夹竹桃教学反思范文.docx

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1、 夹竹桃教学反思范文_邓勇博客夹竹桃教学反思（1）：夹竹桃是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达精确、精练、而又构造整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比拟着读，从而让他们透过自我的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常珍贵的未尽之言、未了之情。教学时，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以的感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是

2、“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过共性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否认句是最能表达夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和熟悉，也冲淡了两个双重否认句的作用。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比拟衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比拟朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进展比拟朗读，学生就不难体会到夹竹桃悄悄无闻、珍贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比拟衬托作用。回忆

3、我的课堂教学，学生虽也能产生以上熟悉，但印象必需不及比拟朗读的方式来得深刻。在这个过程中，由于学生经受了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。夹竹桃是闻名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的宠爱之情。对夹竹桃韧性的描述和赞美以及在月光下的梦想，是课文的重点和

4、难点。本堂课（第一课时）的设计始终以课程标准的“语文课程应致力于语文素养的构成和进展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等根本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进展共性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。教完了这节课，我觉得有这样几点较为胜利之处：1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，语文的学习是以课文文本为载体，学生经过多种途径进展感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但许多时候，有的教师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的教

5、师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅仅不利于学生对于文本主旨的把握，并且对于学生的今后的写作带来了必需的隐患。所以在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发觉，留恋、宠爱夹竹桃的缘由主要有两点：（1）夹竹桃具有珍贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起无限的梦想。这样，学生对文章的整体构造、思路有了较清晰的熟悉。2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话

6、的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。所以在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进展自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生默读，圈划出有关词句，还能够在旁边写写自我的体会。在引导学生沟通的过程中，紧扣句中的两个“又”、“静静地一声不响”、“无不”、“无不”等关键词绽开思索，帮助学生更好地体会夹竹桃的韧性。经过这种环环相扣，逐层推动的方法，再加上情感朗读，进而理解为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得非常珍贵”。3、了解一种写作手法，加深体验，语文课程标准强调“语文具有较强的实践性。”所以在

7、课文的学习中，我们除了要感知课文资料，还需要了解的写法，进而更好地把握文章的主旨。所以在叙述第三段时，主要让学生与第四段描述夹竹桃韧性的句子进展比拟。让学生了解中第三自然段中写家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃珍贵的韧性起比拟的作用，加深对“韧性”的熟悉。4、获得一次人文关心，升华主题。语文课程标准提出：培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，构成正确的价值观和进取的人生态度，是语文教学的重要资料，不应把它们当做外在的附加任务。所以学完“韧性”，让学生联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这

8、种“韧性”扎根在学生的心灵深处。缺乏之处：1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓舞还不够。与学生的沟通、互动还显得比拟稚嫩，不够老练、自然。2、在比拟学完三、四自然段后，按教学预设，应当让学生体会到采纳比拟、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，所以设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，学生没能说到位（这在试讲时是没有发生的），我没能准时引导学生再回忆课文，致使这个环节匆忙而过，训练没有扎实和到位，比拟圆满。3、由于是公开课的缘由，课堂上必需完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比拟具有思索价值的大问题，让学生自主争论、沟通，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比拟重。课堂教学是一门圆满的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进展教学反思，才会发觉有很多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发觉还有许多圆满留着我们在将来的课堂中去弥补。