孤独之旅教案模板5篇.docx

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1、 孤独之旅教案模板锦集5篇 教学目标 一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。（教学的重点） 二、通过品尝语言来体验、品尝孤独，指导学生英勇面对孤独，安康成长。（教学的难点） 教学方法诵读法揣摩法点拨法文本细读法 根本理念 紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手绽开教学。在教学中，注意人文性的渗透，强化“积存”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。 教学思路 、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进展预习，自行解决阅读障碍；、由歌词导入新课，绽开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动

2、，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进展细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积存赏析来品尝孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生英勇的面对孤独。 教学流程 （课前为了缓解师生紧急的心理心情，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲大海。熟识的旋律使同学们轻松了起来。） 一、玩味歌词，导入新课： “生活到处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发觉有两句歌词耐人寻味“我不想我不想长大，长大后世界就没有花”（看幻灯，点名学生唱这两句）同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的苦恼或欢

3、乐）不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会顽强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说孤独之旅，一起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课题） 设计说明：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在无望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的不想长大来激发学生学习热忱。 二、设疑激趣，整体感知： 1、小说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康）

4、杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品尝词语“竟”“突然”“只好”。） 2、假设让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你情愿吗？（换位思索，调动学生生活体验） 杜小康情愿跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子） 过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，顽强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经受了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。 设计说明：在学生预习的根底上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采纳连续性的发问，注意思维的连贯性；设置悬念，深入文本，注意学生阅读兴趣的调动。 三、走近人物，体验孤独： 1、请看大屏幕（点

5、击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观看，谁能猜出杜小康当时的心情？（依据学生答复进展板书：茫然、恐慌、孤独等等） 设计说明：采纳直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达力量，同时，也为深入学习文本做好铺垫。 2、据学生的答复追问，进展文本细读： 追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生认真的品尝推敲揣摩语言） A、茫然抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采纳第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。 B、恐

6、慌齐声朗读第21自然段： 提问：、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？ （“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。） 、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌） C、孤独研读第2933段，读读议议，说说杜小康的孤独表达在哪里？ 设计说明：文本细读主要是对文本的语言、构造、修辞、文体等因素进展认真的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗读体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生

7、探幽发微，以此彰显语文的味道。 3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假设你是他的朋友，你将会怎样劝慰他？请几名同学说说。 点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌普希金的假设生活哄骗了你。（学生齐诵假设生活哄骗了你） 设计说明：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文”的教育理念，由文本动身联系生活进展假设，让学生调动语言积存，学以致用，进展口语交际力量的训练。 过渡：（教师幽默幽默的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。他有没有哭？ 4、从文中看，杜小康在什么状况下哭的？（经受了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后） 过渡：他毕竟经受了怎样

8、的暴风雨？在暴风雨中他又经受了怎样的磨难呢？ 文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。 提问：、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。 、运用了哪些修辞手法？（夸大和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词） 、这些环境描写在文中有何作用？（反衬仆人公的英勇与顽强） 、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；感动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，顽强了。） 设计说明：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。 5、

9、教师小结：“不经受风雨，怎能见彩虹？”正是由于杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了顽强，完成了这段“孤独之旅”。我们信任杜小康会在以后的人生道路上更加顽强稳重，由于情感上的孤独、生活上的无助、环境中的恐慌和对将来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他稚嫩的外壳，认真的雕刻着他的灵魂。 板书设计：孤独之旅 杜小康茫然、恐慌、孤独磨难顽强 成长之旅 拓展延长，品尝孤独： 1、其实，有很多胜利的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的.人物形象呢？ 教学反思 本课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文力量的培育。教学中，以教师为主导，以学生为主体

10、，有效的激发了学生的主动意识，提倡了自主、合作、探究的学习方式，表达了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。 一、江流天地外，山色有无中教学设计立足大语文 语文的外延等于生活的外延，生活到处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把进展语文力量同进展智力素养和非智力素养有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生承受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培育和训练（张孝纯语）。笔者认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本

11、，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积存和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的宽阔空间，努力建立开放而有活力的语文课程。因此，笔者紧扣“成长”和“孤独”角度进展教学立意，从学生宠爱的歌曲入课，设计了“换位思索的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等连接自然的环节，激发了学生的学习热忱，锤炼了学生语文力量，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。 二、遥知不是雪，为有暗香来课堂教学彰显语文味 所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存才智、提升学生的人生境地和激发学

12、生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学共性与文化气息的，同时又令人沉醉的审美快感与自由境地（程少堂语）。鉴于以上熟悉，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品尝式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。固然，为了彰显语文味，朗读必不行少。为此笔者组织学生进展换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本

