孔乙己教案范文汇编5篇.docx

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1、 孔乙己教案范文汇编5篇教学目标： 1、理解孔乙己这一形象所提醒的社会意义。 2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。 3、了解环境描写的作用。 4、培育观赏文学作品的力量。 教学重点： 1、了解孔乙己的性格特征。 2、理解小说主题 3、理清小说构造线索，品尝小说的语言特色 教学课时： 3课时。 第一课时 教学重点： 了解孔乙己的性格特征。 教学内容及步骤： 一、导入新课 1、简介鲁迅，回忆之前学过的鲁迅的文章。 2、导语：在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾赞扬说：“孔乙己写得多么好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完善的艺术典型。孔乙己究竟是怎样一个艺术形象呢

2、？鲁迅先生又是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们仔细读课文以后，就能得到答复。有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是仆人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，鲁迅写孔乙己凄惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中查找答案。 二、简介写作背景 孔乙己写于1918年冬天，当时以新青年为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于19XX年废除，但是培植孔乙己这种人的社会根底依旧存在，孔孟之道仍旧是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要挽救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁

3、迅选取了社会的一角鲁镇的咸亨酒店，艺术地呈现了20多年前社会上的这种贫苦学问分子的生活，就在于启发读者对比孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思索当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。 本文发表于1919年4月的新青年杂志，后来收入短篇小说集呐喊。 三、简介封建科举制度 封建科举制度是隋以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。科举是分科举人的意思。明清两代的科举制根本一样。清代规定：凡参与正式科举考试之前必需参与童试，童试参与者称儒童或童生（不管年龄大小），经过童试被录用入县学的称秀才，也叫生员、相公，还叫进学等。这是得功名的起点。正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。乡试通常每三

4、年在各省城进行一次，考试时间在秋季。秀才才有资格参与乡试，考中者称为举人，第一名称解元。会试在乡试后其次年春天在京城礼部进行。参与者是举人，考中的称贡士，第一名称会元。殿试由皇帝主持，贡士有资格参与，考中的称进士。殿试分三甲录用。第一甲赐进士及第，其次甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。第一甲录用三名，第一名称状元，其次名称榜眼，第三名称探花，合称三甲鼎。科举考试实际上是由下而上的层层考试。科举考试明朝以后主要考八股文以四书五经中某个文句为题作文，文章有固定的格式，内容是阐释孔孟之道，从内容到形式都不允许越轨半步，严峻禁锢了学问分子的思想。加之参考人数多，入选者少，官场黑暗，很多读书人老死科场，

5、利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学习的仆人公孔乙己就是其中一个。 四、学生自由朗读，整体感知课文 要求： 1、找诞生字词。 2、试从课文中找出反映以下内容的活。 孔乙己的特别身份。 孔乙己对人们的作用。 孔乙己的结局。 五、教师订正字音 踱（du）亨（hng）舀（yo）砚（yn）拭（sh）附和（h）蘸（zhn） 阔绰（chu）羼（chn）间（jin）或 六、品尝小说中几句意味深长的话 1、反映孔乙己特别身份的句子。 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。” 明确：“站着喝酒”说明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”说明他不愿与“短衣帮”为

6、伍，硬摆读书人的架子，思想上艳羡上层阶级，轻视劳动人民；“唯一的”点出了孔乙己的特别性，他与酒店的上层人、下层人都有距离。 2、反映孔乙己对人们的作用的一句话： “孔乙己是这样的使人愉快，可是没有他，别人也便这么过。” 明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们供应一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。 3、反映孔乙己结局的一句话： “我到现在最终没有见大约孔乙己确实死了。” 明确：“大约”表示是“我”的猜想，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己确定是活不下去的，所以用“确实”表示“我”猜想的结论。 七、分析孔乙己的性格特征 1、本文通过外貌、动作、语

