小学五年级数学教案7篇.docx

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1、 小学五年级数学教案7篇 教学目标： 1、使学生能依据要求正确地运用“四舍五入”法求一个小数的近似数。 2、能正确的按需要用“四舍五入”法保存肯定的小数数位。 3、会把较大的整整改写成以“万”或“亿”作单位的小数，再求近似值。 教学重点： 求一个小数的近似数及把较大的数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。 教学难点： 使学生能够区分求近似数与改写求精确数的方法。 教具预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、情境导入 师：我们学过求一个整数的近似数。在实际应用小数时，往往也没有必要说出它的精确数，只要它.的近似数就可以了。如在商店买菜时，电子秤上显示总价是7.53元，而营业员只收我们7元5角。寻常

2、不需要说得那么准确，只要知道它的近似数即可，那么如何求一个小数的近似数呢?今日我们就来学习这一内容。(板书课题川、数的近似数) 。 二、自主控究 1.求一个小数的近似数。 (课件出示豆豆测量身高的情景图) 师：读情景.图，你能找出已知信息和所求的问题吗? . 生1：要解决的问题是如何得出豆豆身高的近似数。 生2：已知信息是豆豆的身高是0.984m，亮亮说：“豆豆身高约是0.98m。”红红说：“豆豆身高约1m”。 师：对于上面的已知信息，你是怎样理解的? 生b“豆豆的身高是O.984m”，这里的0.984m，是测量时准确到毫米得到的。 生2：“豆豆高约0.98m”，这里的0.98是准确到厘米得到

3、的。 生3：“豆豆高约1m”，这里的l是准确到米得到的。 师：为什么会消失上面不同韵结果呢? 生：0.98和1都是0.984按不同要求取的近似数。 师：取一个整数的近似数用到的方法是什么? 生：我们取一个整数的近似数时，用到的方法是“四舍五入”法。 师：对，“四舍五入”的方法同样适用于小数取近似数。 师：下面同学们以小组为单位，争论一下，0.984m是如何得到0.98的? (小组争论，全班沟通) 生：“豆豆高约是0.98m”，这里的0.98m是把豆豆身高0.984m保存两位小数得到酌结果。 师：它是如何取的两位小数? 生：按要求把一个小数保存两位小数时，一般要看到千分位，假如千分位上的数大于或

4、等于5就要向百分位进1，假如千分位上的数小于5，就舍去。 0.984O.98(保存两位小数)，由于千分位上的4小于5，所以舍去。 师：“豆豆高约lm”，这里的lm是把0.984m保存整数得到的结果。一个小数怎样才能保存整数呢? 生：一个小数，假如保存整数，就要看这个小数的非常位，然后根据“四舍五入”法取近似值，0.984m-lm。 师：假如0.984m保存一位小数，结果又是什么呢? 生：把0.984m保存一位小数，就要看到百分位，百分位上是8，大于5，就要向非常位进1，非常位上是9，9+1=10，接着向个位进1，个位上0+1=1，所以0.984m保存一位小数是1.0m。 0.9841.0(保存

5、一位小数)，百分位上8大于5，向前一位迸1。 师：后面的0可以省略不写吗? ， 生：不能，由于要是省略就变成准确到整数局部的个位了。 2、把较大的整数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。 师：读图，你能读出什么信息? 生：地球与月球的距离是384400km。 师：384400km，数据比拟大，书写起来也不方面，你能把它改成以“万”为单位的数吗? (小组争论，全班沟通) 生：改写成“万”作单位的数，就是把这个数缩小到原数的1/10000，也就是把小数点向左移动四位，然后点上小数点。 师：你会表示吗? 生：384400km=38.44km 师：上面的改写方法正确吗? 生：不正确，由于384400和

