小学一年级语文《山青青》原文教案及教学反思.docx

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1、 小学一年级语文山青青原文、教案及教学反思 山青青， 水青青， 鸟儿鸣叫一声声。 树青青， 草青青， 山花朵朵笑盈盈。 苗青青， 田青青， 春风春雨绿蒙蒙。 2.小学一年级语文山青青教案 一、教学目标： 1、会写田字格里的四个生字。 2、正确认读十个生字。 3、在写字过程中，初步生疏笔画竖折，横折撇。 4、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。 二、教学重难点： 1、把握山，水，田，雨四个生字的书写。 2、借助拼音正确朗读，尽量做到有感情。 三、教学过程： 第一课时 一激趣导入： 1、同学们，今日教师带你们去一个特别美的地方。那里呀，山清水秀，鸟语花香，和风细雨，晴空万里，你们想不想去呀？ 2、引入

2、课题：这么美的地方名字就叫山青青 3、齐读课题：你们是不是有些迫不及待了，就让我们登上旅游之船一起去吧，山青青又告知我们说秀丽的地方就有秀丽的诗，由于呀，它就在诗里面。用美的词语激发学生美的想像，并用导游的形式激发学习兴趣 二初读感悟，识字正音 1、听课文录音，你觉得山青青里面都有哪些秀丽的景物。 山，水，鸟，树，草，山花，苗，春风，春雨 2、你们说的这些都是顽皮的生字宝宝，要和我们捉迷藏你们想不想捉住它们呀？赶快用圆圈把它们捉住吧。 正字音。 捉迷藏是小朋友宠爱的玩耍，用它引导学生识字，使学生产生识字乐趣 三检查自学状况。 1、出示生字词卡片：指名读，齐读，开火车读我们的生字宝宝最终和我们交

3、朋友了 2、再读课文，留意把宝宝们的字音读准，要不加字，不漏字。 3、指名相互评读，感受大自然的美 过渡：我们最终可以下船了，让我们去畅游美景吧。 四再读课文，感悟意境 1、自我赏识地读，用你宠爱的语气，并用横线画出景物 2、闭上眼睛，把你最宠爱的景物在头脑中描绘描绘。 3、沟通描绘的结果。 4、这地方真美呀，我都不想走了，我们把它画下来带回去好不好？ 5、有感情地朗读，背诵课文 五总结全文，感悟升华 1、我们巡游了这么美的地方，你们想不想说点什么呀？ 2、回家念给爸爸妈妈听。 其次课时 一、复习引入： 1、上节课，我们巡游了山青青这个秀丽的地方，请同学们呈现一下你们的绘画好吗 2、指名有感情

4、的朗读。 3、这么美的春天，你们能不能美美地把课文背一背？ 二、识字乐园： 1、那些生字宝宝们又来和我们做玩耍了，出示生词卡片轮番读。 2、说一说你们用什么好方法记住它们，可以编成小儿歌，如早有苗头；还可以字谜记忆，如：田：横看三，竖看三，写下来，不是三。 3、指导书写： 1学生说一说学过的笔画。 2教师在田字格中范写，学生边说边书空。 3你觉得哪个字值得大家留意，相互提示提示。 4学生书写。 4、相互赏识点评。 三、布置作业： 1、把你宠爱的词语写进你的小积存里。 2、有感情地把课文读给你宠爱的人听。 3.小学一年级语文山青青教学反思 山青青这首儿歌很美，山青，水青，树青，草青，苗青，田青，

5、鸟儿鸣叫，花儿欢快，这一切都沐浴在春风春雨里。但是对于一年级的孩子来说，这些又让他们难以感知和消化，在教学这篇课文时，我主要从以下几个方面入手： 首先，在导入阶段，我用最能够活泼学生思维的话题引入课：大家宠爱春天吗？那么今日教师就带你们去感受春天的秀丽吧！随着画面的切换和轻音乐的响起，不由的把孩子带入了课文情境，随即，孩子们带着对春天的向往和宠爱进入课文，听教师范读，然后自由读，在读的过程中，把不生疏的生字用铅笔画出来， 其次，是在生字教学上，学习生字课原来就是比较枯燥乏味的，所以在生疏的时候，我承受自由识记生字的方法，运用学过的加一加，减一减、猜谜语、编儿歌等方式识记，学生兴趣较浓，在教学过

6、程中，我承受男女生竞赛、开火车，摘水果等多种形式加强记忆。学生在轻松欢快的气氛中扫除了生字的障碍，为我顺当进展下一个目标打下了根底。 最终就是在朗读上下功夫，当学生在对于课文读熟的状况下，接着就是理解和感悟。由于在课前，我先找了几幅春天的美景图片，让学生充分体会春天风光的秀丽，在此根底上，有感情的朗读课文，紧接着，我让学生读出自己最宠爱的一句，升华他们的感情，让他们自己说一说读了这篇美课文后对春景的宠爱之情。在读的过程中，我擅长抓住孩子的闪光点，以多种形式激发他们朗读的热忱，比方说：“听到你的读声，我感觉到山更青了，水更青了”等等， 在课文扩展方面，等同学们体会到了诗歌的美之后，由于他们还不能准确完整的用语言来表达自己对春天的宠爱之情，所以在教学过程中我让学生动手画一画心中的春天，用肢体语言也可以，用歌声来赞美春天也可以，孩子们各抒己见，充分调动了孩子们学习兴趣，限度的发挥他们学习的主动性。 教无定法，设计规设计，思路规思路，但在实际的操作过程中，我还是有很多的缺乏，主要表达在以下几个方面： 首先，对于生字的讲解，特别是二类生字的指导不够到位，没有顾及到后进生的承受程度，学生的书写以及朗读不够准确，比方，前后鼻音的区分，字的间架构造。 其次是学生的朗读不够，我叫读的大都是寻常朗读的比较好的，对于承受力气慢一点的，感悟差一点的，没有具体落实，有蜻蜓点水之意。