大班《勇气》说课稿.docx

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1、 大班勇气说课稿 一、说教材 （一）、课文内容： 我选择的士气编排在语文出版社七年级上册的第四单元，这一单元安排了古典、现代、国外的四篇经典小说，本文是美国作家狄斯尼的一篇小说。它叙述的是其次次世界大战后期，盟军在法国诺曼底登陆时发生的一个故事。一个美国伞兵被误投到了敌占区，他向空投地四周的法国农妇求救。德军发觉法国农妇救助了那位美国伞兵就枪杀了她的丈夫。美国伞兵被俘后设法逃了出来，奔向树林。德军马上围追他。走投无路时，美国伞兵“振作”起来，“押了这一注”，他折身回跑，再次向法国农妇求救。法国农妇毫不迟疑地再次救助了他。三天后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。至此，赞扬道，是两种士气战胜了敌

2、人，即“青年伞兵智胜的士气和法国农妇毫不迟疑为美国伞兵供应了其次次时机的士气”，并借一位空军将军之口，对这两种士气作了画龙点睛的诠释。 （二）、教学目标 依据新课程标准的制定教学目标的三个维度理论及课文特点，我认为本课的教学目标可以定为： 1、学问目标：积存文中生字词； 2、力量目标： (1)了解文中情节，主要是把握两个出其不意的情节安排； (2)分析文中的人物形象； 3、情感态度与价值观：理解士气的内涵，体会幸福的深意，感受人性美的光芒。 （三）、教学重点和难点： 1、说教学重点：作为小说，是一种叙事性较强的文学体裁，主要特征是通过塑造人物形象，表达故事情节，描写环境来反映现实生活，据此我制

3、定了本课的教学重点为：了解小说的特别制胜的情节，分析文中的人物形象，特殊是法国妇女的形象。 2、说教学难点：在语文阅读教学中，擅长把握难点，能解开学生心中的一个个结，我个人认为这一节的难点主要有两个一是文中是如何刻画法国妇女的形象的；二是如何理解文末将军的话。 二、说学情 在说学情方面，我分两方面来谈： 一是教学状况分析。本单元是小说阅读教学，教学目标是了解小说的特点，把握人物形象，理清故事情节。前面已学了两篇文章，分别是空城计和美猴王（注：心声一课没学），通过这两课的学习，学生应当对小说有总体上有点感性熟悉，已初步了解了本单元的学习重点，虽有点模糊，所以要求学生运用所学学问对课文进展分析理解

4、。本篇小说故事性强，能吸引学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的教师”，教学中抓住这一点，信任学生较简单进入角色，能较好理解课文。 二是学生状况分析。备课中，除了备教材是重要一环，但也不能遗忘备学生。经过半个多学期的接触，我觉得我所任教的七（6）班有如下特点：大局部学生的根底较为薄弱，语文功底相对较差，如生字会念不会拼，常写错别字，不敢大胆发言，但他们求学心切，而且有一两个同学较为积极发言，因此，在课堂中需重视根底学问的训练，鼓舞他们大胆发言，让这一两位同学带动全班。但有时可能会为完成教学任务或许会有忘却差生的现象。 大班士气说课稿 篇2 一、说教材 苏霍姆林斯基曾说过：呵护学生的心灵，善待学生的纯真

5、，唤醒学生的生命能让学生受到思想上、精神上的陶冶与洗礼。在我们的课堂中假如能使师生之间产生情感与情感的共鸣，心灵与心灵的召唤，这样的课堂将布满生命的活力！ 今日我说课的内容是花的士气其次课时，花的士气是人教版小学语文第八册第五组的一篇关于生命的意味的文章，本文节选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。在爱花寻花盼花看花的过程中被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是士气！课文构思精致别致，以跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细品尝，和本单元其它课文、口语交际共同组成“喜爱生命”专题，是一个进展学生语言力量、思

6、维力量，启迪学生心智的好例子。基于以上分析，又依据教材简析与学生的实际状况以及新课标的要求，我制定了以下教学目标： 1、认知力量目标： 1）、引导学生体会爱花寻花盼花看花的过程的细节描写，揣摩人物的心理活动。 2）、针对学生缺乏朗读自信的现状训练其正确、流利、有感情地朗读课文。 3）、理解含义深刻的词句的意思，领悟语言的精妙，积存描写花的句子。 2、德性目标： 理解对生命的感悟，培育学生积极面对困难，树立无所畏惧的士气和信念的生活品质。 3、言语实践目标： 开展“我傲慢，我要向大自然发出挑战”以及“什么是士气”的言语实践活动。 由此，设臵本课的教学重点为感受的心理变化的过程及缘由，又结合学生实

