小学一年级语文下《要下雨了》教学反思（6篇）.docx

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1、 小学一年级语文下要下雨了教学反思（通用6篇）小学一年级语文下要下雨了教学反思 篇1 要下雨了是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。在让学生理解“小鱼游到水面上来，由于水里闷得很”一句中的“闷得很”时，我以学生原有的学问阅历为根底绽开教学。“你有过闷的感觉吗?”，学生在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思一样。然后让学生进展一次情境体验：假设自己是一条小鱼，潜在水下，有什么感觉?游到水面上，又有什么感觉?学生纷纷说先是闷、难过，后来舒适多了。好玩的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来

2、表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。 “阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”所以在充分敬重学生对重点词语的独特的感受，体验和理解的根底上的教学效果是不错的。 小学一年级语文下要下雨了教学反思 篇2 要下雨了是人教版新课标小学语文一年级下册第四单元中的一篇课文。今日在上这堂课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来。如何抓住这良好的教学时机呢?下面是我对要下雨了的教学反思： 首先，我让学生往教室外望去，有的学生说，似乎下雨了。有的说，还没有下呢。“今日学习的课文要下雨了跟现在的状况差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加

3、上一个“要”字，学生很聪慧，立刻明白了：下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，立刻要下了。经过这么一比拟，课题要下雨了用词的精确性就表达出来了。 “要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢?”学生们从书里的学问“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问：“那你们是怎么知道的呢?”有的说：“是幼儿园的教师讲过了。”有的说：“我去看过。”看来不能小看了这些农村孩子，他们的阅历还是蛮丰富的。以前，我也教过这篇课文，那时候的孩子根本啥都不知道。很多学问都是我“灌输”的呢。 学生懂得了这些学问，并不代表他们完全读懂了课文。我还是

4、一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不过，在读之前，为再次激起学生兴趣，我又奇妙地安排了这样一个环节：同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆学问，可是，书上的仆人公小白兔可不像你们这么聪慧。它是怎么知道的呢?”生：“它问了“燕子”，才知道的。” 要下雨了这节课，我始终围围着“亲身体验”让小朋友把自己当成小白兔，像它一样思索，像它一样感受，像它一样说，一样做。当学生真正进入角色，和小白兔一样从怀疑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候，他们也就感受到了文字中传达的信息。 以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，实际上，不是的!我们从“是要下雨了吗?”，还有“小白兔赶忙挎起

5、篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“赶忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告知了蚂蚁，这里我安排了一个口语训练，也不知适宜不适宜?原作的意思也许是简洁地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。 还有一个亮点就是，我发觉课文最终消失“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不行。试试，效果还不错。 这是一节“原生态”的课，有很多地方值得斟酌。惋惜时间不允许，所以只能写个教学反思跟各位同行一起探讨。 小学一年级语文下要下雨了教学反思 篇3 语文课程标准指出：“各个学段的阅读

6、教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积存、体验、培育语感。”所以在要下雨了这节课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予鼓舞性的评价。 特殊是在感情朗读时，依据学生不同的感悟，允许学生共性化的朗读。如在朗读小白兔和小鱼说话时，有的学生认为小白兔很焦急，所以读得快一些;有的同学认为小白兔怕吓到小鱼，读得轻一些，不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美，在读中，感悟到了要下雨时各种小动物的表现。 小学一年级语文下要下雨了教学反思 篇4 要下雨了是一篇以童话形式来说明科

7、学常识的讲读课文。这是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学中以下几个方面： 1、识字方法多样。首先通过预习上圈诞生字，在自己读不准或简单读错的字上做上记号。其次联系生活识字，如教“潮湿”一词时，我说：“前段时间，始终下雨，感觉怎样？” 再次用近义词识字，给“喊”换个意思相近的字，学生很简单就想到“叫”；还有字理识字，如记“闷”字时，利用儿歌：把心关在门里面，固然感觉很闷。 2、用多种方法理解词义。通过观看图画理解“低”的意思；通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义；通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉，理解词义；通过动作演示理解“挎”的意思等。将识字教学融于阅读教学之中，使进展语言与

8、识字有机地结合起来。 3、朗读训练形式多样。 教学课文中的重点句段，引导学生在朗读的根底上进展理解，在理解的根底上练习朗读。通过联想、想象，让情感通过朗读表现出来。通过多种形式的朗读：个别读、集体读、分段读、全篇读、一问一答的对话式读、引读等等，这不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读力量。 4、在拓展中，向学生展现了一些幻灯片，内容是通过观看小动物的特别表现来猜测天气变化。之后让学生说说自己了解到的状况，学生对这一方面的学问很缺乏。看来，无论是实际的阅历，还是间接的学问，都需要积存。 小学一年级语文下要下雨了教学反思 篇5 走下教师比武的讲台，我轻轻地吁了口气，放下一个担子，

9、可心中又爬上了另一个阴影。 我执教的课文是要下雨了。这是一篇生动好玩的科学童话故事。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示马上下雨的现象，使学生知道，通过观看大自然也能猜测天气变化。 1、依据课文中小燕子、小鱼、蚂蚁讲的话次序相像这一特点，我在教学中设计了“导、扶、放、演”的教学模式。首先采纳“看、读、领、读”的教学方法“导”学课文的第13自然段。 再以“看、读、议、读”的教学方法指导学生自学课文的第46自然段，此为“扶”；最终，再让学生按此方法自学第79自然段，由此，学生经受了一个“看图，读文，自学，美读”的学习过程，也在此过程中，把握了肯定

