小学三年级个人数学教案5篇.doc

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1、 小学三年级个人数学教案5篇 第一二课时口算除法(分成了两个课时上完) 教学内容：13-15页图示和例1 教学目标： 1、在实践操作活动中理解把握一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除的)口算方法。 2、能正确、娴熟地口算简洁的除数是一位数的除法。 3、在与他人沟通思维的过程中学会倾听与反思。 教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、把握几十几除以以位数的口算方法。 教学过程： 一、教学例1 1、出示60个小木棍。 观看：这里有几个小木棍?(学生数，并口答。) 2、假如要把这些小木块平均分成3份，你准备怎样分?怎样列式?每份有多少?(学生实践操作，得出结论。) 3、分好后

2、在小组里沟通一下自己分的方法合辞退。 4、假如不分小木块棍，我们又怎样口算603能? 结合学生汇报，教师板书： 这样算63=2 603=20 6、试一试、(学生独立完成) 804602 (1)口算写出结果。 (2)说说口算方法。 二、教学例1其次个问题 1、出示其次个(2)问题 6003你能口算得出结果吗? 先独立思索，然后在组内沟通一下口算的方法。 2、结合学生汇报，出图验证并板书： 这样算63=26003=200 3、试一试。 36066408 三、教学例1第三个问题 1、出示第三个问题 2403你能口算得出结果吗? 先独立思索，然后在组内沟通一下口算的方法。 2、结合学生汇报，出图验证并

3、板书： 这样算243=82403=80 四、稳固练习 1、口算以下各题，并说说口算的方法。 4056408 2、课堂小结 在这堂课上你学会了什么?你有什么收获? 五、作业：17页1、2 小学三年级个人数学教案2 一、教学内容： 两位数的乘法。 二、单元教学目标： 1、通过问题解决，使学生感知两位数的计算与实际生活的联系，感知数学就在生活中。 2、能独立思索、探究两位数的计算方法，体验算法多样化，并能沟通计算(含估算)过程。 3、能运用两位数乘两位数的计算方法，解决一些简洁的实际生活中的数学问题。 三、重难点、关键： 重点：理解把握两位数乘两位数的计算方法，并能解决一些简洁的实际问题。 难点：

4、1、能结合详细情境，正确进展估算，为计算结果指出某个取值范围。 2、理解把握两位数乘两位数的算理和算法。 关键： 1、充分利用和发挥教材主题图的引导作用，让学生在详细生动的生活情境中学习数学。 2、充分利用已学学问的迁移作用，沟通新旧学问间的内在联系，形成根本的计算力量。 小学三年级个人数学教案3 一、教学内容 第八单元“可能性”。 二、教学目标 1、通过“猜想实践验证”，经受大事发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些大事发生的可能性是不确定的，大事发生的可能性是有大有小的。 2、能够列出简洁试验全部可能发生的结果。 3、在活动沟通中培育合作学习的意识和力量。 三、教学过程 (一)激趣导入

5、(出示盒子) 师：同学们，教师这里有一个奇妙的盒子，里面装着很多球，你们随便从中摸出一个球，我肯定能猜出它是什么颜色的，信不信? 生：信! 生：不信! 师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸! (分别找几位学生摸，教师猜) 师：我猜你摸的肯定是黄球。这次摸的不行能是白球。 (每次教师猜的都完全正确) 生：教师，盒子里肯定都是黄球! 师：是这样吗?我们来看一看。(翻开盒子，里面装的果真都是黄球)你们真聪慧!这么快就猜到了盒子中的隐秘! 师：现在盒子中有9个黄球，我再加一个白球，摇一摇，摸时会消失什么状况? 生：很可能摸到黄球。 生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。 师：猜一猜，摸

6、到哪种球的可能性更大一些呢? (板书：可能性) 生：黄球! 师：这只是我们的猜想，实际摸的时候是这样吗?不如我们试一试! (通过为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。毕竟能够消失什么样的结果，只能由学生自己尝试才能得出结论。同时，这也稳固了二年级所接触的关于可能性问题确定性与不确定性。) (二)摸一摸 1、实践探究 师：每个组都有一个盒子，里面装着9个黄球和1个白球。我们在摸的时候要留意以下几点。(出示课件) (留意：每个组的同学按挨次轮番摸。摸前要先摇一摇再摸，摸后将球放回再摸。摸到黄球打“”，摸到白球画“”。) 师：开头!(每组一个盒子，一张记录单) 2、验证猜想 师：观看每组的记录单，