7、际状况，确定教学难点为通过的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力气在于士气。 二、说教法学法 新课程标准指出，要培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神与创新精神，为实现这一目标，我主要采纳自主探究与实践相结合的教学方法，紧扣“自主探究实践”进展设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思索，在积极探究中获得思想启迪，并采纳充分的言语实践贯穿整堂课的教学。 1、进展充分言语实践；让学生“说一说”、“写一写”的方式来进展，由于语文教学最主要的还是提升学生的语言力量，语文实际应用力量，而通过言语实践让学生多说，多写，培育美丽的语言力量，才能更好地提升语文素养。 2、加强朗读；在阅读中理解小花

8、所隐藏的强大的生命力。学生经受初读有疑，再读有情，变被动学习为主动学习，促使感情与才智在阅读对话中交融共生。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 三、说教学手段 结合学生的情感水平，以谈话启发法为主要手段，以言语实践为载体，又结合多媒体加以演示，激发学生真实情感的流露，推动学生的情感认知由低层次向高层次的方向进展，充分表达语文是生活的延长这一理念。 四、说教学过程 基于本文其次课时的教学目标为，读美文感悟，体会的心情变化，为什么会有这样的心理变化以及感受维也纳春天带来的自信、欢快和蓬勃，我围绕“士气是什么”这一主问题绽开教学，并设计了以下三个环节进展教学： 第一环节：初读课文，

9、整体感知 本环节我围绕“我眼中小花的士气是怎样的？”重视学生的感悟，恰到好处的体验情感。 感悟是学生对学问的内化过程，也是实现主体力量进展的必定途径。在这一过程中学生的思维极其活泼，这一过程对学生来说是非常珍贵的自我提升的过程，也是教师需要非常关注的过程。因此要让学生选择自己最喜爱的内容、最感兴趣的句子进展讨论，进展内化、体验。 基于以上分析，我将这样引导学生：同学们，通过上节课的学习，我们已经了解到花的士气令感到怦然一震，那么文中是否也有让你感到怦然心动的句子呢？学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、鼓励的气氛从一开头就浸漫课堂，并贯穿教学始终。 通过初读让学生围绕花颜色美、得意、多

10、等特点体会花的士气，又进展两次言语实践，分别是“我傲慢，由于我；我神气，由于我和我要向大自然发出挑战”的语言训练加深对小花士气的体会。这样的设计使学生深入课文制造的情境，在感悟花儿漂亮的风光的同时体验这是一些具有生活的士气的小花，恰到好处的体验情感。 其次环节：再读有情，释放情感 本环节，我围绕“眼中小花的士气是怎样的？”重视学生的朗读，水到渠成的释放情感。 学生通过理解，经受了的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法，特殊是对花的士气这样经典、优质的言语材料，“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是由于本文满蘸着欣喜与赞美之情，描画了维也纳独特的风光。文字

11、美丽，情感浓烈，如同一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。同时在学生理解感悟的根底上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而到达“读书百遍，其意自见”的目的。 阅读是学生的共性化行为，通过反复地有感情的朗读可以使学生感受维也纳的风光美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。这样就充分利用了课文的情感因素，沟通了和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。 因此，我将引导学生走进不断变化的情感世界里去，与变化之心直接对话，从而更深刻的理解文本，使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充实其内心，沉淀其语感。 通过再读，引导学生体去查找的情感

12、历程，体会的绝望惊讶圆满惊异震动这一系列心理历程，并进展共性化展现朗读，感受小花不向冷风冷雨低头的士气，那种在艰难的环境里奋力拼搏的精神。抓住“偏偏”读出小花的英勇；抓住“竟然”读出的震动；抓住“如此的气势”读出花儿的士气；抓住“怦然一震”读出的感悟至深。 学生经受尝试理解含义深刻的句子，激发其语言积存，分析课文的力量升华到一个新的高度。让学生在思索中陶冶心灵，在争论中培育心灵，在倾听中丰盈心灵，在朗读中释放心灵，水到渠成地释放情感。 第三环节：启迪诗思，升华情感 本环节，我围绕“士气是什么？”注意学生的说写，通过言语实践的形式绽开，一气呵成的升华情感。 语言训练是思维的体操，是拓展思维空间的

