小学五年级数学《商的近似数》教案（7篇）.docx

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1、 小学五年级数学商的近似数教案（通用7篇）小学五年级数学商的近似数教案 篇1 教学内容： 教材P32例6及练习八第1、2、3、8题。 教学目标： 1.学问与技能：能理解商的近似数的意义。 2.过程与方法：把握小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。 3.情感、态度与价值观：培育学生在实际生活中敏捷运用数学学问的力量，能依据实际状况进展求近似数。 教学重点： 把握小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。 教学难点： 依据题意正确求出商的近似数。 教学方法： 注意新旧学问的迁移，引导学生自主学习、总结。 教学预备： 多媒体。 教学过程： 一、复习导入 复习旧知：(出示如

2、下题目) 1.用“四舍五入”法将下面的数改写成一位小数。 8.769 3.452 12.71 18.64 2.计算下面各题，得数保存两位小数。 2.434.67 12.153.41 订正答案，并通过问题：你是用什么方法求这些数的近似数? (保存几位小数就看这位小数后面的数位，大于4就向前一位进一，小于五就舍去。师引导总结方法的名称：“四舍五入”法。) 引出课题：这节课我们要学习“商的近似数”。(板书课题：商的近似数) 二、互动新授 1.出示教材第32页例6情境图。 阅读情境图中的信息，并问：怎样解决爸爸提出的问题呢? 引导学生自主列算式，并试着计算：19.412 学生在计算过程中，会发觉除不尽

3、。这时，师引导学生小组沟通，遇到这种状况应当怎么办? 通过沟通，学生可能会想到：实际计算钱数时应当算到分，由于分是人民币的最小单位;也可以算到角，由于现在买东西时已经不用分了。 教师小结：依据我们的生活实际，当所买的商品数量少的时候，可以保存整数，或者保存一位小数，或者两位小数。固然假如数量许多的时候，通常会计算到分，这就要依据我们的实际需要进展取近似数了。看来取近似数一种是根据要求去取，一种是根据实际状况去取。(板书：按要求取，按需要取。) 然后再引导学生想一想：算到分和角时分别需要保存几位小数? (算到分要保存两位小数，算到角就要保存一位小数。) 师引导学生思索并争论：除的时候应当怎么算?

4、 小组争论后，学生汇报：保存两位小数，就要算出三位小数，再按“四舍五入”法省略百分位后面的尾数;保存一位小数，就要算出两位小数，再按“四舍五入”法省略非常位后面的尾数。 让学生自己用竖式计算：19.412。教师依据学生汇报，板书 2.提问：说一说如何求商的近似数? 让学生独立思索后，在小组内沟通、争论。引导学生小结：求商的近似数时，只需要比需要保存的小数位数多除出一位，然后再用“四舍五入”法就可以取近似数了。或者除到要保存的小数位数后，不再连续除了，只把余数同除数作比拟，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去，若余数等于或者大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位加上1。同时，

5、求商的近似数的时，不需要算出商的精确值之后再进展取舍。 3.引导学生比拟求商的近似值和求积的近似值的异同点。 小组争论后发言：一样点：都是用“四舍五入”法求近似数。 不同点：积的近似数要求出精确数之后再求近似数;商的近似数不需要求出精确数，只需比需要保存的小数位数多除出一位就可以求近似数。 师小结：求商的近似数特别重要，有时根据要求取近似数，有时根据实际取，在取商的近似数的时候，要明白应当除到哪位就可以不用再除了。 三、稳固拓展 1.完成教材第32页“做一做”。学生独立完成。订正时让学生说一说它们的近似值分别是怎么取的。有些题保存指定小数位数后，近似数的末尾有0，要让学生说说是如何处理的。如第