7、言等方面的描写，鲜亮地表现人物的性格特点。请从课文中找出相关的语句并加以分析。 明确：通过对形状的整体描写提醒孔乙己的特别身份。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一形状的整体描写，集中而简练地概括了人物的特别身份，预示了悲剧命运的必定性。 通过肖像描写提醒孔乙己的不幸遭受。“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”。活画出一个穷困不得志，又常常挨打的老书生的形象。断腿前后肖像的对比，更显出他的遭受的凄惨。 通过服饰的细节描写提醒了孔乙己懒散而又死爱面子的特征。“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗”。又脏又破，长期不洗不补，既说明孔乙己很穷，只此一件长衫

8、，又说明他很懒，连洗衣服都不愿动手。不愿脱下这么一件长衫，是生怕失去他读书人的身份。通过一件破长衫的描写，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受的教育提醒得分深刻。 通过共性化的语言描写提醒孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。 课文屡次描写他满口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩白，连偷书也说成“窃书不能算偷”。这些性格化的语言极能表现人物鲜亮的共性。 通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己和善的心地。孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们一人一颗，表现了他和善的心地。 2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。 明确：科举失败又以读书人自居，生活

9、贫困爱面子又常受人称赞，迂腐可笑却又不失和善本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。 八、布置作业 思索： 1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？ 2、孔乙己的形象有什么社会意义？ 其次课时 教学重点 理解小说主题。 教学内容及步骤： 一、简洁回忆上课时内容，导入新课。 二、提示与思索 1、小说的前三个小节有什么作用？分析以咸亨酒店为中心的社会环境描写对塑造孔乙己形象的作用。 3、酒客、掌柜、伴计等人是怎样对待孔乙己的？ 4、孔乙己的读书经受说明白什么？ 4、丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？丁举人和孔乙己都是封建社会里的学问分子，本是科举道路上的同路

10、人，不同的是一个“爬”了上去，一个“掉”了下来。假设孔乙己“爬”了上去，他会是什么样的形象？社会是否会有所转变？ 三、沟通、争论后明确 1、小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。 由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。 由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对立的状况。 由“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。 小结：咸亨酒店是孔乙己活动的空间，是中国封建社会的缩影。文章通过对咸亨酒店格局的描写，自然而奇妙地交代了故事发生的社会背景，形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社会现实。掌柜对“短衣帮”与“长衫客”的不同态度，店内单调无聊、令人窒息的

11、气氛，让人感受到当时社会人与人之间冷酷、虚伪的关系，而孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这样的特别身份生活在这样的社会环境中，就注定了孔乙己悲剧的必定性。 2、孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会底层，但他们仍肆意嘲笑孔乙己。唯利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伴计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。 3、孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明白封建教育对读书人的毒害。 4、（激发学生的逆向思维，进一步熟悉封建统治的弊端。）提示：（孔乙己的悲剧不是个

12、人的悲剧，而是整个社会的悲剧。） 丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和怜悯，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也锋利地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培育残酷的统治者。孔乙己假设“爬”上去，他也会像丁举人一样凌辱那些没爬上去的人。 四、学生争论归纳造成孔乙己凄惨遭受的缘由 学生争论后明确： 1、社会缘由。 （1）封建科举制度的毒害。 （2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。 （3）以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。 2、自身缘由。 热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。 五、理解小说主题 组织学生集体争论，充分调动学生的思

13、维，让学生结合自己对本文的熟悉进展思索分析。 六、布置作业 思索课后练习题三、四。 第三课时 课时教学重点： 理清小说构造线索，品尝小说的语言特色。 教学内容和步骤： 一、理清小说构造 1、指名回忆小说情节的四个组成局部。 （开端、进展、高潮、结局） 2、根据小说情节的开端、进展、高潮、结局划分课文构造。 开端（13段）：介绍咸亨酒店，交代环境。 进展（49段）：孔乙己的经受和性格。 高潮（1011）：孔乙己被打折腿的凄惨遭受。 结局（1213）：孔乙己的凄惨结局。 二、理清小说的人称 明确：小说以“我”（小伴计）的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说