7、说说你发觉了什么。 生：(略) 师：当盒子中既有白球又有黄球时，摸到白球和黄球的可能性都有。由于黄球的数量多，所以摸到黄球的可能性大(板书：大)。由于白球的数量少，所以摸到白球的可能性小(板书：小)。 (这样设计，集学问性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的重点和难点。让学生在实践操作中验证自己的猜想，感受大事发生的可能性是有大有小的。同时，在活动沟通中培育了学生合作学习的意识和力量。) (三)试一试 师：教师这里还有一些球，看看都是什么球?(出示课件) 生：8个白球，4个黄球，2个红球。 师：将这些球都放在盒子里，摇一摇，摸的时候会消失什么状况? 生：摸到白球的可能性很大。 生：摸到红

8、球的可能性最小。 生：摸到白球的可能性，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。 (反思在学生初步体会了事情发生的可能性之后，再让学生进展摸三种颜色的球的嬉戏，这样既帮忙学生进一步体会到可能性的几种状况，又激发了学生学习数学学问的深厚兴趣。) (四)连一连 (出示：练一练第1题) (先让学生独立思索并连一连，看看每个箱子中分别摸出一个球后结果如何。然后组织学生进展沟通。) (五)实践应用 师：同学们，你看过中心电视台“幸运52”这个节目吗?每一期节目中，主持人李咏都会选出一名幸运观众进展答题抽奖的活动。在20个商标牌之后隐蔽着不同的图标。其中有14个“哭脸”，有2个50元，2

9、个100元，1个300元和1个1000元的不同图案。 请你猜一猜：任意推开一个商标牌，看到哪一种图案的可能性?看到50元和100元的可能性大吗?看到哪种图案的可能性最小? 生：(略) 师：下面我们来轻松一下，我们模拟“幸运52”的现场，我就是李咏，你们是观众，在70名同学中选出一名幸运的同学。猜一猜，可能选到谁? 生：教师，我盼望能选到我自己! 生：我盼望能选我的好朋友_! 师：选到每一位同学的可能性都有!我们请一位听课的教师帮我们抽出今日的幸运观众。(出示事先预备好的，装有每位学生姓名的抽奖盒。) 师：我宣布，今日的幸运观众是_!庆贺你!你有三次选择的时机。 (学生选择商标，教师宣布抽奖结果

10、。) (反思将学生宠爱的电视节目情境引入课堂，激发学生的学习热忱和参加热忱，让学生在玩中学，学中悟。使学生玩嬉戏的同时稳固了所学的学问，进一步体验数学学问与生活的联系。) (六)动手操作 师：教师还为你们带来了一个大转盘(出示课件)。转动转盘，指针最有可能指向什么颜色?为什么? 生：指针最有可能指向蓝色，由于蓝色占的面积多。 师：现在请同学们来当小小设计师，依据下面的语言描述，小组同学合作设计转盘，试一试吧! 不行能指向x很可能指向x指向x可能性很小指向x蓝色的可能性很小 (展现学生作品) 师：陈教师也设计了一个转盘(出示课件)转动这个盘，指针指向什么颜色的可能性更大一些呢? 生：指针可能指向

11、x也可能指向蓝色，由于x蓝色的面积同样多。 (反思这一环节充分表达学习与实践应用相结合。前面的活动都是请学生猜、摸、试，这一活动发挥学生的自主性与合作精神，群策群力，应用所学学问设计转盘，进展逆向思索稳固学问。) (七)说一说 师：想一想，你能用“肯定、常常、间或、不行能”等词语说一说生活中一些事情发生的可能性吗? 生：鸡不行能下鸭蛋。 生：人肯定会老，头发可能会变白。 生：太阳不行能从西边出来。 生：我做题时间或会马虎。 生：我爸爸不喝酒，所以不行能酒后驾车。 生：我常常洗澡。 (反思了解身边一些事情发生的可能性，能够让学生进一步感受和体验数学学问与生活的联系。) (八)完毕语 师：同学们，