6、2小题1.553.9，保存两位小数是0.40。 四、课堂小结。同学们，这节课你学了什么学问?有哪些收获? 引导学生归纳 1.求商的近似数时，计算到比保存的小数位数多一位，再将最终一位“四舍五入”。 2.求商的近似数的时候不需要算出商的精确值之后再进展取舍。除到要保存的小数位数后，不再连续除了，只把余数同除数作比拟，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去，若余数等于或者大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位加上1。 作业：教材第3637页练习八第1、2、3、8题。 板书设计： 商的近似数 求商的近似数时，计算到比保存的小数位数多一位，再将最终一位“四舍五入”。 小学五年级数学商

7、的近似数教案 篇2 一、教学目标 (一)学问与技能 通过详细实例体会求商的近似数的必要性，感受取商的近似数是实际应用的需要。 (二)过程与方法 把握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。 (三)情感态度和价值观 在解决相关实际问题时能依据实际状况合理取商的近似数，培育学生探究数学问题的兴趣和解决实际问题的力量。 二、教学重难点 教学重点：把握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。 教学难点：理解求商的近似数与积的近似数的异同。 三、教学预备 多媒体课件。 四、教学过程 (一)复习旧知，提醒课题 1.根据要求写出表中小数的近似数。(PPT课件出示题目。) 2.求出下面各题中积的近似值。(

8、PPT课件出示题目。) (1)得数保存一位小数：2.830.9; (2)得数保存两位小数：1.070.56。 3.提醒课题：我们已经会求小数乘法中积的近似数了。在小数除法中，经常会消失除不尽的状况，或者虽然除得尽，但是商的小数位数比拟多，实际应用中并不需要这么多位的小数，这时就可以依据需要用“四舍五入”法保存肯定的小数位数，求出商的近似数，这就是我们这节课要探究的内容。(板书课题：商的近似数。) 【设计意图】通过复习求一个小数的近似数，为新课学习做好铺垫。通过复习求积的近似数，为后面将求积的近似数和求商的近似数进展比照做好预备，也利于引出课题。在引出课题的同时，让学生知道求商的近似数的必要性。

9、 (二)创设情境，自主探究 1.教学教材第32页例6。 (1)出例如6题目信息。(PPT课件演示。) (2)教师引导学生依据问题中的信息自主列式计算，并指名板演。(教师巡察，了解学生的计算状况，赐予适当指导。) (3)当学生除到商为两位小数、三位小数还除不尽时，教师适时引导学生思索：在计算价钱时，通常只准确到“分”，这里的计量单位是“元”，那应当保存几位小数?除的时候应当怎么办?(教师适时板书或PPT课件演示。) 学生答复后，修改自己的计算过程，得到19.4121.62(元)。 订正后，教师引导学生明确：商保存两位小数时，要除到第三位小数，再将第三位小数“四舍五入”。 (4)教师进一步引导学生

10、思索：假如要准确到“角”，又应当保存几位小数?除的时候应当怎么办? 学生独立完成。 订正后，教师引导学生明确：商保存一位小数时，要除到其次位小数，再将其次位小数“四舍五入”。(教师适时板书或PPT课件演示。) (5)教师组织学生沟通争论。 通过上面的两次计算，想一想怎样求商的近似数? 教师引导学生小结：求商的近似数时，计算到比保存的小数位数多一位，再将最终一位“四舍五入”。(教师适时板书或PPT课件演示。) (6)介绍求商的近似数的简便的方法：求商的近似数时，除到要保存的小数位数后，可以不用再连续除，只要把余数同除数作比拟。 假如余数小于除数的一半，就说明下一位商小于5，直接舍去;(PPT课件

11、演例如6准确到“角”的计算过程。) 假如余数等于或大于除数的一半，就说明下一位商等于或大于5，要在已求得的商的末一位上加1。(PPT课件演例如6准确到“分”的计算过程。) 【设计意图】复习已唤起了学生用“四舍五入”法取近似数的学问阅历，这里通过买羽毛球的情境，让学生经受求商的近似数的过程，体会和总结求商的近似数的一般方法。同时也结合实例体会了商的近似数的实际意义。 2.比照求商的近似数与求积的近似数的异同。 (1)比照求“1.070.56”的积的近似数与求“19.412”的商的近似数，想一想，它们在求法上有什么一样和不同?(PPT课件演示。) (2)思索：求商的近似数与求积的近似数有什么一样和