13、显性工具。而言语实践正是语言训练的最正确途径。教学中，充分挖掘教材内容，常常进展说话训练，有利于培育学生思维的广远性、深刻性和制造性，也有利于学生的口语表达力量。同时，新课标指出，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新颖好玩的、或印象最深、最受感动的内容。 因此，在教学中，我即时抓住学生情感的变化，训练学生的口语表达，在升华感情时进展学生的语言，在学生感受了花的士气之后，引导学生联系自己身边的事例来进展语言，这样使学生更能贴近自己的生活体验，语言训练更真实，更有效。使原本难懂的内容在语言沟通中沿着的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而潜移默化地感染学生的思想境地，提高语文素养。

14、基于以上分析，又考虑到这是本组的最终一篇课文，我打算让学生结合本文和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再熟悉，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。 我将给出例句“在冷风冷雨中拔地而起，那是花儿的士气”，让学生依据自己的生活阅历续写士气小诗，又通过阅读歌德的士气小诗，观赏他人对士气的理解，扩大了学问面，产生情感的共鸣，便一气呵成的升华了情感。 五、说板书设计 我的板书设计如下： 花的士气生命 感受：绝望惊讶圆满惊异 过程：无花（爱花）寻花盼花看花 我遵循程序性、概括性、指导性、艺术性进展我的板书设计，向学生很好的呈现了教学内容及熟悉过程。这样的板书设计，学生既能清楚地看出本

15、课的流程，对学生起肯定的指导作用，又艺术性地高度概括了本课内容，将学问系统化，启发学生思维，帮忙其理解和记忆。 总之，本课我以学生的情感为主体，自我感悟为主线，教师作为合和引导者参加其中，将课堂内容与学生生活严密结合，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放和升华自己的情感。 最终，我想说生命的力气在于士气，让我们以爱的名义赐予孩子们更多成长的士气！ 大班士气说课稿 篇3 说课内容： 人教版六年制小学语文第八册第五组第20课花的士气 教材分析： 花的士气选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的绝望到

16、见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气势所震撼。在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是士气!两条线索特别清楚。这篇课文构思精致别致，以跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细咀嚼品尝。 花的士气是第五组课文中的一篇略读课文，本组课文围绕“生命”这一主题绽开，让学生在学文中懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。 教学目标： 依据教材简析及学生的实际状况，特制定以下的教学目标： 1、学问目标：熟悉4个生字。正

17、确、流利、有感情地朗读课文。 2、力量目标：.理解含义深刻的词句的意思，领悟语言的精妙。 3、情感目标：理解对生命的感悟，树立无所畏惧的士气和信念. 教学重点为感受的心理变化，为什么会有这样的心情。教学难点为通过的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力气在于士气。本课的教学时间为2课时。 教法学法： 阅读教学过程是每个学生细心读书获得共性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我采纳整体感知、朗读感悟、合作探究的方法引导学生运用阅读法、争论法、合作学习法进展学习。 教学流程： 本课教学时间为2课时，第一课时为通读课文，了解的情感经受了哪

18、些变化，以及变化的缘由。其次课时为品读课文，感悟到生命的力气在于士气，积存令你感受深刻的句子，理解课文的主旨。 第一课时我设计了以下几个环节： 一、沟通感悟、导入课题 闻名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因此，我以让学生结合前面的课文谈自己对生命的感悟，从而直接引出本课的学习。 二、检查预习，扫除障碍 四年级学生对于生字已经有足够的自学力量，因此在学习生字这局部无需花太多的时间，可以提前预习，在课中进展检查，扫除字音障碍、理解重点词语的含义。 三、自读提示、明确要求 略读课文以自学为主，但是要给学生一个明确的自学任务，课

19、文中的阅读提示能给学生一个向导的作用，让学生不至于盲目地学习。 四、初读课文，了解大意 初读课文为的是对课文有个初步了解，便于后面的学习。我用分读课文的方式让学生了解课文内容，同时，在读中思索“在维也纳经受了一件什么事？”这样，学生能做到有目的地读，读中有所感悟。 五、细读课文、理清脉络 课标中指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我以学生自主学习探究为主线，指导学生在沟通、倾听、研讨、争论中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。 围绕“在看花、寻花这个过程中有那些情感

