小学三年级数学《角的认识》知识点教案及教学反思.docx

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1、 小学三年级数学角的生疏学问点、教案及教学反思 【篇一】小学三年级数学角的生疏学问点 1、角的组成：角是由一个顶点、两条边组成的。 2、角的大小与角的两条边的长短没有关系，跟角的开口大小有关系：角的开口越大，角就越大；开口越小，角就越小。 3、角的分类，依据角的大小可以分成：锐角、直角、钝角平角、周角本学期不需要把握，孩子知道即可，课上讲过 4、锐角：比直角小的角叫锐角，也就是：锐角【篇二】小学三年级数学角的生疏教案 教学目标： 1、结合生活情景生疏角，知道角的各局部名称，会用不同的方法和材料做出角。 2、在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，在探究角的大小比较的过程中，进

2、展数学思考力气。 3、在制造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培育学生的动手实践力气和创意识。 教学重点：在直观感知中抽象出角的外形。 教学难点：体会角的大小与两边叉开的程度有关，探究多种角的大小比较方法。 教具学具预备：多媒体课件、小棒、两根硬纸条、圆形的手工纸、一根毛线 主要教学理念及选用的教学方法： 操作与思维是互不行分的，操作是前提，思维是关键。在本节课中通过“看一看、找一找、做一做、比一比”等活动，促进学生思考，鼓舞学生沟通。在活动时教师大胆放手，承受小组合作、自主探究的学习方式，引导学生自己进展探究。在探究学问的同时，既加深学生对角的生疏，又

3、丰富数学活动的阅历。学生通过好玩的探究活动，品尝到了自主、合作、探究学习的成功和喜悦，自信念和成就感也随之增加了。 教学过程： 一、创设情境，引入课 1、故事导入 谈话：在数学王国里住着一群得意的图形娃娃，他们成天在一起唱歌，跳舞，做玩耍可欢快啦！其中就数“角”娃娃最顽皮了，这不，在图形娃娃们玩捉迷藏玩耍的时候，“角”娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了，你能把它找出来吗？ 2、提示课题 今日，这节课就让我们一起来找“角”娃娃，并与“角”交朋友，好吗？ 教学设想：这一环节创设了学生宠爱的故事情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进一步探究学习，同时帮助学生找到生活与知的链结点，即图形中都藏着角。

4、二、操作时间感知，自主建构 1、抽象角，生疏角的各局部名称 1从实物中感知角 出示多媒体画面顽皮的角娃娃就藏在这些物体中，你能把它们找出来吗？比比，谁的眼睛最亮。 谁来说说，你从哪里找到了角？引导学生在物体外表找到角并指一指。 2抽象角 教师也从这些物体上找到了一些角，并把它们画了下来。指出：象这样的图形都是角。 教学设想：充分利用学生已有的生活阅历，让学生在实物上找角，在学生直观生疏的根底上，抽象出角的图形 2、生疏角各局部的名称 1请小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感觉？尖尖的再用手摸一摸它的两条线，有什么感觉？直直的 2那你知道这个尖尖的地方和直直的线叫什么吗？它们就藏在数学书的第6

5、8页里面，赶快去找一找吧。 3小结：角有一个顶点和两条边。 教学设想：充分利用学生已有的生活阅历，从观看实物到抽象出角、生疏角的各局部，这个环节从直观形象到抽象，帮助学生在厚实的感性阅历的支撑下深刻的建立起角的表象，切合儿童思维特点，同时蕴含了“数学从生活中来”的大数学观。 4你能指出这几个角的顶点和边吗？ 3、推断比较，深化表象 谈话：听说我们在生疏角，课堂上来了一些小客人，都争着说自己是角，谁能来推断一下。 1你能指出这些图形中哪些是角？那些不是角吗？ 2角藏在我们生活的每一个角落，找一找，在我们的四周还有哪些物体的外表也有角？ 教学设想：在抽象出角的图形后引导学生回到生活情境中，在找角过

