小学三年级语文《一次成功的实验》原文教案及教学反思.docx

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1、 小学三年级语文一次成功的试验原文、教案及教学反思 【 导语】语文是语言和文化的综合科。语言和文章、语言学问和文化学问的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字力气和学问，文化学问的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。以下是 整理的小学三年级语文一次成功的试验原文、教案及教学反思相关资料，期望帮助到您。 1.小学三年级语文一次成功的试验原文 一位训练家来到一所小学，请校长找来三个学生，让他们做个玩耍。 这位训练家从手提包里拿出一个瓶子，又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上，把三个小铅锤分给

2、三个学生，让他们拿着绳子头，先后把铅锤放到瓶子里。 他对三个学生说：“这个瓶子是一口井，不过现在井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们自己。井口很窄，一次只能上来一个人。”说完，他又问：“记住了吗？”三个学生齐声答复：“记住了。” 训练家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危急！快上来！一二” 一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你其次，我最终。” “三”字刚出口，三个学生就顺当地把小铅锤一个一个提了出来。 训练家问这个女孩：“你刚刚跟他俩说了什么？” 女孩照实地告知了他。 “你为什么要这样做呢？”训练家又问。 女孩不假思考地说：“有了危急，应当让别人先出去。” 这位训练家感动地抱

3、起女孩，好久才放下。他对校长说：“这个试验我做过很屡次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今日，我的试验最终获得了成功。” 2.小学三年级语文一次成功的试验教案 学习目标 生疏“锤、堵、获”3个字。会写“育、瓶”等13个字。能正确读写“成功、试验”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，体会到做人要谦让，要有先人后己的精神。 课前预备 演示试验的课件。 第一课时 提示课题，明确学习目标 出示课题：一次成功的试验。 质疑提问：读了这个课题，你想知道些什么呢？ 学生质疑的问题可能有： 为什么要做这项试验？什么人在做呢？又是怎么做的呢？为什么试验能

4、取得成功呢？ 教师可以把以上问题写在黑板上。 初读感知 学生自由读文，边读边画诞生字词。 学生再读课文，用笔画出不简洁读准、读好的词句，然后反复练读，直到自己满足为止。 指名读课文，相互评价。 课文是依据试验的先后挨次来表达的，教师板书：试验这前试验之时试验之后每局部重点讲了什么？学生边读边想。 组织沟通。 a请三个学生分别朗读试验之前、试验之时、试验之后这三个局部。 b再请三个学生分别用自己的话说说这三局部内容。 精读感悟 学生自读课文，想一想刚刚提出的问题，你有哪些已经解决了？ 组织学生沟通已经解决的问题。主要沟通以下三个问题： a什么人在做试验？ b又是怎么做的呢？ c训练家为什么要做这

5、项试验？ 在沟通其次个问题时，教师可演示试验过程的课件。 识字写字 课件出示本课的生字。 学生用自己宠爱的方式记住这些生字。 指导观看要求会写的字。 a引导学生分析“绳、险、俩、堵”这4个左右构造的生字在写时要留意什么？左窄右宽 b引导学生分析“瓶、顺”这两个左右构造的字在写时要留意什么。左右一样宽 c引导学生分析“育、系、茶、危、索、获”这6个上下构造的字写的时候要留意什么。 d引导学生思考写左中右构造的“激”应留意什么。 学生写字，教师巡察指导，留意即时评价。 实践活动 演示课文中这个试验的课件，鼓舞学生课后与同伴一起做一做这个试验。 其次课时 连续精读感悟 这篇课文你还有哪些问题已经理解

6、了？ 重点引导争论“试验为什么能取得成功”这个问题。 a4人小组争论。 组长负责整理本组的意见，代表小组进展全班沟通。 b全班进展沟通。 学生要抓住重点语句，如：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你其次，我最终。”女孩不假思考地说：“有了危急，应当让别人先出去。”谈自己的看法。通过沟通生疏到，试验成功的主要缘由，一是小女孩具有舍己为人的精神，关键的时刻首先想到的是别人的安危；二是三个学生有合作精神。相互协作得很好。 让学生再质疑，再释疑。 有感情地朗读人物对话 学生先试着自己读一读。留意体会不同人物不同的语气。 小组内合作读一读。 各小组毛遂自荐来读，其他小组进展评议。 拓展活动 请你写

7、几句话来赞美一下课文中的这位小女孩。写好后和同学沟通，也可贴在班级的黑板报上。 3.小学三年级语文一次成功的试验教学反思 在教学一次成功的试验一文前，教师一起备课时设计的就是在教学之前先让学生做试验，当时想象的是学生多数不能成功，少数成功了的话，就让成功的学生介绍方法，假设没有成功的，就引入课题，这种设想可以说是天衣无缝，是从学生的角度动身。但在实际教学时却消逝了意想不到的状况学生都做成功了，这可与备课相反，但当时我被学生成功的试验所震撼，特别感动地以既惊异又赞美的语调问学生是怎么想的，又是怎么做的，学生争先恐后地说出自己的想法，而且学生说的比课文中讲的还要明白，还要有深度，当时的我就像是课文

8、中讲到的教授一样感动，对学生连连赞扬说：“你们真棒极了，做了一次彻底成功的试验！”于是板书为“一次成功的试验”。接下来假设再回过头去讲课文，简直是太苍白，也太无意义了，也是多余的，于是我就机让学生结合生活实际谈想法和做法，那一节课学生的心情极高，说的也很入情入理，我在其中角色就是一个听众、发问者或是适当点拨的参与者。 课后我就在思考，在这一节课中是否就是以学生为本了呢？我觉得在教学过程中，教师的训练对象是学生，是活的，是能思考、能活动的。学生不是无条件的储存器，教师传授的学问只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财宝，没有学生的思考和记忆，没有学生的主动努力，他们的学问就无法实现，任何人也不能代替他们学习。这也就是说，学生是学习的主体，学习的仆人，教师只有参与他们的世界，融入他们的情感，才会拥有与学生一样的欢快与收获！