20、变化？为什么会有这些变化？”这一中心问题，我设计了以下几个问题： 最初观察草地时，感到_,由于_; 扒开草后观察隐藏着小花时，感到_,由于_; 离开维也纳前，感到_,由于_; 观察花的原野时，感到_,由于_; 体会到小花的气势时，心头_,由于_。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。学生运用“读划议”这一方法自学，并用小组合作探究的方式解决问题。学生成了学习的仆人，自然能够很快地、很愿意地投入到合作学习当中，其学习激情被调动起来，学习的气氛也更深厚。 六、总结全文、提升拓展。 本课时学习完毕之后，学生已经有了充分的感悟。在他们的

21、心中有了肯定的感受。再组织学生进展朗读的训练，在读中感悟，也因此能积存语言，加深对“生命的意味是什么，是士气”这句话的理解。 大班士气说课稿 篇4 一、说教材 本节是教科版五年级上册其次单元的一个活动内容。这个单元的学习主题是“我们都有发言权”。教材内容贴近学生的生活，通过生动的事例和各种形式的活动，让学生体会民主的重要；学习如何维护自己的权利，敬重他人的权利。在学习了谁说了算、我们自己做主两个活动主题之后，再来学习勇于说和蔼于听。这一主题分别从如何维护自己的民主权利和如何维护他人的民主权利两个层面，鼓舞学生在集体生活中勇于表达自己的观点，擅长倾听他人意见，你有士气说吗是第一课时内容。 依据教

22、学内容和学生实际，依据品德与社会课程标准，我确定了本课的教学目标和教学重难点。 教学目标： 学问与力量： 1、知道要勇于维护自己的民主权利。 2、说话时语言真诚、态度恳切、讲究艺术。 过程与方法： 通过使用导学案，用多种形式的训练，来提高学生说话的胆识和士气，提升学生说话的方法和技巧。 情感、态度与价值观： 树立仆人翁意识，懂得在任何状况和环境下，自己都有发表意见的权利。 教学重点：让学生有士气说，敢于维护自己的民主权利。 教学难点：提高学生表达个人意见的方法和技巧。 二、说学情 随着年龄的增长和自我意识的进展，五年级的学生的独立意识明显增加，也有了参加社会生活的愿望，他们渴望与他人尤其是成人

23、建立民主公平的关系。但现实生活中，他们究竟只是十一二岁的孩子，遇到一些状况时，往往不敢说，不会说，他们缺乏信念，缺乏士气，更缺少说的方法和技巧。 本堂课给他们供应了一次沟通与展现的时机，也是对他们才智与力量的考验。 三、说教法和学法 新课改理念下的教师，是学生自主学习和探究活动的引领者、合、点拨者。在教学策略上，我仔细揣摩课改精神，初步尝试使用“四环递进式”来绽开教学。首先是铺设情境导入，充分调动学生学习兴趣，搭建学生自我展现的平台；接着是引导学生自主探讨，小组合作学习；然后在活动中探究，全班沟通提升，最终开放课堂，拓展应用。 学生是课堂学习的仆人。在学法上，我以导学案为根底，引导学生采纳小组

24、合作学习、自主探究、情境演绎等方法进展学习。通过观看、思索、合作、沟通、争论、评价等多种形式，让学生全员参加。小组学习既充分展现自我，表达个人意见，又分工合作，协调有序，最终到达共同学习，共同提高。 四、说导学过程 第一环：铺设情境，话题引入 首先，我为学生设计了两个话题：一是我要当组长，并谈谈我的理由；二是我选XX当组长，理由是什么？让课代表组织同学们分组沟通。学生依据课前导学案的提示畅所欲言。在确定了他们“敢于说”的表现之后，自然就引人了课题你有士气说吗。 这两个话题的争论，既对前面所学内容进展了回忆，又为本堂课的开头创设了情境，奠定了基调。激发了学生的学习热忱、参加热忱，活泼了课堂气氛。

25、 其次环：自主探讨，自由地说 这一环节分三步进展。 1、观看思索。出示三幅图，分别是家庭、学校、社会生活中的一个镜头。让每组同学在观看之后，选取其中的一幅在组内连续观看、思索该如何说，在导学案上写下想说的话。 2、组内评说。两分钟后，组长请每一个组员大胆地说出自己假如是图中小仆人时想说的话。组员评价，组长打分，我在各个小组倾听、指导、参加、点评，给表现优秀的小组奖分。 3、展现争论。先由各小组长汇报展现，其他小组评价。接着我引导学生谈在生活中遇到难说但应当说的问题时，怎么办？让学生畅所欲言，确定他们独特的见解。然后依据学生的话进展概括：由于我们有发言权，有要说的理由，所以在任何状况或环境下，我