12、不同?(PPT课件演示。) (3)引导学生沟通、概括。(PPT课件演示。) 一样点：都是按“四舍五入”法取近似数。 不同点：求商的近似数时，只要计算到比要保存的小数位数多一位就可以了;而求积的近似数时，则要计算出整个积后再取近似数。 【设计意图】通过例题与复习题的比照，让学生明确求商的近似数与求积的近似数的异同，既突破了教学难点，又让学生形成了较完整的认知构造。 (三)稳固应用，内化方法 1.根本练习。 (1)完成教材第32页“做一做”。 学生独立完成，教师巡察，适时指导。 集体订正，着重让学生明确每一小题除到第几位小数，然后怎么取近似数。 (2)完成教材第36页练习八第3题。 学生独立练习，

13、教师巡察，适时指导。 组织学生沟通、比拟取近似值的各种方法，看哪种方法既快捷又简便。明确从全局动身只列一个竖式，看最多保存三位小数，就先直接除到第四位小数，然后再一位小数、两位小数、三位小数地进展保存，这样既简便又不易出错。 2.提高练习。 推断对错。(对的在括号里打“”，错的在括号里打“”。) (1)求商的近似数时，计算到比保存的小数位数多一位，再将最终一位“四舍五入”。( ) (2)求商的近似数时，准确到百分位，就必需除到万分位。( ) (3)求商的近似数和求积的近似数一样，必需先求出精确数。( ) 3.解决问题。 (1)完成教材第36页练习八第2题。 引导学生理解题意，让学生说一说要想知

14、道“是上午铺路的速度快，还是下午铺路的速度快”，该怎么办?(要分别计算出上午和下午铺路的速度，并比拟大小。) 学生独立计算，教师巡察，了解学生保存不同小数位数的取值状况。 组织学生沟通各种不同保存小数位数的状况，体会只要能比拟出速度的快慢，保存的小数位数越少越简洁，明确取近似值时可以依据实际状况确定准确度，敏捷选择保存的位数。 (2)完成教材第36页练习八第4题。 引导学生审题，并让学生明白当题目中没有明确保存小数位数的要求时，一般要保存两位小数。 引导学生自觉、敏捷地进展简便计算(将“1.90.045”转化为“3.80.09”)，并完成第(1)问。 完成第(2)问：提出其他数学问题并解答。

15、【设计意图】练习设计留意了练习的针对性和层次性，注意了让学生通过练习内化求商的近似数的方法。同时对解决问题的技巧进展了适时点拨和指导，进展了学生思维的深刻性和敏捷性。 (四)课堂小结，畅谈收获 这节课你学会了什么?有什么收获? (五)作业练习，准时稳固 1.课堂作业：教材第36页练习八第1题。 2.课外作业：教材第36页练习八第5题。 小学五年级数学商的近似数教案 篇3 说教材这一局部内容是在学习小数除法的根底上学习的。小数除法常常会消失除不尽的状况，或者商的小数位数较多的状况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出许多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。 因此这局部内容的教学很重

16、要。在本册前面，已经教学过求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值，这里只是通过例7一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样取商的近似值。由于计算钱数时一般算到“分”就可以了，那么题中的结果应保存两位小数，除的时候要除到千分位，也就是要先算出三位小数。 然后让学生自己确定，怎样把小数点后面第三位小数按“四舍五入法”处理。接着，让学生试算“做一做”中的练习题。这一题是让学生依据不同要求取商的近似值。使学生更明确，算出的小数位数都要比要求保存的小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数。 一、说教学目标： 1、使学生把握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按要求在小数除法的计算中正确地

