小学三年级语文《荷花》教学反思.doc

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1、 小学三年级语文荷花教学反思 学习这课我渗透了如何描写植物这一写作学问入课。但是学习这篇课文最重要的目的是：学习学习敏锐的观看力量以及在观看的根底上发挥想象。 教学其次段时，我布置了一个任务：文中哪些话是写荷花的姿态？请用横线画出来。我叫了三名中下水平的学生答复这个问题都答错了，我抓紧叫成绩好点的学生来答复。我当时很郁闷，现在也很郁闷，这一简洁的问题应当每个学生都答出来的呀？上学期我常常引导学生要观看植物的外形。（我课始就引导学生明白我们平常说的外形就是这课书说的姿态。）学生为什答不出来呢？ 让学生领悟荷花姿态美后，我问：文中第三段说，荷花一朵有一朵的姿态，而且看看这一朵很美，看看那一朵页很美

2、。可是书中只写了三种荷花的姿态，请同学们看图，或者发挥想象，或者回忆自己曾经看过的荷花，用“有的有的有的”的句式说说荷花的其他姿态。这个问题一提出，举手的人才五六个，而且说得也不是很精彩。这是为什么呢？莫非是我引导的不够好吗？我该怎么样引导呢？ 学习第四段时，我说：荷花的姿态太美了，都已经沉醉了，你想知道是怎么想得吗？请你读一读第4段。读完后我引导学生发挥想象想，我问：假设你也是一朵荷花，在一池荷花里，看着你的脚下有有些什么小伙伴，它们会跟你说什么呢？你的小朋友荷花，你会说什么呢？你看到了什么呢？ 同学们陷入深思，但是他们的答案并不精彩，想象并不够丰富。他们思维局限玉，小鱼或者，小蝴蝶跟我说什

3、么，他们 的思想没有新奇。 怎样引导才能让学生的想象更加丰富呢？ 小学三年级语文荷花教学反思2 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生宠爱荷花喜爱大自然的情感。 课文中有二幅精致的插图，形象地描绘了几种不同外形，不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了

4、荷花雪白素雅的本色。尤其是那幅特写图，精确生动地呈现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对比通过观看图画，品读课文，点燃他们情感的火花。 小学三年级语文荷花教学反思3 自提倡素养教育到全面贯彻实施根底教育课程改革，我国的教育事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，共性突出来了，创新多起来了，这是新课标提倡“以人为本”的教学观的表达。但纵观目前的阅读教学案例不难发觉人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。 一、重根底，“写字教学”贯穿始终 目前阅读教学追求“共性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”经常被人们无

5、视，平常的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热忱，弘扬的共性受到它的破坏。在教学中“写字教学”我很重视，而且贯穿在整 个教学过程中。让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上并相机进展写字指导。 二、读书要读出“味”来 以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体会”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“共性”而剥夺了学生“品读”“体会”的时机。荷花的教学为“召唤回归阅读权”的阅读教学 首先是熟读课文。在“熟读”课文的根底上于教师要求学生再品读课文。在细细

6、“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。 三、适当的“创新” 适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改提倡的核心，但在一些课堂上，经常一“创”不行整理，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的共性”，有“创新”。归究其缘由，这是没有在扎实的根底上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心愿思去“创新”。学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进展了扎实充分的对话，创新思维特别活泼，产生的创新成果也与“文本”相贴切。 以上三点是本节课的教学产生了魅力，使学生感受到了语言的魅力。 小学三年级语文荷花教学反思4 荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写

7、出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情。 我在教学时围绕“初闻花香再赏花姿幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，其次课时重点是理解、积存和运用。 我在课中，力求让学生的主体地位表达出来，几乎全部的问题都让学生思索，争论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能到达预设的目标。 我在不断实践和总结，现在有了一点收获

8、，学生的积存显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积存有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积存和学会运用。 小学三年级语文荷花教学反思5 荷花是一篇形式美丽语言生动的文章。课前，我先让学生用平常积存的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，让学生首先在视觉上感受到荷花的美。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的美丽语言。 在本课的执教中，我的。重点放在学生学习方法的指导。三年级学生要求能够独立自主地预习课文，而能否把握正确的学习方法打算着学生的预习质量。在读第一遍课文时，我要求学生读通课文，并圈诞生字。读其次遍时，要求学生留意不理解的

9、词语。当学生发觉问题时，我并没有马上告知学生答案，而是引导他们通过一些方法自己解决，例如查工具书，看插图，同桌沟通，联系上下文等等。当学生读第三遍时，他们已经能够很娴熟了。这时我便请学生展现他们读的的一段或几段，并请其他同学评价，孩子们沉醉在阅读的喜悦中。 通过这节课的学习，孩子们不仅对这篇课文有了整体的了解，更重要的是他们知道了如何学习语文，同时将这种方法延长到平常的”课外阅读中。 小学三年级语文荷花教学反思6 在我执教的荷花一课时，主要实行情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想绽开教学。 我先问质发，“同学们，你们见过荷花吗？”引出同学们的不同答复，从而让同学们汇报课前收集的有关荷

10、花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了许多学问，然后教师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，教师加上过度语言“今日这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的荷花一课，共同感受是怎样把荷花描写的栩栩如生的？”绽开这一课的教学。 但在这节课中原本设想时间安排的很稳妥，但不料前面在学生汇报时叫地学生多了（5、6名），所以耽搁了一些时间，影响到后面的进展，使得学生的朗读草草而过。再有，教师应当悉心倾听学生的发言（或许是由于紧急，但这一点必需改掉），对于课文的朗读应作为重点局部，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。 不过，这节课还是存在着很多亮点之处。例如在情境设计中，教师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上教师精确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。假如在谈论“一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。 另外，教师还应加强准时、恰当、精确的评价。讲课的激情再增加一些就更好了，不要过于稳，跟小学生上课，就应当活，布满激扬，调动起学生的积极性。 【小学三年级语文荷花教学反思】