13、节课的缺乏之处 孤独之旅教案 篇2 一、教学目标： 1通读全文，概括出课文的故事内容；小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。 2赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能仿照着用环境描写来表现自己的一种心情。 3学习仆人公勇于战胜磨难的珍贵品质，并能内化成自己的品德。 二、教学重难点： 1小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。 2赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能仿照着用环境描写来表现自己的一种心情。 三、教学预备： 多媒体 四、教学过程： （一）导入 （课前播放歌曲重头再来，直到上课。） 问：同学们知道这首歌的歌名吗？ 人的一生或许有许多事都可

14、以重来，但生命历程是不能重来的，所以当我们遇到挫折肯定要英勇的去战胜。 （出示文中插图） 请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年，假设你就是这个少年，你会用什么方法克制孤独的心理呢？ 那文中的他是如何战胜孤独的呢？今日就让我们一起乘着小木筏去访问这个同龄人。 （二）初读课文，感知文章内容。 1本文仆人公是谁?叙述了关于仆人公的什么故事? 2依据故事情节给课文拟一个标题，并说说你的理由。 （标题好比一篇文章的眼睛，一般读者能透过它窥视到文章的思路、中心、内容等。） （三）课文研读：走走孤独之旅，倾听孤独的心声。 1给本文取题叫“孤独之旅”，那么这旅途只的是什么旅途呢？（牧鸭之旅） 理情节：离

15、家牧鸭路途中到达目的地牧鸭生活鸭子下 2在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？ （四人小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出表达他心理活动的语句，并说说句子表达的是怎样的心理。） （分析时朗读相关语句：个别学生念、教师泛读、学生一起朗读。） 3小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？ （原来稚嫩、脆弱，后来顽强、英勇、有责任心。） 他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。 （四）赏析环境描写的语句。 这个孤独的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身边的环境是怎样的）？ 1请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说它的作用。 例如：句子（第21节）芦荡如万重大山

16、围住了小船。 赏析运用比方、夸大的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句风光），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永久逃不走的感觉”的真实（环境描写的作用）。 总作用：渲染孤独的气氛，推动情节进展，衬托杜小康的心理，造就他顽强的性格。 2猜一猜：下面这段文字表达的是怎样的心情？ 小时候，我经常一个人呆在河边。那时的天总是很蓝，蓝蓝的水面上总是倒映着大雁北飞的影子；绿莹莹的草地上缀满白白红红的小花，白色的小蝴蝶在花丛中上下翻飞，蜻蜓落在远处的芦苇上，惊落一串露珠；看着生命都在欢乐地劳碌着，我的心便也充盈着 ，鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子，“嘀嘀”的声音便会在河面上传出很远，吓得聒噪的麻雀们也

17、能宁静好一阵子。（欢乐） 3练一练：可以用怎样的环境来表现你的心情：快乐、哀痛、兴奋、苦恼、孤独 请选择一种心情，自己设置情境（比方考试得了总分值；妈妈去外地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望已久的物品）说一说或写一写。 例如：我怀里揣着总分值的试卷，走在回家的路上，小鸟在枝头叽叽喳喳叫个不停，树叶在晚风吹拂下轻轻交谈着，好像他们也在庆贺我、鼓舞我。夕阳影在山巅也好像想多看我一眼 （快乐） （五）小结全文并拓展。 这个孩子在芦苇荡中成长起来了，他由稚嫩、脆弱的少年长成了英勇、顽强、有责任心的男子汉。 同学们你们从这个同龄人身上学到了什么呢？这个故事给了你这样的人生启发呢

18、？ （六）以赠言完毕本堂课，配歌曲壮志在我胸（成龙）。 苦难是人生的教师巴尔扎克 好的木材并不在顺境中生长；风越强，树越壮。马里欧特 在严寒中抖动过的人倍觉太阳的暖和，经受过各种人生苦恼的人，才懂得生命的宝贵。怀特曼 （七）作业。 1请你搜集8条对你的人生有启发的名人名言。 2请从文中找出描写芦苇荡、暴风雨、鸭群的句子进展赏析（各两句）。 例如：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。 赏析 运用比方、夸大的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句风光），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永久逃不走的感觉”的真实（环境描写的作用）。 教后反思 在了解小说三要素的根底上，把小说的学习推动到

19、观赏评价阶段，这其中蕴涵了有益于提高学生语言力量及思维力量的训练，信任学生能满怀兴味而来，满载收获而归。 孤独之旅教案 篇3 学情分析： 九年级学生对小说题材接触过一些，对三要素的内容有所了解。但是理解分析、鉴赏文章主题和写作手法远没有形成系统。感性多，理性少。所以需调动他们已有的生活积存，引导学生积极阅读，体验感知，思索领悟，提高他们品尝鉴赏力量。 教材分析： 孤独之旅是人教版九年级上册第三单元小说单元的其次篇课文，节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、顽强的成长历程。把孤独的感受描写、渲染、衬托得淋漓尽致，其中大量的环境描写、心理描写、细节描写