12、今日的课就要完毕了，我们就要说再见了，说到“再见”，不知道以后我们可能不行能再见面。是肯定能呢，还是可能，还是不行能呢? 小学三年级个人数学教案4 教学目标： 1、能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大有小的。 2、通过实际操作活动，培育学生的动手操作力量。 3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动增加 学生间的沟通，培育学习兴趣。 教学重、难点： 能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大有小的。 教学用具： 多媒体课件、小棋子若干、转盘、彩笔。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1、复习“肯定、不行能、可能” (师出示两盒棋子，1号盒有6

13、个蓝棋子，2号盒有1个蓝棋子，5个红棋子。) 师：哪个盒子里肯定能摸出蓝棋子? 生：1号盒肯定能摸出蓝棋子。 师：哪个盒子不行能摸出红棋子? 生：1号盒不行能摸出红棋子。 师：哪个盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子? 生：2号盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子。 2、导入 师:现在教师假如从2号盒内摸一个棋子，同学们猜一下会是什么颜色?(生大局部猜红棋子) 师：为什么猜红棋子的多，猜蓝棋子的少呢?真是这样的吗?这节课我们就来讨论可能性(二)(板书课题：可能性二) (设计意图:这样导入不仅调动了学生的积极性，复习了旧知，而且还生成了新的数学问题，从而自然的过渡到新知的学习中来。) 二、探究沟通，

14、解决问题 (一)、教学例3 (课件出例如3第一幅图) 师：下面请各小组拿出已预备好的学具，让我们通过摸棋子嬉戏来验证同学们的猜想吧。(盒里装着5红1蓝6个棋子) (生跃跃欲试) 1、小组合作验证猜想结果 师:请同学们先仔细看一下活动要求 (1)出示活动要求： A:组长分好工有摸棋子的，有记录的，组员按挨次轮番摸棋子。 B:每次摸棋子前先将棋子摇匀，摸棋子时不能偷看。 C:摸出一个棋子记录好颜色，再放回去，重复20次。 D:在摸棋子的过程中想一想：你们组摸到棋子的状况有哪些?为什么会消失这种状况? (设计意图：将活动要求展现出来加以强调，有利于学生良好行为习惯的养成。) (2)小组活动 A:学生

15、摸棋子并记录结果。(师巡察，随机指导) B:组内沟通 师：现在把你的想法在小组内沟通一下吧。(组内沟通，师巡察，随机参加争论) (争论中让学生明确：每次摸棋子的时候，每个棋子都有被摸出的可能;每次摸到棋子的颜色是不确定的，可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子。) (3)集体汇报沟通 A：小组汇报 师:你情愿把你们组沟通的状况展现给大家吗?(生:情愿) 师：你是第一个上来的，真英勇! 生1：我们摸到的棋子，有红色的也有蓝色的，由于盒内既有红棋子也有蓝棋子。 师：其他小组有补充吗? 生2：我发觉我们组有时摸出红棋子有时摸出蓝棋子，但是摸出红棋子的次数多，由于盒内的红棋子比蓝棋子多。 师：说得不错!谁还想

16、说? 生3：我发觉我们组摸出的棋子既有红色的也有蓝色的，红棋子多所以摸到红棋子的时机大。 生 师：说得真不错!其他小组也是这种结果吗?(生：是) B：共同优化，形成结论 师：通过沟通你发觉了什么规律?(生思索) 生1:虽然各小组摸到红棋子与白棋子的次数不肯定一样，但都是摸出红棋子的次数多，摸出蓝棋子的次数少。 师：说得好! 生2:每个小组都是摸出红棋子的次数比摸出蓝棋子的次数多，摸出蓝棋子的次数比摸出红棋子的次数少。 师：说的很具体!还有要说的吗? 生3:各小组摸棋子的状况都说明，红棋子多所以摸出红棋子的次数多。 师：嗯，简洁明白。 生 师强调：同学们说的“摸出红棋子次数多摸出蓝棋子次数少”，

17、就是我们今日学习的“可能性大小”(板书：可能性大小) 师小结：每一个棋子被摸到的可能性是相等的，红棋子和蓝棋子的数量不一样，所以摸出红棋子的可能性与摸出蓝棋子的可能性大小就不一样。屡次试验证明红棋子的数量多摸到红棋子的可能性大;相反，蓝棋子的数量少摸到蓝棋子的可能性就小。(随机板书) 师：同学们通过自己的努力证明白自己的猜想是正确的。教师真为你们快乐! (设计意图：把课堂交给学生，学生通过“摸一摸、想一想、说一说”经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。) 2、依据结论推想 师：假如现在让你再摸一次，你肯定能摸出红棋子吗? 生：不肯定。 师：下面请同学们实际摸摸看(生每人摸