17、截取商的近似值。并且能够敏捷的处理问题。 2、通过观看、比拟、合作沟通等学习方法，学会求商的近似值的方法。 3、使学生体会数学在现实生活中的应用价值，增加学习数学的兴趣，体验学习数学的欢乐。 二、说教学重点、难点： 1、会依据实际需要求商的近似值。 2、理解求“积的近似值”与求“商的近似值”的异同。 三、说教法 学法本节课的教学是从复习入手，注意新旧学问的迁移，教师以引导为主，充分表达以学生为主体，让学生在已有学问的根底上通过观看，比拟，合作沟通等学习方法，学会求商的近似数，并且在练习中留意依据实际状况敏捷的处理问题，使学问活学活用。 四、说教学过程 本课教学主要分以下几局部来进展教学的 （一

18、）复习铺垫通过复习和谈话，既回忆了上节课的内容，又提醒了这节课的学习内容，为今日本堂课的学习内容作预备，为学生完整地熟悉取商的近似值作铺垫。 （二）自主尝试多媒体出例如题7的情景图学生通过读题列式，尝试计算来初步探究问题这里多媒体出示生活情境图，为的是激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极地投入到数学探究活动中去，并在数学探究活动中，体会数学的有用价值，获得求商的近似值的方法。整个过程是让学生自己充分思索、推断、推理，由实际生活学问引入到所要学的内容，并在从中悟出其中的道理。 （三）展现沟通集体沟通：你遇到了什么困难？我们如何解决？让学生沟通自己的看法语言是思维的载体

19、，沟通不仅使学生明确了取近似值的方法，而且在沟通的过程中使学生感悟到取近似值的方法以及规律。 （四）点拨探究师生在共同板演竖式计算的根底上，引导学生探讨如何求商的近似值的解决方法。需保存几位小数？除的时候该怎么办？帮忙学生总结出取商的近似值的一般方法；比拟求商的近似值和求积的近似值的异同点：依据学生的承受状况，还可以介绍一种简便的方法，即除到要保存的小数位数后，不再连续除了，只把余数同除数做比拟，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。让学生知道：不断学习，就要不断总结。由于总结能使我们的熟悉更加深刻。通过归纳、整合学

20、问，让学生明白如何求商的近似值，有利于学生学问的内化。 （五）演练拓展反应练习是通过学生解决实际问题来检验的；稳固练习是通过一个求商的近似数的表格来进展的，鼓舞学生比快，并且介绍好的方法；在学生把握根本学问的根底上进展拓展练习，提高学生的理解、分析，活学活用学问的力量。 （六）课堂小结商的近似数教学反思数学源于生活，本节课从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活原来的面貌，给学生自主思索的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学学问。收到了良好的教学效果。我在教学商的近似值一课时，对教材进展处理，我有意识地开发生活资源。首先教师出例如7：爸爸给王鹏新

21、买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？ 并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，使其积极主动地学习。同时表达了数学来源于生活。再要求学生依据提出的信息列式计算当学生除到商为两位小数时，还除不尽。教师巡察中发觉，有的学生始终往下除根本没有停下来的意思。这时教师问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？（生：应当保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）听后，同学们都明白了保存两位小数的道理，使学生学会了依据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。本以为求近似数是教学难点，所

22、以在新授前安排了大量相关学问的复习。 但在实际教学中才发觉计算才是真正的教学难点，由于例题及做一做中全部习题全是小数除以整数，所以当作业中消失小数除以小数计算时，很多学生装都遗忘了一看，二移的步骤。所以在设计稳固练习时应增加小数除以小数的练习。其次我依据学情补充介绍了一种求商近似数的简便方法。即除到要保存的小数位数后不再连续除，只把余数同除数做比拟，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。 介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了，但悟性较差的学生听完后连最根本的保存两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。所以下次再教

23、时，此方法的介绍时间可以适当后移，放在练习课上。 小学五年级数学商的近似数教案 篇4 课题四： 商的近似数 教学内容： 教科书第23页的例7和“做一做”中的题目。 教学目的： 1、使学生学会依据实际需要用“四舍五入”来求小数的近似数 2、提高学生的比拟、分析、推断的力量。 教学过程： 一、复习 1按“四舍五入法”，将以下各数保存一位小数 3.724.185.256.037.98 2按“四舍五入”法，将以下各数保存两位小数 1.4835.3478.7852.864 7.6024.0035.8973.996 做完第1、2题后，要让学生说明其中小数末尾的“0”为什么不能去掉 二、新课 1教学例6 教

