小学六年级语文说课稿模板汇总5篇.docx

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1、 小学六年级语文说课稿模板汇总5篇 小学六年级语文说课稿模板汇总五篇 作为一名教职工，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我细心整理的小学六年级语文说课稿5篇，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。 【教学理念与目标】 新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要表达人文性、实践性的特点，积极提倡自主、合作、探究式的学习方式，努力建立开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。青山不老是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文

2、，从而培育他们阅读力量、提高他们语文学习质量。 依据以上这些，从三个维度动身，我将本课教学目标拟定如下。 1、情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 2、过程和方法目标： 能通过阅读引发思索，敢于质疑。 能够利用导读解决疑难，培育略读课文的阅读方法。 能够运用写作展现自己的学习收获，并从中获得感悟。 3、学问力量目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。 【教学内容及过程】 这篇略读课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片

3、绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。我的教学设计是这样的。 一、首先，提出质疑，初步感悟 让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕获并提炼课文的重要信息，对青山不老这篇课文有一个初步的熟悉。(补充课堂中学生的反应状况)同时，在阅读过程中能产生问题，学起于思，思源于疑。培育了学生细心读书、边读边想的好习惯。(补充学生提出的问题)今日学生提出的问题比拟集中，实际只要解决了为什么说青山是不会老的?，那么这些问题也就迎刃而解了。 二、其次，利用导读，解决问题，升华感悟 我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也提醒了课文的中心。前两个问题想一想这

4、位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下制造的?通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。对最终一个问题联系课文内容，想一想为什么说青山是不会老的。我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，敬重每个学生的独特感受和体验。 三、最终，以读代讲，体验感悟 略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认仔细真地读书，应当是阅读教学最根本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备读。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。 在实际教学环节中，先安排初步感知课

5、文，依据要求来自由读课文;沟通老人制造的奇迹和什么状况下制造奇迹时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最终对重点句子的理解，通过写感想后读一读。 以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有许多问题(简洁谈谈课的缺乏之处)。请各位教师提出珍贵的意见，一起探讨略读课文的教学方法。最终，我以叶圣陶先生曾说的一段话来完毕我的讲话，语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲;自能作文，不待教师改。叶老的主见是，语文教学不仅要教学生学会学问，更重要的是要教学生会学学问。和各位教师一起共勉。感谢! 以上就是六年级语文：青山不老说课稿全部内容供家长参考，祝能够进入是适合的学校! 【说教材】 今日我说课的

6、内容是人教版六年级下册第六课北京的春节，本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线构造全文。先介绍北京的春节从腊月初旬开头到正月十九春节完毕。文中列举了大量的老北京过春节的习俗，学生喜闻乐见。全文内容脉络清楚，详略得当。语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间到处透出人们欢高兴喜过春节的心情，反映出老北京人喜爱生活，追求美妙生活的心愿。 在本课我设计了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的喧闹、喜庆气氛。 2、体会详写、略写的好处。简洁体会老舍语言通俗简洁，好玩的特点。 3、找准读写结合点，拉动学生对春节的体验。 本课的教学重点：引领学生随的描述，感受老

7、北京过春节的盛大和喧闹，领悟民俗文化的丰富内涵。 本课的教学难点：为突出北京春节的民俗特点所采纳的表达方法。 【说教法与学法】 在这节课中,我采纳了创设情境、精读感悟法,引导学生自主学 习,合作探究，让学生积极参加,激发他们的潜能,营造良好的课堂气氛，力求到达本课的教学目标。 六年级的学生已具备肯定的阅读学习力量和搜集资料的力量，学生在课前做好充分的预习，查找有关老北京的各种习俗的资料。课上，学生在教师的引导下主要采纳小组合作的学习方法学习本篇文章。课堂小练笔，学生可以将家乡的元宵节与老北京的元宵节习俗进展比照，激发他们兴趣写自己的元宵节，感受中华民族特有的民俗文化。 【说过程】 为了突破重点

8、和难点，实现本节课的教学目标，我设计了以下几个环节： 一、创设情境，回忆春节上课伊始，我利用多媒体出示了一组中国人过春节的图片，配上春节序曲音乐，让学生立刻进入过年的气氛中，以此调动他们学习的积极性，感受那独特的民风民俗。 二、回忆写作挨次，分清详略。 接着，我让学生回忆：是按什么挨次写的？主要写了哪些重要的日子的活动？并且回忆在这些节日中哪些局部写得具体，哪些局部写得简单？ 三、深入详写片段，感受民俗，体会表达方法。 1.在老舍先生写得腊八、除夕、正月初一、元宵节这四天中，你最喜爱的是哪天呢？深入地读一读，勾画出自己印象最深的地方，结合自己过年的感受，做一些批注，预备和大家沟通沟通。 2.学