14、情节。 （思索：小说用第一人称的手法写有何作用？） 争论分析：使故事显得真实，使情节集中，内容简要，更增加了悲凉的意味，表现对孔乙己的怜悯。 三、体会“以笑写悲”的奇妙构思 提示与思索：小说中屡次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用？ （课文写人们对孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人们的笑料，掌柜看不起他，取笑他，这是没有人性的自私的笑；短衣帮们看不惯他，哄笑他，这是麻木不仁的笑；小孩子们因他的奇怪嘲笑他，这是天真无邪的笑。最终又在别人的笑声里离去。说明孔乙己的人生价值仅是人们的笑料。从而体会到这笑中的人情冷温和世态炎凉，体会到封建文化教育的罪恶。） 争论明确：酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻

15、木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有怜悯和帮忙，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的欢乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它说明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加深了小说反封建的意义。 “笑”是进展人物塑造的一种艺术手段。“笑声”贯穿全篇，这阵阵笑声跟孔乙己的不幸遭受形成了剧烈的对比，它深刻地揭露了封建社会的黑暗与冷酷，同时也批判了群众的麻木。孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，最终在笑声中走向死亡。小说对各种人物的笑，描写越是生动，越是详细，我们就越是感到悲凉

16、。这样让悲剧在喜剧的气氛中进展，以“喜”衬“悲”，更增加了小说的悲剧效果。 四、品尝小说的语言特色 引导学生揣摩以下加点词的意味： 1、便排出九文大钱。 2、他从破口袋里摸出四文大钱。 3、坐着用这手渐渐地走去了。 4、大约孔乙己确实死了。 五、布置作业 小说的结尾说：“我到现在最终没有见大约孔乙己确实死了。”孔乙己毕竟死了没有？请绽开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。 孔乙己教案 篇2 教学目标： 一、熟悉封建教育、科举制度的罪恶，学习鲁迅反封建的战斗精神。 二、理解运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象的方法；体会环境描写在刻画人物表现主题中的作用。学习本文遣词造句的简炼、准确。

17、教学重点与难点： 重点：运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象。 难点：对孔乙己人物性格的理解。 一、导入： 我们在初中阶段已经学过鲁迅的哪些小说?(学生答复)在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾赞美说：孔乙己写得多么好啊!”日本有一位作家也说，孔乙已是一个最完善的艺术典型。孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象?鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的?下面让我们一起总进孔乙己 二、解题 本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的新青年，后来收入短篇小说集呐喊。在当时的文化教育领域，虽然在1906就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍旧很猖獗。封建教育仍旧是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十

18、多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进展对比，懂得批判与取舍。 三、初读课文，整体感知 要求： 1、找诞生字新词。 2、试从课文中找出反映以下内容的话。 孔乙己的特别身份。 孔乙己对人们的作用。 孔乙己的结局。 四、品尝小说中几句意味深长的话。 1、反映孔乙己特别身份的句子： “孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。” 明确：“站着喝酒”说明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”说明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“惟一的”点出了孔乙己的特别性，他与上层人、下层人都有距离。 2、反映孔乙己对人们作用的一句话： “孔乙已是这样的使人愉快，可是没有他，别人也便这么

19、过。” 明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们供应一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。 3、反映孔乙己结局的一句话： “我到现在最终没有见大约孔乙己确实死了。” 明确：“大约”表示是“我”的猜想，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己确定是活不下去的，所以用确实表示“我”猜想的结论。 五、分析孔乙已的性格特征 1、引导学生争论，分析如下语句。小组争论，各抒己见 孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。 孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗。 他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。 孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人

