小学一年级语文《捞月亮》原文教案及教学反思.docx

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1、 小学一年级语文捞月亮原文、教案及教学反思 有只小猴子在井边玩。他往井里一看，里面有一个月亮。小猴子叫起来：“糟啦，糟啦！月亮掉进井里啦！”大猴子听见了，跑过来一看，也跟着叫起来：“糟啦，糟啦！月亮掉进井里啦！”老猴子听见了，跑过来一看，也跟着叫起来：“糟啦，糟啦！月亮掉进井里啦！” 四周的猴子听见了，都跑过来看，大家跟着叫起来：“糟啦，糟啦！月亮掉进井里啦！咱们快把它捞上来！” 猴子们爬上了井旁边的大树。老猴子倒挂在树上，拉住大猴子的脚。大猴子也倒挂着，拉住另一只猴子的脚。猴子们就这样一只接一只，始终挂到井里头，小猴子挂在最下边。小猴子伸手去捞月亮，手刚遇到水面，月亮就不见了。 老猴子一抬头

2、，观看月亮还在天上，他喘着气，说：“不用捞啦，不用捞啦！月亮好好地挂在天上呢！” 【篇二】小学一年级语文捞月亮教案 一、教学要求： 1、学会本课11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得遇事不动脑筋，盲目跟着去做，简洁做出傻事的道理。 二、教学难点： 学会本课生字。懂得课文说明的道理。有感情地朗读课文。 三、教学预备： 1、生字卡片。 2、投影片或多媒体课件： 猴子观看月亮的影子后在井边叫嚷。 一只猴子接一猴子倒挂着捞月亮。 3、朗读录音带。猴子头饰多个。 四、教学过程： 第一课时 一谈话引入学习课。 同学们都知道，月亮在天上。可是有那么大群猴子，却从井里捞月这是怎么回事呢？让

3、我们寻起来读一该这篇好玩的童话故事吧。 二自读课文 要求： 1、读通课文。 2、画诞生字；读准字音。 三检查自学状况。 1、出示生字卡片，齐读、开火车读、指名读。留意检查下面字的读音： “捞、另”的声母是边音，“另”还是后鼻韵母。 “咱”是平舌音，读“劝”，不能读翘舌音，或“劝”；“伸”前鼻韵母，翘舌音。 “碰”是后鼻音。 2、鼓舞学生用自己生疏的方法记忆生字。 3、如“捞、咱、倒、另”，可让学生用学过的熟字加偏旁的方法识记字形。 4、学生反复读记生字。 5、用抽读的方法检查学生是不是把课文读通了。 四书写生字。 重点指导下面的字： 猴：左右构造，左边是反犬旁，右边是时候的“候”字少中间一竖。

4、左右要写紧凑些。 脚：中间的“去”高于两旁，“去”在几乎全字二分之一处起笔。 接：右下的“女”写大些，托住上方的“立”。 五学生练写，教师巡察指导。 六课堂完成课后练习第2题。 其次课时 一复习本课生字 二朗读课文，提出问题。 1、把学生提出的问题分类集中起来，围绕几个主要问题分成学习小组合作学习，教师与学生共同学习。 2、解答小组里未能解决的问题。 三练习有感情地朗读课文 重点指导四个“糟啦：糟啦！”月亮掉在井里啦！”可引导学生想象猴子看到井里的月焦急的神态、动作和心情，可借助插图体会。前两个“糟啦”连接紧一些，其次、三个字的声音稍拖长，突出喊叫时的焦急。 最终一段老猴子说的话，应表现出喘着

5、气、很累的样子。第一个“不用捞了”后面是逗号，但依据内容及语气表达的需要，停马上间可稍长一点；表现出老猴子喘着气说话的样子。后一句可这样停顿：，月亮好好地挂在天上呢！ 四扩展想象，分组沟通。 1、听到老猴子说月亮还好好地挂在天上时，下面那些倒挂着的猴子有什么反响，后来它们是怎么做的，怎么说的。 2、很多年后，那只小猴子已经成了老猴子了。当它和儿孙们一道坐在井边面对那轮明月时，它会怎样说，怎样做。 3、教师从学生的发言中归纳出本课要让学生懂得的道理。 五完成课后练习第3题、第4题。 六课堂订正。 【篇三】小学一年级语文捞月亮教学反思 捞月亮是一篇童话故事，故事中生动好玩的“人物”不仅含有深刻地寓

6、意，而且给人以启迪和才智。今日和孩子们一起学习了这篇好玩的课文，我有了很大的收获。在这节课的教学中我力争做到了以下几点： 1、在快活的教学气氛中，学生乐学，并乐观投入其中。 2、假设学生感到欢快，那么他们就会乐观思考，主动参与。所以在这节课上我力争给孩子们创设快活的教学气氛，让学生乐学乐观投入学习中。课前，让孩子们在自己的歌声中走入课堂，用孩子们宠爱的看故事的形式提示课题，这样极大的激发了学生的学习兴趣。在提示课文所讲得道理时，我没有直接给孩子们说出答案，而是让孩子们在读中自己悟出道理来。这一堂课自始至终孩子们都沉醉在欢快中，学习兴趣很高，能乐观投入到学习中来。 3、在自主、合作、探究中让学生

7、成为学习的仆人。 4、课标乐观提倡自主、合作、滩旧的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力气，合作意识，创意识以及实践力气。于是我在努力在识字教学和阅读教学中表达这一理念。 5、这节课是其次课时的教学，识字教学主要是检查学生对生字宝宝的把握状况。我用了开火车之以玩耍形式，让学生在玩耍中识字力气进一步提高。在阅读教学中，我大胆的把时间留给学生，鼓舞学生大胆的度，承受多种形式如“自由读、分角色读、同桌互读”等多种形式让学生在读中悟，这样学生成了学习的仆人。在重点词句上重点指导朗读，让学生在读中领悟课文所蕴含的深刻道理。 6、我也感觉到这节课中有缺乏之处，在学生的朗读指导上唑的不是很到位，在过渡型语言方面有的话不够简洁明白，有的语言用得不太恰当，需要进一步加强教学机制，又是对孩子的答复评价没有准时跟上。在今后的教学中我要连续加强自身教学根本功的练习，争取有更大进步。