20、功不行没。再有文章平淡的情节、朴实平白的语言都使文章共性鲜亮。 教法分析： 本文篇幅较长，是自读篇目，属长文短教型。设计思路要考虑到主线清楚、重点突出。诵读法、点拨法是我教学本文的根本策略。首先，课前布置预习作业，让学生提出问题，初步了解课文。课上预设四个教学环节：（1）了解学情环节使教学实施有针对性，并随时调整预设，以学定教，促进生成。（2）整体感知环节从梳理情节入手，突出人物心理进展历程，把握人物形象，培育学生概括力量、提炼词语力量。（3）研读赏析环节，通过学生深入文本，进展多元化赏析。遵循阅读规律，引导学生沿着正确的思路去分析、理解课文，提高理解和鉴赏力量。（4）感悟收获环节，张中行先生

21、曾说：“读好文章，从两方面学，一方面是内容，要透彻了解它传播了什么学问，宣扬了什么思想；另一方面是表达，也就是在写法上或语言文字上有什么可取。这后一点很重要。”这一环节实际是小结，强化所学所用的意识。教师寄语局部推举作家作品，鼓舞课外阅读，更好地解读教材，品尝作品风格。 教学目标： 1、培育学生快速阅读、梳理要点的力量和培育学生初步鉴赏小说的力量。 2、学习景物描写与人物心理刻画相结合的写作手法，并理解环境描写的作用。 3、引导学生在观赏作品的过程中感悟人生，培育积极的人生态度。 教学重点：把握人物形象。 教学难点：初步鉴赏文学作品的力量的培育。 教学方法：诵读法、点拨法 教学预备：课件 教学

22、安排：一课时 教学流程： 一、情景导入：用独坐敬亭山和月下独酌导入。 二、了解学情： 1、展现预习问题。把教师认为有价值的问题提出来，让学生带着问题学习。 2、让学生自由地谈预习感受你最大的感受是什么？ （设计意图：了解学生通过预习对文本的理解程度，创设开放的学习空间。） 三、整体把握 从小说三要素入手。 1、情节：（1）用一句话概括，本文讲了一个怎样的故事。 （2）按情节的开端、进展、高潮、结局的构造给文章的三局部加小标题。 （3）找出杜小康心情进展变化的关键词。（恐慌、畏惧、茫然、孤独不再恐慌顽强） （4）围绕“孤独”一词，提炼归纳，完成板书。 孤独之旅 遭受（面对）（战胜） 2、人物形象

23、：杜小康是的少年。 （设计意图：培育学生依据 教案新人教版九年级语文上册孤独之旅教学设计，来自网！http：/ 体裁特点整体把握文本的意识，提高学生概括、提炼力量。） 3、环境。本文景物描写特别精彩，找一找，画一画，读一读，并分析其作用。 （让学生深入文本。） 四、研读赏析。 （一）你还观赏文中哪些段落、句子或词语，读一读，说说理由。 （二）感受人物方法： 1、从直接刻画人物方法上感受形象。 2、从情节进展脉络上感受形象。 3、从典型细节上感受形象。 4、从间接描写上感受形象。 （设计意图：敬重学生独特体验，培育学生擅长独立思索、多向思维的良好习惯。培育学生从语言角度、修辞角度、真实细腻的描写

24、角度等方面鉴赏小说的力量。） 五、感悟收获 1、从主题上。孤独之旅就是成长之旅，顽强之旅。假如孤独不期而至，请你不要消沉，要利用它，静心思索，充实自己，让自己更加成熟！ 2、从写作借鉴上。借鉴景物描写与人物心理刻画相结合的手法。 六、教师寄语 杜小康承受了孤独的磨难，顽强，长大了，后来他重返校园了吗？又发生了怎样的故事？请课外阅读曹文轩被称为“回忆中含泪的笑”的草房子。 （设计意图：“读书是为了明理”，学习一篇课文要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立人生态度。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。同时指导写作。） 附：预设问题： （1）

25、开头为什么不介绍杜小康家一落千丈的缘由。 （2）没有其它声音，天地又如此空旷，因此，这叫声既显得孤独，又使人感到兴奋。鸭子的叫声为什么既显得孤独，又使人感到兴奋？ （3）他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。“想哭”的详细含义。 （4）24段、25段的景物描写与当时气氛不协调，为什么这样写？ （5）本文有多处关于父亲和鸭子的描写，对杜小康的刻画有什么作用？ 环境描写的作用： 例：（1）有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”。时常看看仆人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭

26、子是杜小康成长的借助。 （2）有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“可怕”“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。 （3）有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的士气与顽强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的时机和舞台。体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。 孤独之旅教案 篇4 指导思想： 一、引

27、导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的力量和质疑探究的力量。 二、在观赏作品的过程中感悟人生，培育学生积极的人生态度。 三、学习运用快速测览的方法，把握课文梗概；学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节进展的作用；体会课文的艺术特色。 教学设想： 本文课堂教学两课时。 第一课时：组织引导学生自读课文，积存词汇，感知课文内容。 其次课时：朗读品尝精要文段，观赏作品，质疑探究，合作释疑，拓展延长。 教学步骤： 第一课时 一、导入 你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有欢乐，有苦痛。有的人在欢快

28、幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文孤独之旅，去看看杜小康成长的一段经受吧。 二、阅读课文，感知内容 1快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标诞生字新词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括杜小康的放鸭经受。（3）引导学生评价、补充同学的概述的缺乏。 2教师小结：（1）评价学生概述的得与失。（2）归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点；语言简洁，表达清晰。 3再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。 要求学生：（1）速读之后列出情节提纲；（2）合作沟通、修改提纲，教师巡察指导；（3）筛选较为胜利的提纲在全班沟通，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学

29、观摹、评价、修改；（4）辨别故事的发生、进展、高潮、结局（以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出依据进展探讨）。 教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的进展进展指导性总结。 强调：故事情节就是作品中的生活大事，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经受的艰辛与孤独的详细大事，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。 阅读小说，首先应当把握故事情节。 其次课时 一、分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质 学生思索： （1）课文中主要人物是谁？ （2）找出表现杜小康生活艰难、精神孤独的语句，探讨： 杜小康经受了生活的哪些磨难？ 杜小康由稚嫩到成熟的缘由是什么

30、？ 用最简洁的语言概括杜小康的性格。 （3）杜雍和是一个什么样的人物形象？ 教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活状况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而渐渐“长大”的成长经受的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。 二、观赏景物描写句段，理解环境描写的作用 学生活动： （1）勾画出课文中景物描写句段。 a自然风光的描写； b鸭群活动情景的描写。 （2）读景物描写句段，观赏描写语言和描写技法。 （3）探讨景物描写的作用。 （一边自由朗读句段，一边观赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生绽开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小

31、康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究是物描写的作用。） （4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的雪、高尔基的海燕、纪伯伦的组歌等，区分本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领悟小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节进展。 教师总结： （1）小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去呈现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的进展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。 三、探讨课文的艺术特色，观赏课文的写作技巧 1教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思索。 2要求学生： （1）快速测览课文，说

32、说你对课文写作方面最观赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。 （2）教师补充写作特点，引导学生在课文中找出依据品尝观赏。 3教师小结：不同的同学，由于各自的生活经受不同，兴趣爱好不同，观赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，观赏水平的不断提高，就能共同发觉一篇文章的闪光点。 四、归纳全文，质疑问谁，切磋砥砺 1温故课文内容，指导学生切磋释疑。 2研讨课首提示和课后问题。 3教师概括总结。 五、拓展延长，培育学生想像思维力量 观看生活中某位有共性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上沟通。 孤独之旅教案 篇

33、5 教学目标： 1熟读课文，体会成长中的感受； 2理解文意，概括故事情节及人物形象； 3了解小说三要素，理解环境描写的阼用。 教学重点： 1细节描写和环境描写的作用； 2标题的含义。 教学建议： 1在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息； 2在朗读中逐步进入情境，体会文中美妙的情韵； 3在研读中联系实际，体验成长的感受； 4教学方法可以小组争论、个人感悟为主。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入新课 一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。可以说孤独随时间而来，孤独使

34、生命更加绚烂。同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。 二、初读课文，整体感知课文内容 1学生自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。 2检查预习字词状况。 留意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、害怕 积存以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里 3学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。 (1)刚开头，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。 (2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕”，父亲也有些“惊慌”，却劝慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡并且迟迟不

35、能人睡”。 (3)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了就不再突然地恐慌起来”。 (4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上” 学生朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。 4整体感知课文内容。 (1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。 这篇文章叙述了一个 故事，表达了一个的主题。 (学生只要说出自己的想法即可，教师留意引导和归纳。) (2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。 提示： 开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放

36、鸭。 进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、精读课文，揣摩课文的语言 1学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要留意引导学生思索的角度和归纳的方法。 2学生提出探究争论的问题，四人小组争论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓舞独创性见解。 如：可以让学生给课文换一个标题，并比拟自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么。通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。 提示： (1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特

37、别孤独的，失去了同伴的帮忙，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。 (3)恐惊自然环境。大自然的空旷与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 (4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 如：课文有关自然环境的描写很精彩，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 提示： (1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康