20、清白” 孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争论道：“窃书不能算偷窃书!读书人的事，能算偷么?” 他便给他们茴香豆吃，一人一颗。 2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。 明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人称赞，迂腐可笑却又不失和善本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。 六、布置作业 思索： 1、小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用? 2、孔乙己的形象有什么社会意义? 小结：课文较长，利用第一节课，把时间主要放给学生，让学生读中悟出主要内容，抓住几个重要句子来抓文章的灵魂。学生对文章的内容把握的较好，可是对深层含义把握不透，适合在其次节课时做好引导。 孔乙己

21、教案 篇3 一、 教学目标 学问和力量：熟识课文内容，了解小说所描写的环境，理清情节构造。 情感态度和价值观：了解主要人物的性格特征，熟悉封建礼教对人的毒害。 二、 重点和难点： 在以上两点的根底上，了解小说的根本特征及要素。 说明： 为了遵循由浅入深，循序渐进的原则，本文的教学侧重点是让学生初步感受小说的根本特征，熟悉小说的要素。 为了了解阅读小说的一般过程，在教学过程的设计中，可有意识地根据熟识内容理清情节了解环境分析人物形象理解主旨的过程来分步进展。 由于时代的差异，加上关于科举制度的学问学生比拟缺乏，可能会增加学生理解课文的难度，教师应对这方面内容作适当补充说明。 又由于这篇小说是以几

22、个生活片断组材的，情节的连贯性不强，教学时，可以以小伴计的见闻为线索解决情节构造问题。 要在学生根本读懂课文的根底上引出有关规律性的学问，不行硬灌。 三、突破口 为什么小说的主要人物是孔乙己，而不是“我”？ 说明： 选定这一突破口，可以引起学生的认知冲突，引发思维的活动，促使他们进一步钻研课文关注人物形象问题。由于这一突破口涉及两个人物，提示学生通过作比拟的方法从人物的作用，与中心的关系等方面作思辨。了解小伴计的作用，也就解决了情节构造问题；了解了孔乙己的作用，可以学会确定主要人物的方法，同时有助于对主题的理解。 四、 根本教学流程： （一） 指导学生阅读理解单元教学要求。 1、 学生默读单元

23、教学要求，并作圈画、批注。 2、 沟通圈画批注的内容，教师作归纳、补充。 说明： 这一过程是为了使学生明确单元教学目标，指导学习的方向，把握学习重点，以提高教学活动的效率。 采纳默读的方法完成这一环节，主要是让学生自己去体会这一内容，做到心中有数。 （二） 初读课文，熟识主要内容。 1、 默读课文，预备复述提纲，以小伴计的口气表达孔乙己的遭受。 2、 抽学生复述，全班补充、修正。 3、 教师作引导，明确：（1）小伴计所见所闻孔乙己的遭受，就是这篇小说的情节（小说要素之一）。（2）熟识内容是阅读小说的第一步。 说明： 这一环节的设计主要有两个目的：一是了解阅读小说的第一步骤；二是对小说的情节有所

24、感知，为落实有关学问打根底。 提出列提纲的要求，可以促使学生动手动脑，学会运用列提纲的方法来理清小说情节构造，要求复述是对表达力量的培育，也是沟通的需要。 （三） 再读课文，了解小说的环境。 1、 故事发生的详细地点有何特点？ 2、 小说中人物所处的时代有何特点？ 3、 学生答复后，教师归纳、明确有关环境的学问。 说明： 这一环节是为了落实有关小说环境描写的学问及对其作用的熟悉。教会学生从课文中了解小说环境特点（包括自然环境和社会）的方法。 详细操作时，可启发学生默读有关段落，从小说的内容中查找依据。特殊是从不明显的，简单疏忽的内容中了解小说的社会背景、生活环境的特点。教学中不能就事论事，要把

