7 幼儿园里教师给幼儿奖小星星、小物品之类的嘉奖是司空见惯的寻常事，这不仅让幼儿体验到了胜利的快感，同时增加了自信念，甚至潜意识里也形成了良性的鼓励竞争，促进上进

27、心。作为一名幼儿教师，始终来，我也是这样做的，然而，一次的偷懒，去让我对这样的嘉奖有了另一种熟悉。 那是一个周五的下午，例行的一周总结嘉奖活动，原来想好好花点心思，每位幼儿奖一只用五彩纸折成的兔子，好让他们快乐快乐的，可折了两只兔子后，被其它的事情耽搁了一下，后来提不起精神连续折了，怎么办？突然，一个想法冒了出来，我何不将错就错，把两只兔子与其它的大小不等、颜色不同的星星一起作奖品，让幼儿自己评价，该如何嘉奖。结果，对这次的嘉奖活动，幼儿特别活泼、兴奋，积极性大大地提高了，他们各自都有发言权，我每举起一样奖品，他们就说出这个奖品应当奖谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那位幼儿，

28、然后其他的幼儿再说出一些鼓励的话，盼望被奖的幼儿下周哪些方面再争取进步。 尝到了一次甜头，以后的嘉奖活动我都把嘉奖权交给幼儿，慢慢地，我发觉他们的思维有了明显的飞跃，对各种事都有自己独到的见解，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达大大提高了，最主要的是学会了观赏别人的特长，也知道了自己的缺乏。 回想当时，不禁浑身一颤，不是吗？在种种的所谓嘉奖的外在好处的光环庇护下，我不知不觉进了一个误区，那就是理所固然地把嘉奖的自主权独揽在自己身上，以自己教师的眼光、意识为标准，去衡量幼儿的表现，以致于忽视了活动本身的互动性与开放性，很简单使幼儿产生一种观念，教师的标准就是对的，教师说谁乖，谁就是好孩子，就可以奖小星星，渐渐地形成一种较依靠教师，以教师为中心的意念。这不是违反了我们的教育宗旨吗？多可怕呀！还好，现在我最终醒悟，走出误区了，而更值得快乐的是，我们班孩子都在不同的方面、不同的程度上自觉进步了。