6、38.44根本就不相等。 师：那怎么办呢?谁有方法解决这个问题? 生：在38.44的后面加上一个“万”字即可，由于把384400变为38.44缩小到了原数的而1/10000。 师：好，上面的这一过程可以表示为384400千米=38.44万千米。 师生共同总结：小数点向左移动四位，在万位的右边点上小数点，在数的后面加上“万”字。 师：读情景图，你发觉了哪些数学信息? 生1：已知木星距离太阳778330000km。 生2：所要解答的问题是木星离太阳的距离是多少亿千米?(保存一位小数) 师：这个问题和上面的问题有哪些一样和不同的地方? 生：上面是把一个数改写成用“万”作单位的数，这个问题是把一个数改

7、写成用“亿”作单位的数，并且还要求保存一位小数。 师：把一个数改写成用“亿”作单位和改写成用“万”作单位有什么一样之处? 生：都是把大数改写成一个用小数表示的数，所以都应当是把小数点向左移动。 师：改成以“万”为单位的数，小数点向左移动四位，那么改成以“亿”为单位的数，小数点向左移动几位呢? 生：应当是八位，然后加“亿”字。 师：好!同学们真聪慧，用自己的思维，类推了把一个数改成用“亿”作单位的数。你能写出改写过程吗? (学生独立尝试，全班投影展现) 778330000千米=7.7833亿千米 师生总结方法：小数点向左移动八位，在亿位的右边，点上小数点，在数的后面加上“亿”字。 师;假如保存一

8、位小数，你会吗? 生：7.7833亿千米7.8亿千米 三、控究结果汇报 师：用“四舍五入”法，求一个数的近似数时，有哪些需要留意的地方? (小组争论，汇报沟通). 生：用“四舍五入”法求一个小数的近似数时，保存整数，表示准确到个位，看到非常位;保存一位小数，表示准确到非常位，要看到百分位;保存两位小数，表示准确到百分位，要看到千分位 师：表示近似数时，小数末尾的0怎么办呢? 生：表示近似数时，小数末尾的0是不能省略的。 师：如何把一个较大的数改成以“万”或者“亿”为单位的数? (小组争论，全班沟通) 师生总结：把一个大数改写成以“万”为单位的数时小数点向左移动四位，加上“万”字。把一个大数改写

9、成以“亿”为单位的数时小数点向左移动八位，加上“亿”字。 师：改写时，需要留意什么? 生：在改写的过程中，不要把单位“万”“亿”丢掉。 四、师生总结收获 师：同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获? 生1：求小数的近似数的方法和求整数的近似数的方法类似，都是采纳“四舍五入”法。 生2：把大数改写成用“万”或“亿”作单位的数，写起数来就简洁多了，这表达了数学的简洁思想。 师：小数的近似数在我们的生活中应用特别广泛，我们的身边就有许多类似的数，你们课下去找一找，看看它们都存在于我们生活中的哪些地方。让我们在发觉中学习数学，体会数学与我们的亲密联系，做生活中的有心人! 【设计意图：在教学过程中，学生

10、能够在学问、力量、数学思想方法以及学习方法上有所收获】 板字设计： 例1：0.984保存两位小数 0.984保存一位小数 0.984保存整数 0.9840.98 0.9841.0 0.9841 小于5，舍去 大于5，向前一位进1 大于5，向前一位进1 例2 例3 142800千米=14.28万千米 778330000=7.7833亿千米7.8亿千米 小学五年级数学教案篇2 一、 单元学习内容的前后联系 已学的相关内容：分数意义的初步理解;简洁分数的大小比拟;同分母分数的加减计算。 本单元的主要内容：分数的再熟悉;真分数和假分数;分数与除法的关系;分数根本性质;公因数、最大公因数;约分;公倍数与

