小学三年级语文《掌声》教案教学反思及练习题.docx

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1、 小学三年级语文掌声教案、教学反思及练习题 【篇一】小学三年级语文掌声教案 学习目标： 1、生疏“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。 2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的根底上，精读课文第一段。 导学流程： 一、解读课题，导入课 1、今日，有这么多教师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢送？ 学生不由自主地鼓起掌来。 2、板书课题：掌声学生齐读课题。 3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热忱？生读得更热忱整齐些了。 4、你在什么时候得到过别人的掌声？学生自由说。 5、在别人送给你掌声时，你谢

2、过人家吗？大局部同学没有带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。 设计意图：重视提取学生已有的生活阅历贮存，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。 二、读准词句，整体感知 1、请大家认真读课文，边读边圈画诞生字词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很简洁读错的，请留意一下。学生自由通读课文。 2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最简洁读错的，给大家提个醒。沟通： 1落lo下：反复正音，直到读准。 2麻m痹b症zhng：字音读得准，但感觉不够准，指着麻痹症的偏旁这是什么？病字框，是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严峻时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体

3、就不舒适了，那该怎么读啊？生皱着小眉头读。 3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。 4、鼓舞学生自告奋勇读自己宠爱的段落，在读的过程中教师相机指导。 5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？ 设计意图：引导学生把课文读正确、流利不简洁，我把读正确、读流利当作 “保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成局部。 对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实根底，这一环节的设计为后面的精读课文打根底。 三、走进文本，对话沟通 1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。 2、沟通自

4、学成果，抓住重点词句加以体会，随机沟通以下句子： 1她很文雅，总是静静地坐在教室的一角。 文雅是什么意思？你从“静静地”这个词体会到了什么？ 2由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观看她走路的姿势。 学习生字：姿、势教师范写，学生也认认真真地写一遍。 英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。 体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。 她是多么难过啊，带自己的感受读好这句话。 3上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 认真读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最终一个”这三个词中你又感受到了什么？ 是啊，我

5、们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤独和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！ 设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生认真揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真实地感受、体验英子的内心世界。 四、指导书写，布置作业 1、认真观看本课的生字，想想哪些笔画特别需要提示。 2、重点探讨“烈、著”这2个上下构造的字的写法，范写。 3、学生练习书写生字，准时呈现学生写的字，并准时进展指导、评价。 【篇二】小学三年级语文掌声教学反思 这篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个

6、偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓舞，懂得要主动地关心、鼓舞别人，也要珍惜别人的关心和鼓舞。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比较成功的地方有以下两方面： 一、以读促思，以读悟情 本节课我承受的是“读悟式”语文课

7、堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的力气。本节课通过引导学生入情入境地屡次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓舞。这样反复品读，培育了学生的阅读力气，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成共性化的理解。引导学生在品读中积存，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的生疏水平。真正做到以读促思，以读悟情。 二、与文本对话，走进人物内心 语文最终的意义是对

8、学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“假设你是英子的同学，你想通过掌声告知她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓舞和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“很多话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感谢之情。就这样，学生在

9、与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 本节课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英子这一局部时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体会英子的内心感受，而无视了同学们目光中的含义，没有引导学生理解得足够清楚。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给学生拓展沟通的时间不够充裕。这些方面都还有待改进。 【篇三】小学三年级语文掌声练习题 一、给句中加字注音。 1、小英因为生病，一条腿落下了残疾。 2、调来的教师不了解状况。 3、教育处正在处理这个问题。 二、在括号里填上适宜的词。

10、 的掌声 地鞠躬 自卑得 的眼泪 地注视 感动得 的故事 地坐下 演讲得 三、照样子写词语。 1、静静地： 2、慢吞吞： 3、一摇一晃： 四、照样子把句子写具体。 例：她鞠了一躬。 她向大家深深地鞠了一躬。 1、小英走上了讲台。 2、土地上长出了小草。 3、他注视着年轻人。 五、阅读下面的话，再完成练习。 小英在大家注视的目光中，最终一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，聚然间响起了一阵掌声。 1、“注视”的近义词是，再写出几个表示“看”的意思的词或成语： 2、“聚然间”的近义词有： 3、你认为大家对小英注视的目光中包含些什么呢？ 4、假设你是小英，你会对大家说些什么呢？