10、的学习方法。 如此设计，充分发挥了学生的主体作用。在培育学生自学力量的同时，鼓舞学生大胆质疑，并制造条件，让学生在小组活动中合作学习，解决疑难，培育学生初步的质疑意识和质疑力量。 2、在教学中，我以动画片、夸大的语言等情境引导学生绘声绘色地朗读。学生在情境中读的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“现在你们就是得意的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的图片）从你们头上飞过，你们大声喊”这样一来，既调动了学生的积极性，又让学生情不自禁的走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定了良好的根底。 3、依据低年级小学生特点，我运用了多种朗读方法来调动学生的积极性。通过自己范读、让学生朗读，同桌练读

11、、师生对读、分角色读等方法，使学生在朗读过程中加深对课文的理解。 4、在课文快要完毕的时候，我准时提问：“我们熟悉了小燕子、小鱼还有小蚂蚁三个天气预报员，小朋友还知道其他预报员吗？”以准时拓展学生的思维，让学生展现自己所知道的丰富课外学问，并加以鼓舞，这样不仅激发学生观看大自然的兴趣，培育他们的观看力量，还训练了他们仔细听的好习惯。 固然，在课堂中留下的圆满始终令我耿耿于怀！ 1、在让学生自主学习小白兔和小鱼，小白兔和蚂蚁的对话时，由于我的引导不到位，以至于不少孩子找不到小动物的对话，没有到达预期的教学目标。假如我能在教授1-3自然段时准时小结方法，到4-7自然段时提前让学生找出小动物们对话的

12、自然段或者句子，再由学生依据总结出来的方法自主学习，信任孩子们可以很好地跟上。 2、反应语言不够机灵。课堂中，许多孩子的答复特别精彩，我都能感受到场下教师们赞许的目光，比方一个孩子站起来大胆评价他人：“你读的很大声，要表扬！但没读出疑问的语气。”但是我没有赐予相应的反应，而且假如我能适时地请他来给同学们读读这句疑问句，确定能收到很好的效果。 3、教学中，范读太少，学生朗读的形式可以更多样，如：男女对读，分组读、齐读等形式就更能突破难点了。 一句“下课”后，我就将自己埋进了深深的自责中，感觉两个星期以来的辛苦都要被自己的圆满给毁了，回到教室自然也没给孩子们好脸色。接下来又是语文课，可是慢慢地，我

13、发觉教学比武时我暴露出来的问题我竟然能留意并准时调整了，一种豁然开朗的感觉充满心中，今日已经不重要了，明天该如何才是正题。突然释然了 反复的试教是乏味的，反复的磨课是苦痛的，可又有谁的成长没有一段跌跌撞撞的苦痛，没有“作茧自缚”的苦痛，哪来破茧成蝶的惊艳！“成长”永久是青年教师比武不变的旋律，又何必介怀于哪个圆满，某个缺失，凤凰涅槃，在浴火中重生才是我们的目标，今日不过是为了明天更好的成长！ 小学一年级语文下要下雨了教学反思 篇6 要下雨了是一篇科学童话，课文通过“燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的缘由。这篇文章生动好玩，在生动好玩的语言文字中，有

14、机地渗透身边的自然科学学问。不仅能引导学生留心身边事物，注意观看，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到喜爱科学的思想教育。 通过本节课的教学，我的反思如下： 首先，我利用下雨前的课件导入，吸引、调动学生多种感官，学生能够回忆自己的实际生活，以情境激发学生学习兴趣。本课教材所描述的是得意的小动物，我利用课件出示图片的形式，使得意的动物形象展现在学生面前，激发学生的学习兴趣，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。情境的创设有利于激发学生的学习兴趣。 其次，在稳固识字时，要求学生在熟读课文的根底上，通过“小测

15、验”考察学生对生字、对课文的把握状况，并让学生自己当小教师，先给自己讲一讲识字的方法，再给同学们讲一讲怎样识记生字。激发学生学习兴趣，在充分敬重学生及其独特体验的根底上，加深学生印象。 接着，我在教学时，通过讲解第一局部“燕子下雨前低飞”，指导学生抓住关键词语，讨论这种自然现象与下雨的联系，帮忙学生理解课文内容。“小鱼下雨前出水”局部，让学生两人一组合作学习，“蚂蚁下雨前搬家”局部，学生通过自学，理解课文内容。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，通过合作学习、自学等方式，让每个小朋友参加到学习中来。 最终，我在教学中通过分角色朗读课文，激发了学生的阅读兴趣，感受、体验了课文深刻的现象联系，有利于突破教材的重难点，引导学生熟悉到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意观看事物、分析问题的习惯。 在本课的教学中，我的教学设计创新不够，可以让学生说一说“你还知道哪些小动物在天气变化时的特别行为？”联系语文园地的日积月累进展学习，引导学生知道我们可以通过观看自然界好玩的现象来猜测天气的变化。