6、程中丰富对角的表象的积存，使学生进一步感受数学与日常生活的亲切联系。 4、制作角，感悟角有大小 1尝试操作，实践体验 谈话：角在我们的生活中处处可见，想不想亲自做个角呢？赶快动手试一试吧！ 教师给你们预备了一些材料两根小棒、两根硬纸条、一段毛线、一张圆形的纸，请你们依据自己的需要用教师供给的材料或者身边的物体制造一个角，比一比哪一组想出的方法的多。小组合作，教师巡察 2成果呈现以小组为单位，谁来介绍一下你做的角？将所做的角用实物投影呈现出来。 3感知角有大小 师：小朋友们都有一双巧巧手做出了各种各样的角，教师也做了一个角，教师的这个角还会变呢？你能使这个角变大些或者变小些吗？同桌用自己做的角相

7、互演示一下怎样使角变大些？变小些？ 4从这里我们可以觉察，要使角变大些，只要怎样？要使角变小些，只要怎样？因此，角的大小与什么有关系？ 教学设想：“听过了，便遗忘了，看过了，便记住了，做过了，真正把握了”，通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识。以小组为单位做角、呈现角，让学生参与了合作与沟通的活动，在沟通中学生生疏到做角的方法是多种多样的，初步体验了解决问题策略的多样性。 5、比较角的大小 问：现在你能比较角的大小了吗？ 1直接比较，引导观看 这里有四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角，你能看出哪个角？哪个角最小吗？ 2自主探究，诱发思考 问：剩下的这两个角谁大

8、呢？你能想方法比较出它们的大小吗？ 3和同桌的小朋友相互争论。 4你知道还有什么方法可以比较出角的大小吗？ 师：小朋友，真了不起，想出了这么多比较角的大小的方法。 教学设想：在教师的引导下，学生充分合作，相互取长补短。学生上台沟通自己的方法，不仅熬炼了口头表达力气，而且教师和同学的确定，使自身获得了成功的体验，关注了学生的情感、态度、价值观 三、综合应用，稳固深化 师：角娃娃真顽皮，现在它有躲到小朋友的课本里去了，你能把它们找出来吗？ 1、“想想做做”3题 1独立完成，集体沟通。 2引导思考，依据你看到的图形和填出的答案，想一想，你觉察了什么？你能依据自己的觉察推想出三角形有几条边、几个角吗？

9、 2、“想想做做”2 独立完成，集体沟通。 3、出示智多星，你知道这颗星星上有几个角吗？ 四、课堂总结，拓展延长 1、通过这节课的学习？你有哪些收获？ 2、看到小朋友这么聪明，角朋友特别欢快，要送给大家一把金剪子，请你回家试着把一张长方形的纸剪掉一个角，看还剩几个角，比一比，谁的剪法多，好吗？ 【篇三】小学三年级数学角的生疏教学反思 本节课的设计严密，结合学生的实际生活和学问水平，以学生的主动探究学习为根本活动形式，充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现以下几方面。 一、制造性地运用教材 本节课我没有完全依据教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在准确把握教材学问点的前提下，从学生的生

10、活实际和现有学问水平动身，对教材进展恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更简洁吸引学生的学习兴趣，学生更简洁承受，这也是课程标准根本理论的表达。 二、敢于放手，给学生的活动供给了充分的时间和空间。 学生参与学习活动，不但使学生主动猎取学问，促进认知进展，更能培育学生参与意识，促进学生主动进展。整个教学过程，找角指角折角做角画角摸角。无一不是学生主动操作与探究，可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探究与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的时机，才有学生的全员参与，才有了学生的主动体验。 三、留意学生的实践与操作，表达出活动的教学思想。 实践性教学活动

11、的鲜亮特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅符合低年级学生的惊异、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点。更重要的是充分表达了以活动促进展的教学思绪，教师把原来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为根底，学生真正动起来，课堂真正活泼起来。 好的教案是本节课成功的前提，这样的教案说清楚了一节课教师教什么，怎么教，为什么教的问题，对教师准确理解教材，吃透教材，优化课堂教学有很大的帮助。同时教师在写教案过程中，要运用信息技术，培育学生动手操作，小组合作沟通，理论联系实际，对培育争论型的教师起到很好的促进作用。随着我校“八个一”校本研训形式不断深入，“教案”将成为教师专业进展的有效方式，符合学校教师的实际，能乐观提高教师的教学力气。