11、最小公倍数;通分、分数大小比拟。 后续的相关内容：本册第五单元 异分母分数加减;加减混合运算;分数与小数的互化。第十册:分数乘法分数除法 二、单元编写特点与教学策略 1、在详细情境中进一步理解分数，体会分数的相对性 教材通过创设详细的问题情境，丰富学生对分数的熟悉，进一步理解分数，体会分数的相对性。分数相对性就是结合详细情境使学生感受分数对应的“整体”不同，它所对应局部的大小或详细数量的多少是不一样的。在教学中，对学生来说，不需要消失“分数相对性”这样的特地术语，只要学生能结合详细情境体会就可以了。为了进一步加深学生对分数的理解，教材安排了“拿铅笔”等多个情境活动，教学时，教师要联系这样的实际

12、情境，引导学生借助直观绽开充分的沟通。 在进一步熟悉分数的根底上，教材又安排真分数与假分数的熟悉，在“分饼”活动中详细体会真分数与假分数的产生过程及其实际含义，真分数与假分数的概念教材都只给出了描述性定义，要让学生自己说说真分数与假分数的特点。对于带分数的概念教材用介绍的方法，与真分数、假分数分开处理，有利于学生理解假分数与带分数的关系，避开造成错觉。 2、在观看比拟中发觉分数与除法的关系，探究假分数与带分数的互化方法。 除法计算不能整除时，除得的商可以用分数来表示。理解分数与除法的关系，是表示除法结果的需要，也是假分数与带分数互化的根底。教材通过详细情境引出除法算式，并依据分数的意义表示出结

13、果，然后引导学生比拟几个算式，探究发觉分数与除法的关系。依据分数与除法的关系，让学生用分数表示两数相除的商或把分数表示成两数相除的形式。在此根底上引导学生探究假分数与带分数的互化方法。由于带分数的计算在学生的后继学习和生活实践中应用不是许多，所以学生只要能理解互化的方法并会正确进展互化即可，在速度及娴熟程度上不要作过高要求。 3、经受学问的形成过程，探究分数的根本性质 分数根本性质是约分和通分的根底，而约分、通分又是分数四则计算的重要根底，因此，理解分数根本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这局部学问严密联系，是学习这局部内容的根底。 探究分数根本性质，关键是让学生在

14、活动中主动地观看和发觉，在争论沟通的根底上归纳规律。教材安排了两个学习活动让学生查找相等的分数，分别是“用分数表示图中的阴影局部”和“在折纸活动中找到与3/4相等的分数”，通过两个活动使学生初步体验分数的大小关系，为观看、发觉分数根本性质供应丰富的学习材料。然后，引导学生观看这两组相等的分数，查找分子、分母的变化规律，并绽开充分的沟通，在此根底上，归纳分数根本性质。 4、在探究活动中理解公因数与公倍数的含义，把握约分与通分的方法 本册教材对公因数、公倍数的学问与约分、通分的学问进展了整合。在分数单元学习约分、通分前，安排学习公因数和公倍数等学问，这样有利于学生感受数学学问之间的联系。同时，依据

15、课程标准要求，本册教材对学问把握的要求进展了适当的限制，如求最大公因数是两个数限制在100以内、，求最小公倍数是两个数限制在10以内等。为了帮忙学生体会“公倍数”的实际意义，教材还安排了“找最小公倍数”等实际情境，引导学生在解决实际问题的过程中，理解和体会“公倍数”的实际意义。在探究和把握找公因数、找公倍数的方法的根底上，学习约分和通分。 三、从分数的根本性质谈教学策略 “整体-局部-整体”观看策略。对观看对象的整体先作初步的了解，发觉这一类现象可能存在着某种规律，然后分出个局部，分别作进一步的观看，发觉存在于各局部中的根本规律，进而再讨论各局部间的联系，发觉共同的构造，提出假设。 (1)整体