26、们都要有士气说。 这个环节的设计，意在通过刺激感官，激发学习兴趣，训练学生的规律思维力量，制造性地进展思辨。通过个人展现和小组评价，为学生铺设了说话的平台，熬炼了每个学生说话的胆识和士气。为下面难点的突破奠定根底。 第三环：沟通提升，艺术地说 这一环分四步走。 1、辩一辩。将全班同学分成两大组。分别代表为了顺当进入初中读书，现在就要你转学的家长，和不想转学的你。双方因各自的想法开头辩说。由课代表主持并给表现突出的小组加分。 2、评一评。大家对两组的辩说进展评价。让学生自己领悟：真诚的语言，能赢得他人真诚的心。 3、演一演。分别让学生上台来即兴表演两个片段：广而告之维护权利、写信发表意见。 4、

27、说一说。看完刚刚的短片表演，你发觉什么了吗？学生各抒己见后，小结:表达个人意见时要讲方法，要有艺术。 品德与社会课程标准指出：让学生在活动中探究，在探究中发觉和解决问题。为突破学生不会说这一教学难点，我用贴近学生生活的事例引导他们进展辩论，让他们在自主探究中感悟。表演和争论，熬炼了学生协作、观看、分析、表达的力量，提高了学生说话的方法和技巧。 第四环：拓展应用，大胆地说 为了将课堂所学运用于生活实践，进一步提高学生说的士气和力量，我在导学案中设计了三个选答话题，分小组沟通展现。 1、你的同桌常常不完成作业，早晨到校后就找你借作业抄。你想对他说什么？ 2、楼上邻居总喜爱在楼梯间乱丢乱扔，你会怎么

28、说？怎么做？ 3、曾经有哪些话是你不敢说，或没时机说的，请赶快找到你要倾诉的对象，鼓足士气，大声表达！ 让学生尝试合理地，有创意地探究和解决生活中的问题。同时也为下节课的内容做铺垫。 最终活动完毕，教师小结。 五、说教学评价 在本堂课的设计中，我把学习的主动权交给了学生，充分利用小组合作学习的形式，发挥导学案的作用，通过观看、思索、争论、沟通、表演、展现等多种学习方法，集思广益，突破了重难点。同时注意了小组内的个人评价和教师对小组的评价，激发了学生学习的积极性。 课堂上“四环递进式”教学，让学生经受了可说、敢说、会说的层层递进过程，符合小学生的思维认知规律，具有肯定的有用价值，在实际操作中，我

29、会进一步完善，将更多的心得与大家共享。 大班士气说课稿 篇5 一、说教材 花的士气是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，本文节选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是士气！ 带着泥土的气息，翻开教材花的士气，和、编者对话。这篇课文构思精致别致，以跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细品尝。和本单元其它课文、口语交际共同组成“喜爱生命”专题，又是一个进展学生语言力量、思维力量，启迪学生心智的好例子。 二、理念、目标、重难点确实定 说的是一篇课文，

30、其实是我从教18年的实践、思索：语文是人类文化的重要组成局部，是工具性和人文性的统一，语文教学要在工具性、人文性两者的冲突中寻求平衡。基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为通过本课学习，熟悉4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积存描写花的句子。朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受语言的美丽。重点：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气势。难点：凭借例子，通过对话，理清感情变化的线索，领悟对生命的感悟。 三、说教学法 说教法：培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为表达新课程标准中学问与力量、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，

31、充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。我主要采纳以下两种教学方法： 1、自主探究实践的教学方法。教学时，紧扣“自主探究实践”进展设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思索，在积极探究中获得思想启迪。 2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生观赏美文，让学生伴随着教学过程的推动，入情、动情、移情。 说学法依据以上教学方法，采纳以下的学习方法： 1、加强朗读，在阅读中理解小花所隐藏的强大的生命力。学生抓住每个重点句子意思，再进展归纳合并，培育了学生的力量。通过自己的劳动猎取学问，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线