25、环境描写对人物塑造的关系联系起来。 要顾及学生从感性上升到理性的认知规律，必需在大量的学生活动之后，再归纳规律性的学问、传授方法。 （四） 提出突破口 1、 认真阅读课文，找出描写孔乙己的几个画面，为每个画面编个小标题。 2、 集体争论。 （1） 孔乙己是个怎样的人？为什么会遭此不幸？ （2） “我”、孔乙己各与小说的主题有何关系？ 3、 教师引导、补充、小结。 说明： 经过前两步教学流程，学生已对小说的情节、环境的特点有所了解，这一环节是进一步对人物形象的分析，并通过比拟，了解人物的不同作用，学会确认小说主要人物的方法。 分三步完成：第一步，再次细读课文，加深对主要情节理解。其次步，通过争论

26、熟悉人物形式及其作用。在比拟中认定主要人物。第三步，得出结论，归纳方法。 整个过程始终贯穿学生的活动，争论要充分，结论才简单被承受。 （五） 归纳、稳固。 1、 由学生自己归纳学习这篇文章后的收获。 2、 沟通后，教师小结。 说明： 这一环节主要是起复习稳固作用。让学生自己回忆学习的过程，总结收获，培育擅长疏理准时小结的好习惯。为了弥补缺漏，强调方法，教师有必要作最终的小结。 孔乙己教案 篇4 教学目标 1、熟悉封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜现在的学习生活 2、在详细的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而提醒孔乙己悲剧生活的社会根源。 教学重点和难点：把握主题 教学时数 X

27、教时 一、导语： 二、 时代背景介绍 本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的新青年杂志，后来收入短篇小说集呐喊。 在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍旧很猖獗。封建教育仍旧是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进展对比，懂得批判与取舍。 三、介绍： 鲁迅是一位宏大的文学家、思想家和革命家。从文学创作方面讲，鲁迅前期创作成熟和影响最大的是小说，而他后期则主要从事杂文创作。小说集：呐喊彷徨，狂人日记是新中国第一篇小说，他写的其次部就是孔乙己。散文集：从百草园到三味书屋，杂文集：诗集：野草 四、读课文

28、1、检查预习，正字注音 阔绰(chu)阔气。绰：宽绰，如绰绰有余 羼(chn)混和，掺杂 绽出(zhn)突露出来。比拟“绽”“淀”字 间或(jin)偶然，有时候。注音“中间”读jian 拭(sh)擦 蘸(zhn)打折(sh)打断 附和(h)(言语动作)追随别人(多含贬义)。比拟：和平he 不屑置辩(xi)：认为不值得争论 颓唐(tu)精神萎靡，不振作 戕害(qing)损害。戕：杀害。 2、听录音，要求用一句话概括全文内容。 通过“我”咸亨酒店小伴计的口述，记叙了清末下层学问分子孔乙己一生的不幸遭受和凄惨结局。 五、理清小说构造 1、指名回忆小说情节的四个组成局部。 (开端、进展、高潮、结局)

29、2、根据小说情节的开端、进展、高潮、结局划分课文构造。 开端(13段)：介绍咸亨酒店，交代环境。 进展(49段)：孔乙己的经受和性格。 高潮(1011)：孔乙己被打折腿的凄惨遭受。 结局(1213)：孔乙己的凄惨结局。 3、小说直接写孔乙己的情节有哪些? 酒店里的人取笑孔乙己偷东西。(第4段) 酒店里的人取笑孔乙己未进学。(第6段) 孔乙己教小伴计写字。(第7段) 孔乙己给孩子们吃茴香豆。(第8段) 孔乙己用手走到酒店喝酒。(第10段) -这篇小说的情节与小说的一般情节构造是否全都? 不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。 -五个不相干的情节怎样连成一个整体? 安排一个线索人物“