16、观看。发觉这几组分数的分子、分母都起了变化，而分数的大小不变。这里可能存在某中规律。 (2)局部观看。先引导学生对其中一组数 = = ，从左向右观看，并组织学生争论：一个分数的分子、分母怎样变化，分数的大小不变?为了让学生能正确地运用数学语言表达，可以把这组分数改写成下式让学生练习： 得出：分数的分子、分母都乘以一个一样的数(0除外)，分数的大小不变。 接着，引导学生从右向左观看，并练习： 得出：分数的分子、分母都除以一个一样的数(0除外)，分数的大小不变。 在让学生观看其他几组分数，能得出同样的规律。 (3)整体观看。引导学生从整体上观看这组例证，概括得出结论后，让学生阅读课本，要求能运用商

17、不变性质说明分数的根本性质，并说明为什么要“零除外”。 小学五年级数学教案篇3 教学目标： 1、能够熟悉长方体和正方体，具有初步的立体空间想象力量。 2、结合详细的多个长方体和正方体的堆放情景，经受探究多个长方体和正方体堆放时露在外面外表积的过程，能够精确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的外表积。 3、使学生感受到长方体和正方体的外表积与生活的亲密联系，培育学习数学的良好兴趣。 重点难点： 能够精确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的外表积。 教学方法： 师生共同归纳和推理。 教学预备： 多个正方体盒子 教学过程： 一、复习导入 教师让学生顾回上一节课学习的长方体和正方体的外表积

18、，并对学生进展提问。 学生答复：长方体的外表积=(长宽+长高+高宽)2;正方体的外表积=边长边长6) 二、讲授新课 教师出示课本插图1，让学生观看一个棱长是50厘米箱子放在墙角处时，有几个面露在外面，露在外面的面积是多少平方厘米? 学生观看图片并计算露在外面的面积是多少平方厘米? 教师提问学生答复这个问题。(露在外面的面有3个;露在外面的面积是50503=750(平方厘米)。 教师出示插图2，让学生观看4个棱长为50厘米的正方体纸箱堆放在墙角处，有几个面露在外面?露在外面的面积是多少? 学生从正面、侧面、上面分别观看数一数露在外面的有几个面?并计算一下露在外面的面积是多少? 教师提问学生答复这

19、个问题，(有9个面露在外面，露在外面的面积是50509) 教师让学生用自己的4个正方体学具换一种堆放方式来试一试，露在外面的面积是否有变化，同桌之间相互争论沟通。 三、课堂小结 同学们，这一节课你学到了哪些学问?(提问学生答复) 板书设计： 露在外面的面 从正面、侧面、上面看一看，一共有几个面露在外面? 小学五年级数学教案篇4 教学目标 1、通过活动使学生感受并熟悉圆，知道什么是圆心、半径和直径，能借助于工具画出指定大小的圆。 2、经受猜测、操作、验证、争论和归纳等数学活动，发觉并把握圆的有关特征，会应用圆的有关学问解决简洁的实际问题。 3、通过活动使学生进一步积存熟悉图形的学习阅历，增加空间

20、观念，体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值。 教学重点 熟悉圆、把握圆的有关特征、会用工具画圆。 教学难点 把握圆的有关特征。 教学预备 教师：大圆规、课件、1张圆纸片学生：小圆规、剪刀、4张白纸 教学过程 教师活动 学生活动 一、感受熟悉 1、课件出示一枚硬币。 (1)提问：硬币的面是什么外形的?板书课题：圆 (2)出示图片问：你能从里面找到圆吗? 2、用手在空中画一个圆。 问：圆和我们以前学过的平面图形有什么不同? 生：圆形 空中画圆 二、自主画圆 1、师：假如要你画一个圆，你预备怎么画? 解释：“不以法规，不成方圆”的本意 选择一种方式动手画圆。 2、提问：用什么工具能画一个标准

