小学六年级圆的面积的数学教学设计范文(3篇).docx
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1、 小学六年级圆的面积的数学教学设计范文(3篇)小学六年级圆的面积的数学教学设计1 教学内容分析: 圆的面积是学生熟悉了圆的特征、学会计算圆的周长以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的根底上进展教学的。由于以前所学图形的面积计算都是直线图形面积的计算,而像圆这样的曲边图形的面积计算,学生还是第一次接触到,所以具有肯定的难度和挑战性。教学关键之处在于学生通过观看猜测、动手操作、计算验证,自主探究、推导出圆的面积公式并能敏捷应用圆的面积公式解决实际问题。因此本课的教学应紧紧围绕“转化”思想,引导学生联系已学学问把新学问纳入已有学问中分析、讨论、归纳,从而完成对新知的建构过程,建立数学模型,培育解
2、决问题的综合力量。 学生状况分析: 小学对几何图形的熟悉很大程度属于直观几何的学习阶段,而几何本身比拟抽象的。本节内容学生从熟悉直线图形进展到熟悉曲线图形,又是一次飞跃,但从学生思维角度看,六年级学生具有肯定的抽象和规律思维力量。这一学段中的学生已经有了很多时机接触到数与计算、空间图形等较丰富的数学内容,已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动阅历,并具有了转化的数学思想。所以教学时应留意联系现实生活,组织学生利用学具开展探究性的数学活动,注意学问发觉和探究过程,使学生感悟转化、极限等数学思想,从中获得数学学习的积极情感,体验和感受数学的力气。同时在学习活动中,要使学生学会自主学习和小组合作
3、,培育学生解决数学问题的力量。 【教学目标】: 1认知目标 使学生理解圆面积的含义;把握圆的面积公式,并能运用所学学问解决生活中的简洁问题。 2过程与方法目标 经受圆的面积公式的推导过程,体验试验操作,规律推理的学习方法。 3情感目标 引导学生进一步体会“转化”的数学思想,初步了解极限思想;体验发觉新学问的欢乐,增加学生的合作沟通意识和力量,培育学生学习数学的兴趣。 【教学重点】:把握圆的面积的计算公式,能够正确地计算圆的面积。 【教学难点】:理解圆的面积计算公式的推导。 【教学预备】:相应;圆的面积演示教具。 【教学过程】 一、情境导入 出示场景马儿的困惑 师:同学们,你们知道马儿吃草的范围
4、是一个什么图形吗? 生:是一个圆形。 师:那么,要想知道马儿吃草范围的大小,就是求圆形的什么呢? 生:圆的面积。 师:今日我们就一起来学习圆的面积。(板书课题:圆的面积) 设计意图:通过“马儿的困惑”这一场景,让学生自己去发觉问题,同时使学生感悟到今日要学习的内容与身边的生活息息相关、无处不在,同时了解学习任务,激发学生学习的兴趣。 二、探究合作,推导圆面积公式 1渗透“转化”的数学思想和方法。 师:关于圆的面积你想了解什么? (什么是圆的面积?圆的面积怎样计算呢?计算公式又是什么?计算公式怎样推导?) 我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出来? 生:沿着平行四边形的高切割成两局部,把这
5、两局部拼成长方形师:哦,请看是这样吗?(教师演示)。 生:是的,平行四边形的底等于长方形的长,平行四边形的高等于长方形的宽,由于长方形的面积等于长乘宽,所以平行四边形的面积等于底乘高。 师:同学们对原来的学问把握得特别好。刚刚我们是把一个图形先切,然后拼,就转化成别的图形。这样有什么好处呢? 生:这样就把一个不懂的问题转化成我们可以解决的问题。 师:对,这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的方法。今日,我们就用这种方法把圆转化成已学过的图形。 师:那圆能转化成我们学过的什么图形?你们想知道吗?(想) 2演示揭疑。 师:(边说明边演示)把这个圆平均分成4、8、16份,沿着直径来切,变成两个半圆