24、师出例如6，要求依据书上提出的信息列式计算当学生除到商为两位小数时，还除不尽教师问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？（生：应当保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。） 教师问：保存一位小数，应当等于多少？表示计算到“角”。 教师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应当保存几位小数；其次，求商时，要比需要保存的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”） 2做第23页“做一做”中的题目 教师让学生按要求进展计算，巡察时，留意学生计算时取商的近似值的做法对不对做完后，让学生说一说根据不同的要求，取不同的商

25、的近似值是怎样求出来的？（计算出商的小数的位数要比要求保存的小数位数多一位，再按“四舍五入法”省略尾数） 教师问：你解题时用了什么技巧？ 三、稳固练习 1、求下面各数的近似数： 38173242246.413 2、书上的作业。 小学五年级数学商的近似数教案 篇5 教学内容 人教版五年级上册第32页例6。 教学目标 1.学问与力量： （1）结合详细情境，让学生把握用“四舍五入”法正确的按题意求商的近似数。 2.过程与方法： （1）能依据实际状况进展求近似数。 （2）依据实际状况，帮学生从计算过程中理解依据需要保存上的位数的方法。 （3）通过自主探究沟通，让学生把握求商的近似数时，商中的小数位数要

26、比要求保存的小数位数多一位。 3.情感、态度、价值观：培育学生数学学问，在实际生活中敏捷应用的力量。 教学重难点 教学重点：把握用“四舍五入”法取商的近似数。 教学难点：求商的近似数时，商中的小数位数要比要求保存的小数位数多一位。 教学过程 一、复习导入 根据“四舍五入”法求出下面各数的近似值 保存整数 保存一位小数 保存两位小数 准确到千份位 6.0294 0.9298 9.9949 2.计算：0.380.14（得数保存两位小数） 二、进入新课 1.学习例6。 出例如6：有个小朋友叫王鹏，他特殊喜爱打羽毛球，这天他爸爸给他新买了一筒羽毛球，一筒里面装了一打羽毛球。 师：那你们知道这一筒羽毛球

27、有多少个吗？（12个） 师：你怎么知道有12个？（一打就是12个） 师：假如这筒羽毛球19.4元，那你们现在能算出一个羽毛球是多少钱吗？请同学们在课堂练习本上列式计算出结果。（学生自主列式计算，教师巡察） 师：好了，同学们，请大家停顿计算。你们是不是遇到了什么问题了？（算式除不尽） 师：那一个羽毛球究竟是多少钱呢？这个1.61666究竟是多少钱呢？是不是我们就没方法定出一个羽毛球的价钱呢？同学们，四人一小组争论一下，你们预备怎么给这个羽毛球定价？为什么？（学生争论并汇报） 师：同学们，这么多定价，你们觉得哪种更合理些？为什么？ 师：给这个羽毛球定价1.6元和1.62元，两种定价有什么不同呢？

28、（定价1.6元，是保存一位小数；定价1.62元，是保存两位小数） 师：假如是定价2元呢？（是保存整数） 师：那这些价格是不是一个羽毛球的最准确的价格呢？（只是接近精确价格，是近似数） 师：当用近似数作为结果的时候，应当用什么数学符号呢？（用约等于号） 教师板书：19.4121.6（元）或19.4121.62（元） 师：在我们的生活中，经常遇到小数除法除不尽的状况，下次遇到同样的问题，你们会解决吗？怎样解决？（用“四舍五入”法取近似数；依据不怜悯况保存肯定的小数位数） 师：现在我们来做一些题目，大家有信念吗？ 设计意图：给学生充分的时间进展争论，依据实际状况进展四舍五入，培育学生学问迁移的力量。