21、的圆? (1)第一次用圆规画圆，感受圆规画圆的技巧 (2)(视频演示)再次用圆规画圆，学会用圆规画圆的技巧 师：用圆规画圆有哪些步骤? 生： 画圆1 生：圆规 画圆2、3 生：(剪圆) 三、查找特征 1、熟悉圆心 (1)指出：用圆规画圆时，针尖固定的这一点叫做圆心。板书：圆心 (2)圆心的作用 师在黑板上随处点一个点问：我把圆心点在这里，你觉得这个圆会画在哪里?点在那里呢?这说明白什么道理? 标圆心 生：圆心位置打算圆的位置 2、熟悉直径 (1)把圆对折1次翻开描出折痕，看有什么发觉? 指出：通过圆心并且两端都在圆上的线段是直径。板书：直径 (2)探寻直径的特征 师在黑板上画几条线段问是不是直

22、径 直径有多少条?它们的长度都相等吗? 生：折痕都通过圆心 画直径并测量 3、熟悉半径 (1)在圆中画出一条半径问学生：是直径吗? 指出：连接圆心和圆上任意一点的线段是半径。板书：半径 (2)探寻半径的特征 (3)画一个半径是3厘米的圆 画半径并测量 画圆4 教师活动 学生活动 4、探究半径与直径的关系 (1)出示：刚刚我们讨论了直径和半径的的各自特征，直径和半径之间有什么关系呢? (2)用字母式子表示：板书：d=2r或者r=d2 (3)画一个直径是4厘米的圆，你预备怎么画? (4)完成练习十七第1题。 测量探究 小学五年级数学教案篇5 教学目标： (一)学问目标 1、理解小数除法的意义。 2

23、、把握小数除以整数(恰好除尽)的计算方法。 (二)力量目标：能够在情境中发觉问题、提出问题，在观看比拟的过程中感受小数除法的异同，能够与他人合作沟通解决问题。 (三)情感目标：经受探究小数除以整数(恰好除尽)计算方法的过程，体验获得胜利的乐趣。 教学重点： 小数除法的意义，小数除以整数(恰好除尽)的计算方法。 教学难点： 商的小数点与被除数的小数点对齐。 教学方法： 探究、沟通、引导。 教学过程： 一、导入新课，创设情境 1、调皮准备去买牛奶，你从图上得到了什么数学信息? 2、依据图上的数学信息，你能提出哪些数学问题? 3、教师依据学生提出的问题，引导学生列出算式：11。55 12。66 引导

24、学生观看这两个算式与以往我们学过的除法算式有什么不同。(被除数都是小数，除数都是整数。) 师：我们今日就来讨论小数除以整数的计算方法，看看调皮究竟应当买哪个商店的牛奶。 二、探究新知，解决问题 1、师：两个商店牛奶的单价分别是多少呢?我们先算一算甲商店的牛奶单价。 2、学生沟通争论，教师巡察指导。 3、教师引导学生比拟汇总的各种方法，认为哪个方法比拟简便有用? 引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。 4、理解算理。 5、引导归纳总结，明确小数除法的计算方法：根据整数除法的计算方法;商的小数点与被除数的小数点对齐。 6、学生尝试计算，教师巡察指导。 三、稳固练习，拓展延长 1、完成教材第3页

25、练一练第1题。 集体订正。 2、我是小小神算手。 20。44 96。642 55。831 引导学生通过比照发觉小数除以两位数与除以一位数的，都要留意商的小数点要与被除数的小数点对齐。 3、完成教材第3页练一练第4题。 教师巡察指导。 四、全课总结 今日你有什么收获呢? 板书设计： 甲商店牛奶每袋多少钱?乙甲商店牛奶每袋多少钱? 11。55=2。3(元)12。66=2。1(元) 小学五年级数学教案篇6 一、教学内容： 教材第94页例1、“练一练”，练习二十第14题。 二、教学要求： 使学生学会用方程解答数量关系稍简单的求两个数的(和倍、差倍)应用题，能正确说出数量之间的相等关系;学会用检验答案是