6、,拼成一个近似的平行四边形。 师:假如教师把这个圆平均分成32份,那又会拼成一个什么图形?我们一起来看一看(师演示)。 师:大家想象一下,假如教师再连续分下去,分的份数越多,每一份就会越小,拼成的图形就会越接近于什么图形?(长方形) 设计意图:通过这一环节,渗透一种重要的数学思想,那就是转化的思想,引导学生抽象概括出新的问题可以转化成旧的学问,利用旧学问解决新的问题。并借助电脑的演示,生动形象地展现了化曲为直的剪拼过程。 3学生合作探究,推导公式。 (1)争论探究,出示提示语。 师:下面请同学们看教师给的三个问题,请你们四人一组,拿出课前预备的学具拼一拼,观看、争论完成这三个问题: 转化的过程
7、中它们的(外形)发生了变化,但是它们的(面积)不变? 转化后长方形的长相当于圆的(周长的一半),宽相当于圆的(半径)? 你能从计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式吗?尝试用“由于所以”类似的关联词语。 师:你们明白要求了吗?(明白)好,开头吧。 学生汇报结果,师随机板书。 同学们经过观看,争论,查找出圆的面积计算公式,真了不起。 (2)师:假如圆的半径用r表示,那么圆周长的一半用字母怎么表示? (3)提醒字母公式。 师:假如用S表示圆的面积,那么圆的面积计算公式就是:S=r2 (4)齐读公式,强调r2=rr(表示两个r相乘)。 从公式上看,计算圆的面积必需知道什么条件?在计算过程中应先算什
8、么? 设计意图:通过小组合作、争论使学生进一步明确拼成的长方形与圆之间的对应关系,有效地突破了本课的难点。 三、运用公式,解决问题 1同学们,从这个公式我们可以看出,要求圆的面积,必需先知道什么? (再次出示牛吃草图) 师:这匹马最多能吃多大面积的草,现在会求了吗? 教师应加强巡察,发觉问题准时指导,并提示学生留意公式、单位使用是否正确。 2教学例1。 假如我们知道一个圆形草坪的直径是20,每平方米草皮8元,铺满草坪需要多少钱? 要求铺满草坪需要多少钱,要先求什么呢?(先要求出圆形草坪的面积是多少平方米。) 我们该怎样求它的面积呢?请大家动笔算一算这个圆形草坪的面积吧! 师:在日常生活中,常常
9、会遇到与圆面积计算有关的实际问题。 (出示第三题) 3小刚量得一棵树干的周长是125、6c。这棵树干的横截面的面积是多少? 分析题意后学生独立完成(组织沟通,评价反应) 同学们真棒,解决完上面的三个问题后敢不敢来挑战下面的问题? 4已知半圆中三角形ABC的高是5厘米,面积是30平方厘米,半圆的直径是多少?求阴影局部面积。 设计意图:学生已经把握了圆面积的计算公式,可大胆放手让学生尝试解答,从而促进了理论与实践的结合,培育了学生敏捷运用所学学问解决实际问题的力量。 四、全课小结、回忆反思 师:你们对于圆面积的疑问现在解开了吗?通过这节课的学习,你有什么收获? 知道哪些条件就可求圆的面积? (知道
10、半径、直径或是周长) 知道半径:S=r2 知道直径:S=(d2)2 知道周长:S=(C2)2 师:同学们,猜测验证、操作发觉是我们在数学学习中探究未知领域时常常要用到的方法,用好它信任同学们会有更多的发觉! 【设计意图:全课总结不仅要重视学习结果的回忆再现,也要关注学习阅历的反思提升。在这一过程中,学生不仅获得了学问,更重要的是学到了科学探究的方法。】 五、课后延长 圆除了转化为长方形,还能转化为什么图形呢? 小学六年级圆的面积的数学教学设计2 目标预设: 1、使学生经受操作、观看、估算、验证、争论和归纳等数学活动的过程,探究并把握圆的面积公式,能正确计算圆的面积,并能应用公式解决相关的简洁实
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