学前教育的开题报告.docx

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1、学前教育的开题报告需要进展学前教育的争论吗？那么相关的开题报告应当怎么写呢？下面是共享给大家的学前教育的开题报告，。一、论文题目幼儿园教育活动中教师观看行为的争论二、争论背景从 20 年开头,在根底教育改革的背景下,我国幼儿园教育受到社会的广泛重视,幼儿园教育指导纲要的出台标志着我国幼儿园教育改革将进入一个的阶段。目前的幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的阅历,强调幼儿在原有水平的根底上得到进展,重视每个幼儿之间的差异性。幼儿园教育指导纲要中对幼儿园教师角色的要求是教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,教师应擅长觉察幼儿感兴趣的事物、玩耍和偶发大事中隐含的教育价值,把握

2、时机,乐观引导,关注幼儿在活动中的表现和反响,敏感地觉察他们的需要,准时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动,敬重幼儿在进展水平、力量、阅历、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这对教师的传统教育观念与行为提出了挑战,要求教师转变自己在教育过程中的角色与作用,成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。随着国家中长期教育改革和进展规划纲要(20xx20xx 年)、国务院关于当前进展学前教育的假设干意见的贯彻实施,全国上下大力进展学前教育事业。在加快普及学前教育的形势下为保障教师队伍质量和幼儿安康成长,教育部出台了幼儿园教师专业标准。标准明确了教师在教育活

3、动打算与实施领域中应当具有观看幼儿.的力量,依据幼儿的表现和需要,调整活动,赐予适宜的指导,有效运用观看、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。幼儿园教育的质量问题己成为幼儿教育实践者、争论者和决策者普遍关注的问题。教师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心要素。事实上,教师对儿童行为的觉察、评估和引导既表达着教师行为的转变,也反映了教师的专业进展程度。教师观看行为的改善成为改进教师行为的一项重要内容。首先,观看是教师为幼儿供给适宜而有效的教育的前提之一。教师只有在充分观看及了解幼儿的进展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的根底上,才能设计出符合幼儿进展特点与学习需要的

4、教育活动,并在活动过程中依据幼儿的表现准时调整,从而保证教育活动的适宜性和有效性。其次,观看力量是有效教师必备的专业素养之一,是区分教师专业化进展水平的重要指标。争论说明,手教师与专家型教师的一个重要区分就在于是否具有观看意识和观看力量。专家型教师不会冲动地做出教学决策,而是客观冷静、全面深入地观看和倾听幼儿,然后依据观看到的信息理性地做出推断和行动。最终,观看是促进教师专业化进展的手段之一。观看是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法,从而有效促进幼儿学习和改进教学效果的根本途径。通过观看,教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践学问,优化自身的学问构造,促进自身的教学反思,从而推动自己的专业化进展

5、。然而在幼儿园教育实践中,由于教师专业的观看意识和观看力量的双重缺失,导致教师观看的专业品性缺乏,既不能真实反映幼儿的实际进展状况又不能为教师做出适宜的教学决策供给依据。?幼儿园对教师的观看记录只有量的规定并无质的要求,也没有发挥观看记录应有的反思与沟通的功能,使得教师观看记录因没有争论和反思而流于形式,以致于教师将观看记录视为额外的负担,而非对自己工作有益的做法?。如此观看失去了龄听童声、解读童心的意义,使以儿童为本的先进教育观念在现实中患病逆境。目前国内对幼儿园教师观看行为的争论相对缺乏。幼儿园教师的观看行为的现状到底如何,幼儿园教师的观看行为与幼儿园教师的专业进展之间又是怎样的关系?基于

6、此,本争论把视点投向幼儿园教师,试图通过对幼儿园教师在教育活动中对幼儿观看行为的探讨,呈现其观看行为的现状及总结出教师观看行为的根本特征及影响因素,为改善幼儿园教师观看行为供给理论依据。三、争论问题确立争论问题是一项争论的开端,争论问题确立的恰当与否对争论过程具有打算性的意义。依据本争论的主要目的,对个案幼儿园教师观看行为进展考察,了解教师对观看的生疏,观看的过程与结果,观看应用的根本状况,探究影响教师观看行为的因素,争论者确立争论的核心问题是幼儿园教师观看行为的根本特征及其影响因素,并以此作为争论最终的结论依据。幼儿园教师观看行为属于学前教育领域一个微观的争论问题, 对此问题的争论必定依托于

