小学二年级下册《三个儿子》教学反思.doc

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1、 小学二年级下册三个儿子教学反思 一、帮忙学生理解课文的脉络，初步体会课文内容的意思。 帮忙学生理清课文的脉络，我在教学的时候，让他们思索：A、有两个妈妈是怎样夸自己的孩子的?有一个妈妈却怎样，为什么?B、三个儿子见了自己的妈妈后，分别怎样做的?C、为什么老爷爷说只看到一个儿子?用这样的一条线索帮忙学生理解课文的内容。我认为这样的课文，是不需要过多的讲解的，学生在我的导语牵引下，紧扣课题去查找。经过分层次的读和品，借助课件的演示，让学生逐步体会课文的也许内容。 二、讲读课文内容，提醒文本主题。 本篇课文蕴含着很深的寓意，在帮忙学生理解课文的主题思想时，我主要是抓住以下的问题：“明明是三个儿子，

2、为什么老爷爷说只看到了一个儿子? 你认为老爷爷看到的是哪个儿子?”，以此激发学生去思索、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。让学生读课文第8自然段，找出表现妈妈提水很辛苦的词，抓住“走走停停”、“痛”、“酸”、“直晃荡”等词感受理解，进一步体会妈妈们的辛苦。再引导学生思索老爷爷的话，从而体会只有一个儿子体会妈妈的辛苦，懂得关怀妈妈、孝顺妈妈，情愿帮妈妈提水。 三、仿说句子，提高学生的语言表达力量。 在学生熟读课文后，我让他们完成课后的读读说说的练习，让他们仿说句子这样，将学过的学问有效地运用到说话中，使学生的语文力量得到有效地迁移，降低了难度、丰富了语言。更重要的是熬炼了学

3、生的口语表达力量。这也是我认为比拟胜利的一点。 三个儿子这一课让我再一次感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要教师引导到位，学生就能发挥得体。 三个儿子教学反思2： 在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是

4、生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习力量

5、的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的兴趣，培育学生沟通研讨的力量。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布满生命活力的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 3、公平和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有

6、很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 固然，在教学过程中也存在一些问题，比方教学最终几个环节的时候，学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。另外，在有效地提高学生朗读水平和鼓励性语言的评价方面存在着一些缺乏，同时在课堂中也生成了一些新的值得我去关注和讨论的问题。我想这些都需要我不断地学习来提高自身的学习水平，以到达更好的课堂教学效果。 三个儿子教学反思3： 看到现在的孩子根本不知道感

7、恩父母，刚刚过完母亲节，我对前几天上的三个儿子进展了反思。 三个儿子是人教新课标小学二年级语文下册的第23课。这是一篇生动感人的生活故事。儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢?三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的比照表达，提醒了一个深刻而又厚重的道理。浅显的文字中包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。 在教学中，我实行创设情境，促进

8、学生的情感参加的方式进展教学，取得了较好效果。 在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。 只要学生有了真实的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比拟精确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐

9、句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在观察三个孩子后说的话语。这局部的朗读铺垫为后面孩子参加争论做好了铺垫。 教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“教师，我有个问题。”“*，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得” 教师的语言也变成了：“*，你先来说说好吗?”“你先等一等，让别的同学先预备一下，好吗?”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行无视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么缺乏的地方。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。