9、生自读批注，小组沟通 3.汇报沟通 （一）学习腊八节局部 学生汇报介绍 （2）在教学这一段，主要引导学生品尝这段老舍语言的通俗好玩、精确生动，依据学生汇报，我主要抓住“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”这两句细品： 粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。 （假如这样改：粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是各种米，各种豆，与各种干果掺和一起制成的。行不行？老舍先生可是语言大师，这些词看似寻常但又妙趣横生。） 板书：简洁好玩 到年底

10、，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。 （出示图片，你们见过吃过没？只用两个词来形容色如翡翠、色味双美，颜色如翡翠，翡翠什么样？用词精确又精炼。板书精确精炼） （3）总体读腊八节两段（男女生读） 腊八节过得怎么样？（有滋有味）板书 （二）学习元宵节局部 （1）学生汇报（理解张灯结彩，让学生做批注） （2）北京的元宵节给你留下什么印象？（板书：红火而漂亮） （3）表达在哪呢？自由朗读体会，用课文中的话答复 （4）学生汇报谈体会（从构造方面引导学生发觉灯的数量多、种类多两方面，把相关词语在课文中标记） 灯的数量多：从“到处张灯结彩”“整条大街像是办喜事”“出名的老铺

11、子都要挂出几百盏灯来”“家中也有灯”等词句就可以感受到。 灯的种类多：从“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有灯”可以感受到。 （5）关于老舍语言的品读，我重点抓住了“正月十五，到处张灯结彩，整条的大街像是办喜事，红火而漂亮。出名的老铺子都要挂出几百盏灯来，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部红楼梦或水浒传故事。”这句中的“一律、清一色、都是、通通”这几个同义词，先让学生读，让他们自己去发觉这几个词，然后通过换词语的方法（也就是把这几个词都换成“都是”）让学生读，一读就会发觉这样会很死板，反过来学生就明白了老舍用这几个词很敏捷、富有变化。 （7）元宵节这局部

12、是本节课详讲的局部，所以随后安排了小练笔，为了铺垫好学生的情感基调，我先出示东胜元宵节图激趣情境创设，充分调动起学生过年的热忱，让学生有话可说。 出示要求：再读一读老舍先生描写元宵节的局部，试着用我们总结出的方法，联系实际，写一个你印象最深刻的元宵节场景。 （8）写完自己修改或同桌互读修改 （9）推举读习作，全班评价 （三）最终的除夕、正月初一两局部没有具体学习，只是让学生通过自主学习而后小组沟通的方式，归纳这两个节日的特点，完成板书最终学完全文总结归纳方法：有挨次性详略得当语言简洁构造完整 【说板书设计】 依据小学生的年龄特点，板书应当简洁明白，具有概括性、指导性、艺术性。本课板书如下： 板

13、书: 北京的春节 腊八节有滋有味通俗好玩 除夕喧闹非凡精确精炼 正月初一闲适开心 元宵节红火漂亮 概括出了每个节日的特点一目了然，旁边是通过学习概括的老舍语言特点 反思： 我在设计教案之前对于如何在一课时中将课文的详写四局部：腊八节、除夕、正月初一、元宵节都一一科学的呈现，能起到扶放的教学效果，可是始终都难以找到好方法。所以我在精讲了腊八节和元宵节的局部后，对于除夕和初一局部由于时间不够草草处理，有走过场的嫌疑，处理的不明智，不会统筹规划内容。经曹教师的教导我才明 一、品读文本说教材 读着两小儿辩日，天真得意的两小儿消失在我的面前，我仿佛观察两小儿为争辩“太阳距离地球远近”的问题各执一词，争吵

14、不下，面红耳赤，就连孔子这样博学的人也无法裁决，多有意思呀!细细品读，课文语言简洁，两段幽默幽默的对话描写让我感受到两小儿是那样天真得意，擅长观看，勇于探究，而孔子虚心、实事求是的科学态度着实让我鄙视，同时也让我明白学无止境的道理。 两小儿辩日是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解是如何感悟生活，获得人生启发的，为后面的匆忙、桃花心木等文章的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下根底。 二、依据学情说目标 六年级学生在此前已经学过杨氏之子伯牙绝弦等文言文，已初步把握了学习文言文的一些方法，但积存还不够，要单独理解一篇文言文还有