30、我”作为“见证人”，用第一人称来叙述故事，把五个片段连成一个严密的整体。 -话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容? 插叙“读过书”的经受(第5段)，笔触由现实伸向历史; 间接写被丁举人打折腿的遭受(第10段)，笔触由酒店伸向店外。 六、分析小说的主要人物-孔乙己。 孔乙己是一个“ 、 、 、 、 、 ” 的人。 1、(1、分小组竞赛;2、要求学生从课文中遭到相应得文句，并概括人物的性格特点。填得越多越好。) 2、 一句话人物短评：“议仪孔乙己这个人” 可以从身份、外貌;习惯、性格、命运;人物塑造等三个层面进展分析。每个小组合作写一篇。 3、指导学生初步把握分析人物性格的根本方法： 作品通过外貌、

31、动作、语言等方面的描写，鲜亮的表现了人物的性格特点。 (1)通过“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一形状的整体描写，简练的提醒出人物的特别身份和社会经济地位，预示了悲剧的必定性。 (2)通过肖像描写提醒仆人公的不幸遭受：身材很高大的孔乙己，“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子”。活画出一个穷困潦倒、时常患病凌辱的老年书生的 形象。 (3)通过服饰描写提醒仆人公的性格特点：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗”。这说明孔乙己是一个不愿脱下长衫、生怕失去读书人身份的穷困潦倒的学问分子，他又穷又懒，又很爱面子。通过这件破脏的长衫，就把孔乙己的社会经济地位

32、、生活状况、思想性格非常深刻的提醒了出来。 (4)通过共性化的语言表现人物的性格特征。孔乙己满口“之乎者也”，说明他受封建教育毒害之深，他性格的迂腐可笑。别人责问、讽刺他时，也常用四书、五经中的话来替自己辩白，连对孩子也说“多乎哉?不多也。”这类话。他把偷书说成“窃书不能算偷”。这些性格化的语言生动的表现了人物的共性。 (5)通过对人物动作、神态的描写提醒仆人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顾客取笑戏弄时神态、动作的变化，表现了他读书、应考、追求功名的思想;写教“我”识字和给孩子吃茵香豆时的动作、神态，刻画了他和善的品性。 最终，写孔乙己被打断了腿，“脸上黑而且瘦，已经不成样子;穿一件破夹袄，盘

33、着两腿”。令人惨不忍睹。封建教育和科举制度，不仅毒害了他的灵魂，而且摧残了他的肉体。然而，他仍麻木不仁，至死也未醒悟。这是他最可悲的性格。 4、重点指导： 列表：孔乙己前面几次和打断腿后 比拟：最终一次出场在肖像、语言、神态、动作方面的变化 七.小说的三要素-人物、情节、环境 1、短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么? 明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。(补充板书：鲜亮的阶级对立。) 补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、闲适得意的神情;“要酒要菜，渐渐坐喝”写出他们有钱有势还有闲。 2、1-3自然段 交待了社会环境 3、问：文章开头为什么要交代酒店状况?

34、为什么要把故事放在酒店之中? 为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物;又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更分散集中。 八、体会“以笑写悲”的奇妙构思 问一：)孔乙己是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字消失，贯穿全文的一个字是什么?这样安排线索用意何在? 小结：小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这样让悲剧在喜剧的气氛中进展，以“喜”衬“悲”，增加了小说的悲剧效果。 问二：小说中屡次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用? 争论明确：小说在笑声中引出孔乙己，最终他又在笑声中走向死亡。“笑声”贯穿全篇。

35、这阵阵哄笑声跟孔乙己的不幸遭受形成了剧烈的对比，它深刻的揭露了封建社会的黑暗和冷酷，同时，也批判了群众的麻木、昏沉。 九、重点词语分析：作品语言精练、深刻、生动传神。 (1)“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房里”，这文中的一个“踱”字，活现出阔绰的长衫主顾的身份地位和养尊处优、闲适得意的神态。 (2)“排出九文大钱”，这个“排”字，生动地表现了穷困的孔乙己数钱时缓慢的动作姿 态和显示他在酒店的特别身份的心情，同时，也表现了他从不拖欠酒钱的好品行。后文“摸出四文”中的“摸”字，则形象的说明孔乙己境况的凄惨，由“排”到“摸”写出孔乙己命运的重大变化。 (3)“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，