7、教师的教育教学生活实际,因此,真实的实践情境将是进-步形成具体争论问题的依据。问题一,教师对观看的生疏状况。1.教师对观看含义有何生疏?2. 教师对观看价值有何生疏?3. 教师在观看中的困难是什么? 问题二,教师观看的过程与结果 1.教师是在什么情境下进展观看?2. 教师观看时的行为表现如何?3. 教师观看后的反响是什么? 问题三,教师观看后的表现1. 教师观看后如何思考与分析?2. 教师如何利用观看信息跟家长沟通?3. 教师如何利用观看所得改进教学? 问题四,教师观看行为的影响因素 1.教师自身的因素(1)教师是否具有肯定的观看意识? (2)教师的信念对观看行为有何影响?(3)教师的教育教学

8、阅历对其观看行为有何影响?2. 幼儿方面的因素(1)幼儿的突发状况对教师观看有何影响? (2)幼儿的问题行为对教师观看有何影响? (3)幼儿的兴趣需要是否影响教师观看?3. 幼儿园方面的因素(1)幼儿园是否为教师供给沟通、学习的时机? (2)幼儿园为教师观看供给了哪些资源?4. 家长方面的因素(1)家长与教师的关系是否影响教师对幼儿的观看? (2)家长对教师观看结果的看法如何?四、争论意义有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动,依据D.Medley0979)的观点,教师教学有效性争论是从教的角度争论教师教学有效性的历史教师是有效教学争论的切入点。自 20 世纪 60 年月起,

9、有效教学的争论由争论有效教师的特征或品质转向着重争论有效教师的教学行为。然而,在教学过程中,教师的教可以影响学生的学, 但并不能打算学生的学。教师的有效教学行为只有被学生感知、承受、协作、反响,并通过学生表现出有效的学习行为时,其效果才能表达出来。在本争论中,教师观看行为是将幼儿作为行为主体的教师行为, 它关注的是教师对幼儿所表现出来的学习行为的理解及应对。在教师教学行为争论根底上开放对教师观看幼儿的行为争论,是对有效教学行为争论的有益补充,通过透视幼儿的表现来增进教师对教学行为有效性的认知及调整。自上世纪 80 年月以来,教师专业进展始终是教育领域探讨的焦点问题。随着幼儿教育改革的不断推动,

10、幼儿园教师专业进展被赐予的内涵。对于幼儿园教师应具有怎样的专业素养和力量,以往教育理论界已有相当丰富的论述,而对于幼儿教育改革进程中消灭的幼儿园教师观看行为的探讨稍显薄弱,这种缺失有碍于幼儿园教师专业进展。本争论将细致考察幼儿园教师观看行为的根本特征与影响因素, 致力于探讨如何改进教师观看行为,信任这能对丰富我国幼儿园教师专业进展的理论体系尽一份绵薄之力。有利于引起幼儿园教师对观看幼儿的重视,激发幼儿园教师对教育工作的思考。教师对教育中发生的各种现象进展认真地观看,有助于教师重打量自己的工作,转变视而不见见惯不惊的麻木状态, 保持教师的工作热忱。有利于教师从个案幼儿园的观看现状中吸取阅历,促进

11、高效的教师观看,提高教师观看力量,使幼儿在教师观看中获得更多进展;同时也对提高幼儿园教育教学质量具有重要的实践意义。五、争论方法对一项争论而言,争论方法的选择取决于争论问题的性质和争论的需要。一般来说,量的方法比较适合在宏观层面对事物进展大规模的调查和推测,而质的争论比较适合在微观层面对个别事物进展细致、动态的描述和分析。量的争论从争论者自己事先设定的假设动身, 收集数据对其进展验证,而质的争论强调从当事人的角度了解他们的看法,留意他们的心理状态和意义建构。i 本争论的问题幼儿园教师观看行为属于微观层面对教师观看的生疏、运用等现象的争论,争论关注的是教师对观看幼儿的看法、做法以及是何种因素在影