15、困难，因此，我确立本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵； 2、能依据课后解释疏通全文，了解故事内容； 3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理； 4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大精深。 由于文言文与现代文相比在词语句式方面差异较大，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活阅历，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。 三、因材施教说学法 在教学中，我力求做到充分表达“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、公平、合作”的教学气氛，为此，我将采纳“质疑探究法”、

16、“情境品读法”、“合作争论法”“链接生活法”等学法引导学生精确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。 读为主线说流程激趣设疑，导入课题。人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？因此，开课伊始，我便用链接资料导入，用资料饱满孔子一代圣人的高大形象，与后文“孔子不能决也”形成鲜亮的比照，既设置悬疑，激发学习兴趣，又为后文的学习作好铺垫。 一上课，我便出示图片，（点击）用鄙视的语气叙说孔子对世界的影响。在学生的惊异声中，连续让学生汇报沟通课前搜集的有关孔子的资料。 当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个宏大的圣人，却被两个小儿笑曰：（课件出示）孰为汝多

17、知乎？预设这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，由于孩子接触文言文有限，在这里我采纳讲解法，直接告知学生“为”、“知”通“谓”、“智”，在教师的帮忙下，理解这句话的意思，并指导学生断句，读出反问的语气。而后设下悬疑，导入课题，读题解题。 四、初读古文读通读顺 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清者，而读书声为最。” 为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，自由读。依据六年级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。在此根底上进入其次步，试读指导。我先指名读，依据学生在朗读过程中的问题相机指导。在此过程中，我预设了（课件出示）这四句是断句朗读的难点，一

18、是由于这几个句子比拟长，二是由于这四句是学生理解的重点段落。为解决这一朗读重点，我采纳范读、师生合作读、齐读、分角色读等多种朗读形式进展朗读，到达把古文读通、读顺这一目的。 再读古文读明文意这则文言文的意思并不难懂，教学中可以让学生对比文后的几个解释，采纳自查自阅，小组争论的方式沟通对古文的理解，进而全班沟通。 在这一环节中，我预设了学生难理解的地方为“车盖”、“盘盂”，“车盖”、“盘盂”学生没见过，书上的解释很笼统，我利用多媒体展现“车盖”、“盘盂”，学生一看既明，图为文效劳，在熟悉物的同时学习比方句。而后，我又让学生带上动作比划这两个物件进展比照朗读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，

19、读一读，动一动中轻松开心地理解古文意思。“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学生联系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。 五、三读古文，品“辩”品“决” 语文教学要让学生在关键的字、词、句、段处细细揣摩体会，引领学生从浅薄到深刻，从简洁到丰富。这篇课文中两小儿的“辩”与孔子的“决”言语简洁，透过这简洁的句子却有极大的琢磨、品尝、想象的空间，对悟理以 及培育学生的想象力量有极大的帮忙。为此，我把这两次对话与孔子的“不能决也”作为品尝的重点。一品小儿辩趣，二品孔子不能决也。叶圣陶先生说：“阅读阅读，总得读，阅读力量不是讲出来的，而是读出来的。”我采纳反复吟诵、朗读的教学方法，

20、对一品小儿辩趣进展了三个层次的品读。 品读对话解内容我先抛出话题：孔子东游时，他听到了什么？课件出示两次对话，这两次对话都以“一儿曰”为提示语，一些中下学生对这两次对话简单混淆，因此，依据因材施教的原则，我借助多媒体，用两个小儿人头区分出两小儿辩斗的语言，分成A、B两组朗读，再让学生默读。完成练习（课件出示）。现在的孩子能说会道，但急躁无急躁。而学习不仅需要乐学，更要静学。这一练习的设计旨在让学生沉下心来读书，让孩子在宁静的气氛中与文本沟通，透过文字弄懂隐蔽着的文意。 想象画面品辩趣古文简洁，但不具体，有些地方需要靠想象推想。这篇课文中两小儿辩斗是一个特别得意、好玩的画面，可是古文却用“一儿曰

21、”概而说之。教学中，我用“想象画面品辩趣”的方法进展教学，我会这样入问：读着他们的对话，你的脑海中会想象出两个怎样的小儿，说说他们当时的动作表情？孩子想象画面后，设置情境，让学生进入角色，通过情景创设朗读，语言引领朗读，盘旋朗读，让孩子发挥想象，体会辩趣。如：师生合作，分角色分别重复朗读“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远着凉乎？”刚开头语气平缓，随着“此言差矣”、“非也”、“胡说”等词语的参加，两人的语速渐渐变快，语气渐渐变重，最终，感情激扬，互不相让，师生“辩斗”完毕，教师请学生评价。又如引领朗读，“一儿坚持曰“、一儿