36、争论道，”这段话生动传神地描绘出想做清白的人又做不成，患病众人一次比一次尖刻的取笑，境况非常尴尬的孔乙己，深感气恼和耻辱，想再作一次争论又有些慌乱心虚时的神态。 (4)“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”。这里的一个“慌”一个“罩”，传神地写出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩无几的首香豆时的惊慌情态和动作，形象逼真地表现了这个和善、贫寒、迂腐的老年读书人的性格。 孔乙己教案 篇5 教学目标： 1.分析人物形象，概括人物的性格特征。 2.分析孔乙己悲剧的缘由，理解文章的主题。 教学重点：学习抓住人物外貌特征、动作、语言来刻画人物形象的写作方法。 教学难点：分析孔乙己悲剧的缘由，理解文章的主题。 教学

37、设想：第一课时，了解写作背景和封建科举制度，理清小说的情节;其次课时，采纳自主、合作、探究的方式，从多角度深入分析和思索小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义;第三课时，品尝小说的语言特色，体会“以笑写悲”的奇妙构思。 课时安排：3课时 教学方法：品读法、争论沟通法、点拨法 教学过程： 其次课时 一、导入 据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜爱孔乙己。他为什么最喜爱孔乙己?孔乙己毕竟是一个怎样的艺术形象?今日就让我们一块儿来熟悉一下孔乙己这个人物形象。 二、感悟可笑形象 1.本文通过外貌、语言、动作、神态等方面的描写，鲜亮地表现孔乙己的性格特点。请同学们

38、自读课文，并从课文中找出相关的语句加以分析。 争论、明确：(1)通过对形状的整体描写提醒孔乙己的特别身份。 (2)通过肖像描写提醒孔乙己的不幸遭受。 (3)通过服饰的细节描写提醒孔乙己懒散而又死爱面子的特性。 (4)通过共性化的语言描写，提醒孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。 (5)通过对人物动作、神态的描写提醒孔乙己虚荣穷酸、穷困潦倒和迂腐可笑。 2. 品析众人眼中的孔乙己 提示：小说除了描写孔乙己外，还写了哪些人物? 明确：酒客，小伴计，小孩，丁举人，掌柜等。 设问：那在众人眼中的孔乙己是一个怎样的人? 分四个小组争论： (1)酒客眼中的孔乙己 (2)小伴计眼中的孔乙己 (3)小孩

39、眼中的孔乙己 (4)掌柜眼中的孔乙己 3.“我”眼中的孔乙己 PPT展现： “名人眼中的孔乙己” 鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。 叶圣陶：潦倒不幸的读书人。 刘再复(美学家)：贫贱而凄惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层学问分子。 钱理群(北大教授)：值得怜悯与焦虑的，有着悲剧性、荒唐性地位和命运的学问分子。 引导：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一个怎样的人? 争论、归纳： 孔乙己是个受科举制度毒害了一辈子的下层学问分子形象：热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、迂腐可笑、受尽摧残、可笑可悲而又有热心和善的一面。 三、探究悲剧缘由 对造成孔乙己悲剧

40、命运的缘由，有多种看法：有的说他是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归咎于他自己的不争气对此，你有什么看法? 争论、明确：一是封建科举制度的罪恶;二是麻木、冷漠的社会环境;三是孔乙己自身的性格弱点。 四、归纳主题： 小说通过对孔乙己的凄惨遭受的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。小说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。 五、拓展延长 “孔乙己原来也读过书，但最终没有进学”，假设他“会营生”，也不“好喝懒做”，能不能转变穷困潦倒的命运? 六、布置作业：选择一种或多种描写方法，抓住人物特征，写写咱们班的某个同学，一百字以内。 七、板书设计 孔乙己