26、否符合已知条件来检验列方程解应用题的方法，提高学生列方程解应用题和检验的力量。 三、教学过程： 一、复习导入。 1、复习：果园里有梨树42棵，桃树的棵数是梨树的3倍。梨树和桃树一共有多少棵?(板演) 2、依据以下句子说出数量之间的相等关系。 杨树和柳树一共120棵 杨树比柳树多120棵 杨树比柳树少120棵 3、出示线段图：梨树： 桃树： 从图上你可以知道什么?假如梨树的棵树用x表示，桃树的棵数怎样表示? 4、出示条件：母鸡的只数是公鸡的5倍。 依据这个条件，你可以知道什么?假如公鸡的只数用x表示，那么母鸡的只数可以怎样来表示? 5、在括号里填上含有字母的式子。(练习二十一第1题) 6、沟通：

27、板演，你是依据怎样的数量关系来解答的? 7、导入：在四年级时我们学习了列方程解应用题，谁来说一说列方程解应用题的步骤是怎样的?今日这节课，我们连续来学习列方程解应用题。(出示课题) 二、教学新课。 1、教学例1 果园里梨树和桃树一共有168棵，桃树的棵数是梨树的3倍。梨树和桃树各有多少棵? (1)齐读。 (2)这道题已知什么条件，要求什么问题?边问边画出线段图。 桃树的棵数是梨树的3倍，把哪个数量看做一份?用线段图来表示我们先画梨树，桃树的棵数有这样的几份?还告知我们什么条件?这道题的问题是什么? (3)“梨树和桃树各有多少棵”是什么意思? 这道题要求的数量有两个，你认为用什么方法做比拟简便?

28、 (4)下面我们就以小小组为单位进展争论：这道题用方程来做，学生争论。 (5)沟通。 (6)通过争论和同学们的沟通，你们会解这道题了吗?请做在自己的作业本上。一生板演，其余齐练。 校对板演。还可以怎样求桃树的棵树? (7)方程解好了，下面要做什么了?你预备怎样检验?(把问题作为已知数进展检验，)生说，师板书，齐答。 2、教学想一想。 现在我们把第一个条件改一下，变成“果园里的桃树比梨树多84棵”，你能列方程解答吗?(出示改编题) 一生板演，其余齐练。 集体订正。提问：设未知数时你是怎样想的?你是依据什么来列方程的? 3、请同学们比拟这两道题，在解答上有什么一样的地方?又有什么不同的地方?为什么

29、会不同?因此，你认为列方程解应用题的关键是什么?(找出数量之间的相等关系。) 4、小结。 从刚刚的两道题可以看出，假如两个数量有倍数关系，就可以把1份的数看做x，几份的数就是几x;把两局部相加就是它们的和，两局部相减就是它们的差。我们可以依据数量之间的相等关系，列方程来解答。 三、稳固练习。 1、练一练。校对：你是依据哪个条件说出数量之间的相等关系的? 2、只列式不计算。 一个自然爱护区天鹅的只数是丹顶鹤的2.2倍。 (1)已知天鹅和丹顶鹤一共有96只，天鹅和丹顶鹤各有多少只? (2)已知天鹅的只数比丹顶鹤多36只，天鹅和丹顶鹤各有多少只? 3、选择正确的解法。 明明家鸡的只数是鸭的3倍，鸡和

30、鸭一共56只，鸡和鸭各有多少只? (1)解：设鸡和鸭各有x只。 x+3x=56 (2)解：设鸡有x只，鸭有3x只。 x+3x=56 (3)解：设鸭有x只，鸡有3x只。 x+3x=56 商店里苹果的重量是梨的3.6倍，苹果比梨多26千克。苹果和梨各有多少千克? (1)解：设梨有x千克，苹果有3.6x千克。 3.6x-x=26 (2)解：设梨有x千克，苹果有3.6x千克。 3.6x+x=26 四、课堂总结。 今日我们一起学习了什么?你感觉到今日学的应用题有什么特点?那你有哪些收获呢?还有什么疑问吗? 教师有个疑问，想请你们帮我解决：为什么今日学的应用题用方程来做比拟好，而复习题用算术方法做比拟好呢