22、不服曰”、“一儿争论曰”、“一儿反对曰”、“一儿拍着胸脯曰”、“一儿跺着脚曰”等等，在这样的提示下，学生的辩斗越来越剧烈，最终进展到指手跺脚，互不相让，场面热闹，使得这种形象感不断地立体化、生动化、细节化，两个得意的古代“小儿”形象就这样被复原到了现代的课堂。 六、文言共生悟道理 新课标指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的根本特点。”详细反映到古文课，就是文言共生。待学生从表情到动作到语言读到酣畅淋漓时，放慢教学的速度，让学生从激情澎湃，诙谐逗趣中安静下来，抛出话题：从他们的语言、动作、表情中，你能感受到什么？学生通过入情入境地朗读已进入角色，他们肯定会说：我能感受到两小儿的天真得意，我能

23、感受到两小儿擅长观看、敢于质疑、勇于探究。 二品“孔子不能决”。“孔子不能决也”只有6个字，赐予学生以无限遐想的空间，教学中，要利用空白，找准引发想象的切入点，引导学生合抱负象。为此，我让学生分别以“现代小儿”、“古代小儿”的身份，请教孔子，这一设计，既能活泼课堂，又能让学生对古文活学活用，有的孩子说：教师，您能说说我俩究竟谁对呢？有的孩子一边作揖，一边说：先生，孰是孰非？出示句子，孔子不能决也。理解“决”“也”的意思，并让学生找出这篇课文中带“也”的句子，课件出示，读一读，体会古文的节奏和韵律。而后，让孩子说上几句带“也”的句子，如：多乎哉不多也。我乃齐天大圣也。孔子不能决也，两小儿笑曰：孰

24、为汝多知乎？两小儿这一笑耐人寻味，或天真或讥讽或绝望，学生对文本的理解是多元的，阅读教学要敬重学生共性化的体验。在这一教学中，我让孩子自由体会这一声笑，这一声问，孔子心里会在想什么？又会说什么呢？让孩子通过角色置换进入孔子内心，从而悟出孔子虚心、实事求是的科学态度。这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，进展了学生的想象力量和思维力量，而且还丰富了文章的内涵，也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。 从这“辩”和“不能决”里，我们悟出了什么道理？孩子汇报以后，我相机导出学生要积存的名言，再让孩子联系生活实际说说对课文的感悟。这一环节的设计是对课文内容的升华，教学难点在此突破也是水到渠成。

25、 四读古文积存运用新课标指出：语文教学要丰富学生的积存，为此在熟读成诵的.根底上指导背诵，通过同桌背、指名背、全班齐背等方式，从而到达丰富语言积存的目的。 语文教学的根本手段，让学生读中感悟，读写结合。我设计分组练笔，饱满文本这一环节，让孩子想象孔子、两小儿外貌及他们辩斗与不能决时的神态、动作、心理，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来，复原语言文字的形象，这样做既注意了积存感悟，又注意了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。 七、板书设计 这是我的板书设计。此板书扣住关键词“辩”与“不能决也”来进展设计，其中艺术化地处理了“两小儿”与“孔子”，“辩”与“不能决”。剧烈的比照中，让

26、学生感受到两小儿的得意、执着，圣人孔子的实事求是，此设计既突破重点难点，又富有艺术性。 一、说教材 （一）教学简析 灯光是北师大版五年级语文下册第七单元中第三篇课文，这一单元的主题是“火与光”。本单元的学习，要让学生了解火与光对人类社会的文明和进步所具有的重要意义和积极作用，感受课文中仆人公所表现出来的英雄主义精神，从而受到仆人公一心为他人、甘于奉献的美妙精神的熏陶。本文主要是通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的幸福生活来之不易，鼓励我们要珍惜、建立好前辈用鲜血和生命开创的新中国。 （二）教学目标 依据教材本单元教学提示“教学本单元，要引导学生自主积存语言文字，

27、同时感受文中仆人公表现出来的英雄主义，一心为他人、甘于奉献的美妙精神，受到教育和熏陶。”结合本课及学生特点，我制定如下教学目标： 1、学问目标：学会本课生字，理解以下词语：倚、向往、千钧一发、围歼战、灿烂。 2、力量目标：a、正确、流利、有感情朗读课文；b、学习本课首尾照顾的写作方法，并体会其中的深意。 3、情感目标：体会革命先烈对将来的美妙向往和为此付出的牺牲，懂得今日的幸福生活来之不易。 （三）教学重难点 教学重点：（1）、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对将来的美妙向往； （2）、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举学习先烈无私奉献的精神。 教学难点：帮忙学生

