小学一年级语文《爷爷和小树》原文教案及教学反思.docx

《小学一年级语文《爷爷和小树》原文教案及教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学一年级语文《爷爷和小树》原文教案及教学反思.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 小学一年级语文爷爷和小树原文、教案及教学反思 我家门口有一棵小树。 冬天到了，爷爷给小树穿上温顺的衣裳。小树不冷了。 夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。爷爷不热了。 【篇二】小学一年级语文爷爷和小树教案 一、教材分析 爷爷和小树是一篇富有童趣的课文。它以孩子的口吻、孩子的视觉、孩子的语言，表达了爷爷和小树之间的亲切和谐的关系。冬天，热心、慈祥的爷爷为小树御寒；夏天，懂事、和蔼的小树为爷爷遮阳。这是一幅多么秀丽、动人，富有人情味的图画。人与树的关系是亲切的，相互帮助，相互关心的；人与自然也应当是和谐相处的，而我们小朋友与小朋友之间更应当互帮互助。 二、设计意图 1、小学12年级要认读生字16

2、001800个。同时又要让学生在起始的阅读教学中，感受到阅读课文兴趣，因此，本课教学中，力求落实好10个生字以及5个偏旁的教学，同时，把认读生字放在课文中去理解体会；让学生在整体的朗读中，稳固生字的认读。力图很好地表达语文教学的工具性与人文性的结合。 2、充分发挥学生合作学习的优势来解读课文，认读生字，把握偏旁。教学设计中，通过让学生“说、认、读、找、比”等方法，来激发学生的学习兴趣。通过质疑、争论，来突破“温顺的衣裳”、“绿色的小伞”这两个阅读理解的难点。 3、运用想象，延长课外。小学生是最富想象力的。本课富有童趣，从而设计“假设你是小树，你会说些什么？”“爷爷和小树之间会说些什么？”来激活

3、学生的思维，充分利用学生寻常生活阅历的积存，给小树加以人物化的想象。本课完毕，以树木对我们人类的作用，作为课外的延长，从而激发学生宠爱树木，珍惜自然的奇特情感。 三、教学目标 1、认知目标： 1生疏10个生字，会写“不、开、四、五”四个字。生疏1 笔画“乚”和五个偏旁“父、刂、冫、人、灬”。 2正确、流利地朗读课文。 2、情感目标： 1培育合作互爱的情感，学会与人共处。 2懂得树木是人类的朋友，人人都要疼惜花木。 四、教学流程 第一课时 一、由图片引出课题 1、贴“小树” 请学生用“小树”一词说一句完整的话。 2、贴“爷爷”出示词语“爷爷” 教学生字“爷”1比较爷爸2教“父”字头 3、在两幅图

4、中贴上“和”，齐读课题。 你们想编一个爷爷和小树之间的故事吗？ 4、出示图一、二，让学生说。什么时候，谁在干什么？ 1自由说2指名说 看课文是怎么写的。 二、读通课文 1、自由读，要求读准字音，把课文读正确。 2、同桌互读，检查。 5、出示词语请学生读准“和”两种读音，以及“不”的变调 爷爷和小树温顺不冷了不热了 4、齐读课文。 三、学习生字 1、在课文中找到生字，圈出来，读读字音，看看你能记住它吗？你是怎么记住的？ 2、四人一组合作 1拿诞生字卡片相互读。 2说说用什么方法记住生字 3、教师把生字贴在黑板上，指名上台说说你生疏哪个字？是怎么记住的？领读组词读 4、师随机出示偏旁“刂、冫、人、

5、灬”让学生认认、读读、记记 四、再读课文 1、四人合作一起读2、竞赛，指名小组读 五、玩耍“当小小啄木鸟” 1、师在黑板上帖一棵“流着泪”的小树，告知学生，小树上有很多虫子，让学生当啄木鸟医生给小树捉虫。 2、学生拿出信封里的画，树上的“小虫”上都有一个生字或偏旁，读给同桌听，读对了，就划去一条小虫，看谁捉的小虫多。 3、最终教师在黑板上贴出“有笑脸”的小树 其次课时 一、复习检查 抽读生字、偏旁承受开火车 二、初步生疏自然段 1、自由读课文，看看你们觉察了什么？自由说，准时确定学生的觉察 2、教师也有一个觉察：生疏“自然段” 3、教师和男女同学合作读课文三个自然段 三、学习课文 1、出示图一

6、 1指名读相关的句子 2齐读其次自然段 3想想你有不明白的地方吗？ A、“温顺的衣裳”指什么？ B、假设你是小树，这时你会说什么？ 4指导朗读其次自然段 2、用同样的方法学习第三自然段 A、理解“绿色的小树”B、让学生想象，爷爷和小树之间会说些什么？ 四、有感情地朗读课文 1、自由读 2、齐读 五、读读说说完成课后作业 1、指名说 2、选择你宠爱一个，说一句完整的句子 六、我会写 1、请学生看田字格里的生字，读一读 2、师范写 3、学生写 七、课外延长 1、人们为了疼惜树木做了哪些？ 2、树木为人类做了哪些？ 【篇三】小学一年级语文爷爷和小树教学反思 爷爷和小树以孩子的口吻表达了爷爷和小树之间

7、的事，特别适宜孩子朗读。我想起了试讲时的那节课：教学前我做了大量预备，搜集资料、整理素材、写教案等等，抱着很高的期望上课时却觉察很多环节没有想象的那样好，甚至在让学生表演课文时消逝很混乱的局面。到底什么缘由呢？课后，我拿出教案反复的思考。我觉察我的教案设计很全面，我关注了课文的每个细节，可是我却没有关注学生，也就是说我没有把教案与学生结合，很多环节并没有考虑班内学生的实际状况，因而很多环节不尽人意。于是，我重调整了思路，把备学生这一重要环节参与。在各个环节安排上，考虑到小学低年级学生活泼好动，留意力长期不够的特点，努力做到有收有放，有静有动。 考虑到一年级学生有意留意虽然在进展，但无意留意照旧

8、占优势。他们留意不稳定，不长期，简洁被颖的刺激所吸引，受兴趣和心情所支配。因此，在识字学习时我依据以上特点，将生字的稳固和要认的偏旁寓于玩耍之中，强化了学生的学习兴趣，又稳固了所学的生字。而在课文朗读上我以激趣为手段，为学生创设主动学习的情境。在轻松快活的气氛中呈现了教学内容，调动了学习乐观性。班内的邓川江同学比较大方，答复以下问题很胆小，很屡次他想要举手却又不敢举，我觉察到后，适时地让他起来大胆朗读。当他读完后我又对她进展了表扬，他坐下后我觉察了她眼中布满了阳光，这节课他的表现很乐观。就这样我认真倾听学生的每一次发言，观看学生的一言一举，明辨教学互动中消逝的“风雨”和“阳光”，加以引导和鼓舞，收获了很多真诚地感动。 低年级的养成训练特别重要，需要教师各方面都要“细”。因此我在一些细小处适时抓住孩子心里加以鼓舞，如学生在初读课文时我说：“动手动脑的孩子会更聪明！”以此鼓舞孩子拿起笔边读边画诞生字加强记忆。只有教师事无巨细，处处为人师表，才能培育出事无巨细的接班人。 通过这节课，我真正了解到了学生才是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，教师要疼惜学生的惊异心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在今后的教学中，我还要多看、多思、多总结，让自己课堂更加快活。