32、”的原则。 2、在学生的学习过程中，采纳让学生“说一说”、“写一写”的方式来进展。语文教学最主要的还是提升学生的语言力量，语文实际应用力量，所以，在这个学习过程中多让学生说，多让学生写，才能更好地提升语文素养。 为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教法、学法相互牵制，融为一体。教法方面，主要采纳重点突破法，以课题为切入点，点上探究。我还实行多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。凭借文本的语言文字，力求和学生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，关注语言，促使感情与才智在阅读对话中交融共生。我还运用合作探究法，以情感的变化作为本课研讨问

33、题，使学生读、思、说、写有机的结合起来，从而体验情感，突破重点。学法方面，本文是略读课文，充分放手让学生自读自悟，通过课前导读，明确阅读要求，自主学习，在有所感悟的根底上合作探究。 四、说教学程序 我追求简约、高效、创新、和谐的课堂。本课安排一课时。依据新课程理念和农村孩子实际，预设如下流程： （一）、创设情境，提醒课题。 课始，创设情境，唤醒学生。我是这样导入新课：健壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到生命的坚韧。当你看到花儿在阳光下开放笑脸，在温室里展露娇媚时，或许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？今日，我和大家共同学习闻名作家冯骥才先

34、生的散文片段：花的士气，大家和教师一起写课题，留意“士气”两字要写的有力！ 板书：的士气 释题：什么是士气？（敢作敢为、毫不畏惧的气概） 学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、鼓励的气氛从一开头就浸漫课堂，并贯穿教学始终。 1、引导质疑：题目是文章的眼睛，读了题目，你有问题要提出来吗？ 2、教师引导学生探究：是呀，看到的毕竟是怎么样的花啊，竟然拥有士气？要解决这个问题，你觉得第一步我们该做什么？（找写花的语句）其次步我们再做什么？（从写花的语句中尝试感悟花的士气） （二）、初读课文整体感知。 自由读课文，遇到描写小花的语句就动笔画出来。文中描写花儿的语句有两处： （出示投影）其次自然段

35、 我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来 1、齐读这段话，然后说说读懂了什么？在课本上做好批注。（花颜色美、得意、多等特点） 2、揣摩描写小花的方法。（排比、拟人等修辞手法） 师：你还划出了哪些语句？ （出示投影）第七自然段 迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中

36、，每一朵小花都傲然直立，光明夺目，神气十足。 1、师：花儿多美呀！想看看吗？ （出示投影）花的图片 教师配音读此段，师生沟通理解。 教师小结：同学们，这个时候教师不但被花的士气制服了，也被你们的精彩发言制服了，谁情愿把感悟到的士气放进这段话里面读一读？（指名读） （三）、小组探究体验情感 师：小花竟然有士气！这是看到的小花。可是你们知道吗？历经了好几次情感变化，让我们再次到课文中去，去查找的情感历程。 （走进不断变化的情感世界里去，与的变化之心直接对话，可以更深刻的理解文本。使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充实其内心，沉淀其语感。） （出示投影） 最初观察草地时，感到绝望， 扒开草后观察

37、隐藏着的小草时，感到， 离开维也纳前没看到花，感到， 观察花的原野时，感到， 体会到小花的气势时，感到_。 1、分小组合作学习：针对问题，扫瞄课文，仔细倾听，大胆沟通。 2、选小组代表展现所填内容。体会的绝望惊讶圆满惊异震动这一系列心理历程。 、共性化展现朗读。 师：谁有士气给大家读一段，请自信的举起你的小手。我们需要8位小勇士！留意：每个人读的内容不同，感情也就不一样，有信念读好吗？ 师：同学们，我们从字里行间感受到了小花那种不向冷风冷雨低头的士气，那种在艰难的环境里奋力拼搏的精神。那么又感悟到了什么呢？请你找出描写感悟的语句。 （出示投影）第八自然段 我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光

38、下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿竟然有如此的气势！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是士气！ 1、依据标点符号提示的感情读此语段。（问号、感慨号、破折号） 2、说说自己对这句话的理解。（沟通指导） （1）联系课文第五段理解“冷风冷雨”这一恶劣的环境。 （2）抓住“偏偏”理解小花的英勇；抓住“竟然”理解的震动；抓住“如此的气势”理解花儿的士气；抓住“怦然一震”理解的感悟至深。 3、总结本单元理解含义深刻句子的方法： （出示投影）理解句子的方法 （1）依据标点符号提示，读出感情，帮忙理解。 （2）联系上下文，完整理解。 （3）抓住关键词语，深刻理解。 4、共性化