28、理解郝副营长所“向往”的内容与他的英雄壮举之间的联系。 二、说教法 新课标明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此我采纳了以读为本的教学方法，有利于加深对课文内容的理解和体会文章的思想感情。 小学阅读教学的重点是：培育学生自由感受、理解、观赏和评价的力量，逐步培育学生探究性的阅读和制造性的阅读力量。其最正确方法之一便是让学生在读书思索的根底上，通过教师适时的点拨，围绕重点绽开争论和沟通，发表独特的见解。结合教材特点，在教学中我主要采纳“自读自悟、适时点拨、合作探究、沟通展现”法进展教学。 三、说学法 1、结合工具书，学

29、习生字词。在扫除字、词障碍的根底上阅读课文，并说说课文讲了一件什么事。 2、引导学生读读课后的“金钥匙”，借鉴其中的读书方法，圈圈写写，批批注注。 3、边读边思索：读了这个故事，郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？ 4、小组沟通、争论，班级展现，教师适时点拨。 5、有感情的朗读课文，感受革命先烈的英雄主义精神。 四、说教学程序 第一课时设想 一、创设情景，导入新课： 1、拉好窗帘，关上灯，让孩子们感受灯光突然亮起来那一刹那的喜悦。 2、幻灯片出示“天安门前灯火辉煌”的图片，让学生看后谈谈感受。 3、是的，很多人都和大家一样，觉得灯光“多好啊”。他们分别在什么状况下说这句话的？

30、让我们一起来学习灯光。 （情景的创设，很大程度上激起了学生的兴趣。谈感受的过程，熬炼了学生的理解和表达力量。） 二、检查预习状况： 1、结合工具书，自学生字词。 2、初步朗读课文，正音。 3、了解及写作背景。 三、结合“金钥匙”自学课文： （在读懂的地方写批注和心得；画出不理解的地方，做好争论的预备。） 四、再读课文，理清层次： 1、自由读，争论。 （1）课文讲了一件什么事？ （2）试着给课文分段，了解前后照应的写作方法。 2、沟通展现。 3、齐读课文。 （反复的朗读，表达了新课标中：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。） 其次

31、课时设想 一、直接导入，回忆旧知： 1、读读以下词语，并说说带点词语的意思。 暖和赞美围歼战聚精会神向往震天动地千钧一发暴露灿烂 2、回忆课文内容，说说课文讲了一件什么事？ 3、课文中哪些地方是写现在，哪些地方写往事？ 二、精读课文： （一）读了这个故事，郝副营长给你留下了怎样的印象？完成填空：（）的郝副营长。 1、默读课文，找出描写郝副营长的句子读一读，在旁边写出批注。 2、小组沟通，班级沟通。 3、指导感情朗读。（自读、齐读、分角色读） （二）文中几次写到灯光？找出相关语句，读一读，谈谈感受，体会的深意。 1、自由读文，思索。 2、沟通汇报。 3、师小结：课文五次写到灯光；课文的开头意在引

32、起对往事的回忆，结尾同开头照顾。这样的开头结尾，是为了告知读者：这样光明暖和的灯光、这样幸福的生活来之不易，千万不要遗忘那些缔造新中国，给我们带来幸福生活的革命先烈。 4、齐读文中描写灯光的语句。 （这一环节的设计是为了在不断的与文本对话的同时，通过在“读、悟、说、读”朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品质。） 三、总结全文，深化主题： （我们今日走着的这条幸福的路，正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成的；他们身上的那种崇高的思想品质，就是留给我们这一代人最珍贵的精神财宝。） 四、拓展延长，畅所欲言：（观赏都市夜景图片） 学生在阅

33、读课文之后，得到了很多的启发，教师准时供应给学生说话的时机，让学生从现实中，从与同伴的沟通中，得到更多的启发，有利于调动学生的生活积存、进展他们的想象和培育学生的创新思维，同时沟通了语文与生活的联系。因此，我设计下面的练习： 你想对英雄说些什么？（引导学生写简洁的感受） 五、布置课外作业： 1、摘抄四字词，并选择一、二个造句。 2、有感情的朗读课文。 五、说板书设计： 广场引起回忆 幸福生活 灯光往事献诞生命（珍惜、制造） （王愿坚）来之不易 广场思念战友 板书我主要抓住两点来设计： 1、根据课文的写作挨次。 2、紧扣文章主要内容，突出课文所表达的思想感情。 【说教材】 【教材分析】 少年闰土