31、?说明同学们把握得不错。 五、作业： 练习二十一/25 小学五年级数学教案篇7 设计意图 教学实践告知我们，教学的成败，学生的学习效果如何，在很大程度上取决于学生的参加程度。教师的全部劳动，归根究竟就是为了学生的主动学习。因此，激发学生的参加意识，让学习成为学生发自内心的需要，让课堂成为学生猎取学问的乐园是我们每位教师应努力的方向。还有对学生的评价，包罗万象，既有对学习方法的评价，又有对学习情感的评价，也有对自己的鞭策鼓舞。这样的评价，教师只需适当点拨、启发，便能让学生在被他人确定的同时得到极大的满意感，增加学生主动参加探究的自信念，从而把主动探究学习作为自己学习生活中的第一乐趣。这节课我在设

32、计上注意这两点，来设计和绽开教学。 教学要求 在知道两数特别关系的根底上，使学生学会用不同的方法求两个数的最大公约数，培育学生的观看力量。 教学重点 把握求两个数的最大公约数的方法。 教学难点 正确、娴熟地求出两种特别状况的最大公约数。 教学过程 一、创设情境 1、思索并答复： 什么是公约数，什么是最大公约数? 什么是互质数?质数与互质数有什么区分?(答复后做练习十四的第5题) 2、求30和70的最大公约数? 二、提醒课题 我们已经学会求两个数的最大公约数，这节课我们连续学习求这两种特别状况的最大公约数(板书课题) 三、探究讨论 教学例3 (1)求出以下几组数的最大公约数：7和21、8和15、

33、42和14、17和19 (2)观看结果：通过求这几组数的最大公约数，你发觉了什么? (3)归纳方法：先让学生讲，再指导学生看教材第69页的结论。 (4)尝试练习。 做教材第69页的“做一做”，学生独立做后由学生讲评，集体订正。 四、课堂实践 1.做练习十四的第7题，学生独立观看看哪几组数是第一种特别状况，哪几组数是其次种特别状况，再解答出来。 2.做练习十四的第6题，先让学生独立作出推断后再让学生讲明推断的理由。 3.做练习十四的第9题，学生口答集体订正。 五、课堂小结 学生小结今日学习的内容、方法。 六、课堂作业 1、做练习十四的第8、10、11题。 2、有兴趣、有余力的同学可做练习十四的第

34、13_题和思索题。 课后反思： 有的数学问题比拟简单，光靠个人的学习，在短时间内达不到好的效果时，教学时，我让学生前后桌组成四人小组，小组中搭配上、中、下三类学生，由一位优等生任组长，组织组内同学争论如下问题： (1)、一个数的约数与这个数的质因数有什么联系? (2)、两个数的公约数与这两个数公有的质因数有什么联系? (3)、怎样求两个数的最大公约数? 我们知道“最大公约数”一课最难理解的就是其算理，我也尝试过多种不同的教学组织形式，但无论是教师讲解还是学生看书，给学生的感觉大多是：太难懂了，算了吧!这时，何不让学生争论争论，让他们把自己的想法在组内说说?俗话说：三个臭皮匠顶一个诸葛亮。这样，不仅保证了全班同学的全员参加，使每位同学都有了发表自己见解的时机;而且通过小组之间的沟通、启发、争论、总结，学生的思路被翻开了，想法在逐步完善着，学生个人对最大公约数算理的理解都会有不同幅度的提升;学生的归纳、推理、推断等力量也在这里得到提高;学生的合作意识，团结协作的精神也在不断增加;当自己的意见被接受时，学生也在尽情地享受着沟通胜利的乐趣。假如学生能把学习当成一件“美差”去做，这不正是我们最想看到的吗?