39、朗读。 （这段话是的感悟所在，点睛之笔。读点睛之笔，方能悟其中之意。尝试理解含义深刻的句子，才能激发出学生的语言积存，分析课文的力量才能升华到一个新的高度。让学生在思索中陶冶心灵，在争论中培育心灵，在倾听中丰盈心灵。） （四）、回归全组，升华思想 这是本组的最终一篇课文，让学生结合本文和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再熟悉（完成小诗人续写），使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。 师：听你们读到这里，我的心情变的凝重起来，由花的士气悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是士气！ 板书：生命的意味 （出示投影）我的小诗 士气是冷雨中迎春花绽放的花朵 士气是砖缝里小草探出的嫩

40、芽 士气是 士气是课堂上高举的小手 士气是夜晚单独一个人在家 士气是 （来，谁接着教师的话说出诗一般的语言） 学生的学问积存和生活阅历不同，他们对生命的熟悉不同，语句表达不同，但有一点是一样的：只要有士气就会有盼望。 （五）、说板书设计 略读课文的板书更应简洁明快。我选取了文章当中最能表达花儿士气的三个词语傲然直立，光明夺目，神气十足作为板书内容，随的行文思路横向推导诞生命的意味这一主题。 大班士气说课稿 篇6 各位教师： 大家好，很快乐能够来到这里，我所执教的花的士气是义务教育课程标准试验教科书四年级下册生命主题中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作，全文细致而又生动地描写了在维也纳寻花

41、的经过以及由此产生的心理感受。这篇课文构思精致别致，以跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细咀嚼品尝。精致的文笔，深邃的内涵，都值得我们去细细品尝。但是由于课堂40分钟的限制，我们必需要有所取舍，因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点，我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要学问技能训练点，将引导学生感悟到花的士气在于蓬勃向上的生命力，在内心深处感悟士气的力气作为情感渗透点。 教学目标 1.初步学会借助“阅读提示”，把握根本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。 2.通过有感情地朗读课文

42、，品尝作品中带有深厚感情颜色的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品尝语言中感悟花的士气。3.体会对生命的感悟，并能联系生活经受感悟生命的士气，树立信念 学习重点： 引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受语言的美丽 学习难点： 通过对文本的研读，体会由物及情的变化，并能升华自己的感情。 教法 本课的教学以围绕王兴龙教师小学高段借助“语言餐厅”，促进语言内化之讨论紧扣语言，重视语言的内化，以语言理解、语言积存、语言运用为平台而绽开。让学生在感悟语言文字的美丽中朗读，在挖掘的意蕴中得到升华。培育学生学会用自己的头脑思索问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰

43、当地表达自己的熟悉和观点。逐步提高学生交际和观赏文学名著的力量；从以导带学到以练促学。 主要表达在这些方面： 1、课前谈话中让学生说说关于写春天花的诗句及词，从学生熟识的花入手导入新课，既消退了上课初的紧急感，又帮忙学生积淀了词语，丰富了语言积存，同时为本课学习做好了铺垫。善思者善学教师奇妙的引导，使大家对于花的印象产生了剧烈反差，促使学生学会了思索。 2、沟通字词学习局部，预设了让学生把握6个词，包括一个多音字“铺”，及“( )然( )( )”的构词方式并加以运用， 3、在关注学习导语中提出了哪些表示情感变化的词？并说说你知道了为什么会“绝望、圆满、惊异、怦然一震”？理解词语,了解词语在文章

44、中的如何运用,然后结合这个情感变化的板书来概括文章主要内容。教是为了不教！引导学生学会借助“阅读提示”提炼书中要点，化繁为简，了解文章的主要内容，在教学预设中除了让学生能依据板书来说之外还链接了较为简洁的依据这些情感变化的词来填空，以期望使学生能真正把语言的学习落实到实处。让每个学生都能学有所得。 4、本课语句美丽及适合观赏更相宜于学生的积存并学会运用，因此本课的品读就显得尤为重要： 详细的呈现在以下几个层次上： （1）、自由朗读课文，划出文中是怎样描写这些小花的，读读、圈圈、想想你从哪些词中体会到怎样的内心感受？并作上你的批注。让学生去感受那些美丽的语句，并在读、划、批注中形成自己的理解。 品读场面一：“原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