34、是节选自鲁迅自传体小说家乡中的一段插叙文字，也是我们小学语文教材中唯一收录的鲁迅作品。人教版新教材第十一册第五单元的主题就是“熟悉、了解鲁迅”，四篇文章，第一篇就是闰土，后三篇都是纪念鲁迅的文章。从亲近鲁迅的文字入手，去感悟鲁迅。虽然鲁迅的头上带着很多的“家”，但在语文课堂，我认为他首先应当是文学家。我们语文课就应当引导孩子细细品尝鲁迅的文字，去亲近鲁迅。文章用舒缓、深情的语言,采纳倒叙的方法,一开头就把所要介绍的人物介绍出来,然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次表达,一步一步地刻画了一个阅历丰富、聪慧能干、机灵英勇、安康得意的海边农村少年形象。重点写了闰土

35、给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：（1）采纳倒叙的手法：（2）文中有很多含义深刻的语句，较好地表达了的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 【学情分析】 依据教材的特点和六年级学生的语文素养，特殊是考虑到我们的学生平常的课外阅读量比拟少，对这类文章接触的不是许多，故理解这篇文章的深刻情感时有肯定的困难。 【教学目标】 所以因此我把教学目标定位在： （1）联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。 （2）通过闰土的外貌及言行了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼得意、见多识广的农家少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。 【教学重点、难点】 联系上

36、下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。 本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；读中体会，读中感悟，读中积存，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生供应充分的表达时机，让学生学会表达。 【教学过程】 第一块、创设情景，导入新课 俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”因此上课伊始，我就采纳边看图，边配乐介绍的方法把学生带入奇妙而漂亮的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参加学习的欲望。 其次块、整体感知，理清构造 叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清的思路是最要紧的事。按的思路去理解，理

37、解才能透彻。”叶老的这个教学思想，提醒了阅读教学中抓文章思路的重要性，为此，在初读课文时，我就让学生先理清文章的思路“看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写什么，最终写什么。” 第三块、紧扣中心，重点探究，读中悟情 1首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土的外貌有什么特点？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的

38、人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。 2其次，最感兴趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，让同学们谈体会，说看法，并不失时机地结合第一段的学习，抓住了几种不同颜色的景物特征，引导同学们通过各种形式的读，启发同学们想象当时的情景，把学生带进了一个诗情画意般的奇妙境地，使其得到美的享受。 由于这一段是用对话的形式写的，而学生对闰土语言的特点又难以理解，于是我就引导学生先把闰土的语言，“我”的语言以及的插说局部在书中用不同的符号划出来，然后抓住闰土的语

39、言，要求学生阅读后谈自己最感动的一点。这样学生各抒己见，争论特别热闹，闰土语言上的特点，都在教师引导下，学生通过自己阅读体会出来了，发觉出来了，教师据此总结，也就水到渠成。 3有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比方。但思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，“大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻进步。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为依据的质疑精神，是科学进展的必要条件。一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生多少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。例如，教学“雪地捕鸟”时，师问：“我于是又很希望

40、下雪。为什么？”生答：“大雪下了，就可以让闰土带他去捕鸟。”原来问题已经解决了，但师又追问：“为什么要大雪下了才可以去捕鸟？”从而理解：大雪下了，鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天，饿急饿慌饿昏了头，饥不择食，所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次进展，不仅知其然，而且知其所以然。 4教学中心句“啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的”通过“我”与闰土生活的比照体会“我”对农村丰富多彩的生活的艳羡和憧憬。 第四块、引发悬念，扩展阅读 鲁迅先生在读书杂谈中曾说：“职业的读书由于勉牵强强而很苦痛，但是嗜好的读书则在每一页里，都有着深厚的趣味。” 何为“嗜好的读书”？他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心理上产生需要时，才能以极大的热忱投身于读书中。 我为了诱发学生读书的兴趣，细心设计了一系列环节。让他们设想30年以后再见面的情景，然后满意学生心理需求让他们阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。巨大的反差激起了学生心中的疑问：现实中的中年闰土形象为什么与自己设想的不一样呢？从而产生再读书的愿望。 可以想象，下课时，肯定是学生再去查找相关读物进展新一轮阅读的开头。 总之，“思有路，道路识斯真”这就告知我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。