12、响教师的思想和行为,争论的目的在于对教师观看行为的理解及其意义建构的探究,符合质化争论的要求。因此,为了探究幼儿园教师怎样对待观看行为,教师如何观看幼儿,教师如何应用对幼儿的观看及什么在影响 着教师的观看行为等描述性、解释性问题,本争论釆用质的争论取向。抽样指的是依据争论的需要对有关的人、时间、地点、大事、行为、意义等进展选择的行为。丨本项争论的被争论现象是发生在当下幼儿园教育活动中教师的观看行为,与之相对应,争论的对象应当是在幼儿园教育活动场景中发生观看行为的教师。受争论时间、地点和经费所限,为了能够在现有条件下进展深入具体的争论,为争论问题供给最大信息量,争论者选择了一所公立幼儿园的教师为

13、样本。由于本次争论关注的是对教师观看行为获得比较深入细致的解释性理解,因此争论对象的数量比较小,争论主要釆用了分层目的型抽样和滚雪球抽样方式。分层目的型抽样,是指争论者首先将争论现象依据肯定的标准进展分层,然后在不同的层面上进展目的性抽样。目的在于了解争论现象中不同层次的具体状况,进而对争论现象的整体异质性进展探究。就本争论现象教师观看行为而言,任职年限不同会使得教师形成不同的教育教学经受和阅历,阅历的累积会造成教师行为成熟度和自动化程度的差异。因此,本争论在争论对象的抽样上分别选取了 3 年以下、3-10 年以及 10 年以上的各个教龄层次的教师。其次,考虑到不同年龄段幼儿的进展特点,教师在

14、观看的内容上会有所区分。六、论文提纲摘要 Abstract名目一、问题提出(一)争论背景(二)争论问题(三)争论意义(四)争论方法二、文献综述(一)概念界定1.观看2. 教师观看行为3. 幼儿园教育活动(二)教师观看的相关争论1.观看的价值2. 观看的维度3. 观看的类型4. 观看的过程5. 观看存在的问题及改进(三)幼儿园教师观看的相关争论1.观看的价值2. 观看的内容3. 观看记录中存在的问题4. 改进策略三、A 幼儿园教育活动中教师观看行为的考察(一)教师对观看的生疏1. 观看是了解幼儿的途径2. 教师的观看是旁观者清3. 观看儿童是格外必要的(二)教师观看了什么1. 观看幼儿的兴趣2.

15、 观看幼儿的学习效果3. 读懂孩子的需求(三)教师如何观看1. 调动一切感官搜集信息2. 记录,让教学看得见(四)教师观看的结果1.乐观正面回应幼儿2. 搭建鹰架帮助幼儿进展3. 准时与家长沟通4. 反思与教学行为的改善(五)是什么影响着教师的观看1. 幼儿意外状况简洁引起教师关注2. 教学阅历丰富的教师有余力观看幼儿3. 教师的主观倾向影响教师观看4. 幼儿园支持教师观看5. 幼儿教育工作本身影响教师观看四、对A 幼儿园教育活动中教师观看行为争论的结果(一)教师观看行为的特征1. 教师对观看生疏具有模糊性2. 教师观看与教学目标严密相联3. 教师观看的记录停留在感官层面4. 观看促进教师教学

16、的反思与改进(二)幼儿园教育活动中教师观看行为的影响因素1.教师对观看方法把握力量2. 教师的学问阅历储藏3. 幼儿对教师观看的影响4. 幼儿园对教师观看行为的支持五、建议(一)通过培训,提高教师观看技能1. 选取适宜的观看角度,猎取有价值的信息2. 优化观看记录方式,提高i 己录的准确性3. 明确观看记录的根本要求,确保纪录与评价的客观性(二)加强学习,改善教师学问构造1.通过反思促进学问的进展2.阅读专业书刊(三)幼儿园为教师观看供给支持性环境1.改善治理制度2. 供给技术性支持3. 形成重视教师观看的气氛(四)教师为观看争取有利条件1.检视自己的工作习惯2.削减可能的干扰因素参考文献附录后记