18、一次) (可能既有摸到红棋子的，也有摸到蓝棋子的) 师:虽然我们知道了摸出红棋子的可能性大，但在单次试验中我们并不能确定会摸出红棋子。 (设计意图：让学生再摸一次，引起认知冲突，让学生进一步感受不确定现象的特点，体会概率虽然能帮我们了解不确定现象的规律，但并不能供应精确无误的结论。) 3、应用 师：下面看看同学们把握的怎么样了? A:(课件出示p106做一做左题) 师：你知道每种颜色占整个圆的几分之几吗?生答 师：那么指针停在哪个区域的可能性大呢?生答 B:独立解决右题，集体订正。 (设计意图：既让学生明确数量多少与可能性大小的联系，也为以后学习可能性的准确值作铺垫。) (二)教学例4 (课件

19、出例如4插图) 师：请同学们看例4，刚刚我们解决了两种颜色的问题，现在是三种颜色的了，你敢挑战吗?(生：敢) 师：很好!假如让你只摸一个棋子可能是什么颜色的呢?请在小组内沟通一下。(生沟通) 指名汇报：假如只摸一个棋子可能是红色的，可能是蓝色的，也可能是绿色的。 小学三年级个人数学教案5 小学二年级数学教案第一单元长度单位第一课时：熟悉厘米和用厘米量 教学内容： 课本1页至第3页例 1、例2及相应的“做一做”题;练习一中的第1至第3题。教学目的： 1、使学生熟悉长度单位，知道1厘米实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法。 2、在实际测量与沟通，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性

20、。 3、培育学生初步的观看，操作力量及估测意识。 4、激发学生学习数学的奇怪心，初步培育合作意识。 教学重点： 使学生熟悉长度单位，知道1厘米实际长度，初步学会用学生尺量物体度的方法。 教学难点： 用刻度尺量物体的长度。 教具预备： 米尺、学生尺、长短两枝不同的铅笔、宽1厘米白纸条若干条、硬币、回形针、棱长1厘米的正方形等。教学过程： 一、谈话导入 教师出示两枝长短明显不同的铅笔，然后提问：这两枝铅笔哪枝长些?哪枝短些? 学生答复后教师说明：物体有长有短。 教师再提问：谁能说一说我们的数学课本的短边有多长? 让学生用带来的学具分组进展操作，教师巡察。 通过以上争论，教师引导学生熟悉到由于测量工

21、具不一样，结果也不一样。假如我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具? 学生答复后教师板书课题，指出：今日我们来学习在量比拟短的东西时，用“量米”做单位。 二、新授 1、教学例1 (1)熟悉米尺。 教师出示米尺，告知学生这是“米尺”，用来量物体长度的尺子。请学生拿出课前预备好的尺子看一看，你发觉了什么?学生观看，汇报。教师介绍0刻度线 尺子的左端从0刻度开头表示起点(这叫尺的0刻度)在尺子上找1厘米，还有哪段是1厘米，你发觉了什么?(每一大格都是1厘米) (2)熟悉几厘米 师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米呢?你的尺子一共有多少厘米?问：2个1厘米是几厘米?4厘米里有几个1厘米?你能在

22、尺子上指出6厘米的一段吗?2教学例2 (1)教师在黑板上贴出一张纸条，估量一下大约有多长?想知道它的长度是多少，用什么量? (2)教师拿出放大的米尺，讲讲如何量纸条的长度。 三、练习 1、让学生量一量课前预备好的纸条，并说一说自己是怎样量的。 2、完成课本练习一第1至3题。 3、推断下面的量法对吗?说明理由。 (1)没有对准0刻度的。 (2)不是从零刻度量的。 4、假如尺子的前面断了，看不刻0刻度线，怎么办? 四、总结 我们今日学习了什么学问?学会了什么本事?先让个别学生说，然后教师再小结。 五、作业设计： 1、填空 (1)量较短的物体的长度可以用( )作单位。 (2)图钉的长大约是( )厘米。 2、量一量 (1)你的铅笔长( )厘米。 (2)数学课本长( )厘米。 (3)你的笔盒长( )厘米。教学反思： 小学三年级个人数学教案