29、 2.讨论求商的.技巧。 出示一道计算题：4823（得数保存两位小数） 师：同学们计算出结果了吗？是多少？（2.08695） 师：谁的比拟简练？为什么？ 师：为什么算到第三位就够了？ （要保存两位小数，我们只要看小数第三位上的数字是不是比5大就可以了） 师：教师现在把题目变一变，要求保存一位小数，应当计算到什么位？（计算到其次位小数） 师：谁能用一句话概括出你们的发觉？ 总结：当我们求商的近似数时，计算到比保存的小数位数多一位，再将最终一位“四舍五入”取商的近似值。 三、稳固练习 1、练习见课件。（计算、推断、选择） 2、猜一猜。 师：同学们，教师买了一个毽子大约花了2元钱，你们猜猜，这个毽子

30、多少钱？ 师：认真想一想，这个毽子的价格在什么范围内。（1.5元到2.4元之间） 师：在这个范围内，哪一段属于四舍，哪一段属于五入呢？ （1.5元到1.9元属于五入，2.1元到2.4元属于四舍。） 3、精确数与近似数： 精确数：在日常生活和生产实际所遇到的数中，有时可以得到完全精确的数，它们准确，没有误差。如，5（2）班有学生50人，这里的50是精确数。 近似数：由于实际中经常不需要用准确的数描述一个量，或不行能得到准确的数。例如：中国约有15亿人。这里的15就是近似数。 四、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获呢？ 总结：这节课我们学习了求商的近似数，方法是“四舍五入”法，而且计算的时候

31、计算到比保存的数位多一位就可以了。 五、布置作业 教材第36页练习八第1题。 六、教后反思： 本节课通过复习“四舍五入”进展导入，由于“四舍五入”法是学生原有的学问，对学生来说一点也不难，但对于根底相对薄弱的学生仍旧需要给学生充分的时间思索。 小学五年级数学商的近似数教案 篇6 一、说教材 求商的近似数是九年义务教育青岛版小学数学四年级上册第七单元的内容，是在学习小数除法的根底上学习的。小数除法有时会消失除不尽的状况，还有商的小数位数较多的状况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出许多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。因此这局部内容的教学很重要。 在本册前面，已经学过用“四舍五

32、入法”求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值，本学问窗是通过求“三峡大坝的高度是八盘峡坝的多少倍”的应用题，让学生体验求商的近似数的必要性。让学生自己想一想，怎样取商的近似值。 二、说教学目标 1.学问与技能： (1)使学生理解商的近似数的意义。 (2)把握小数除法计算中用“四舍五入”求商的近似数的一般方法。 2.过程与方法： 能依据实际状况进展求近似数。 3.情感、态度与价值观： 培育学生在实际生活中敏捷运用数学学问的力量。 三、说教学重点 在理解的根底上，把握小数除法计算中用“四舍五入”求商的近似数的一般方法。 四、说教学难点 依据题意正确救出商的近似数。 五、说教法、学法 由于本

33、学段的学生年龄多在911岁，富于形象直观思维，但他们都有比拟剧烈的自我进展意识和表现欲望，在学习素材的选取和呈现、学习内容和活动的安排上，肯定要想方设法给学生供应“做数学”的时机，让他们在数学活动中表现自我、进展自我，感受到数学学习活动有意义、很重要、可以做。在这些过程中，初步学习数学思索的方法，形成从不同的角度分析同一个问题的辩证思索问题的力量。 小学数学课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的

34、数学活动阅历。 学生在学习本课之前，学生已经学习了用“四舍五入”求小数的近似数的一般方法。这正是他们的熟悉根底和新学问的生长点。所以只有站在这个基点上组织学习内容才是明智的选择。 本节课的教学是从复习入手，注意新旧学问的迁移，教师以引导为主，充分表达以学生为主体，让学生在已有学问的根底上通过观看，比拟，同点票沟通等学习方法，学会求商的近似数，并且在练习中留意依据实际状况敏捷的处理问题，使学问活学活用。 预备采纳“情境问题”的教学模式：即课堂上，教师创设练习情境，学生提出适当的数学问题，通过学生与学生(或教师)之间相互争论，相互学习，在问题解决过程中发觉规律，建立概念，逐步完善对用“四舍五入”求

35、商的近似数的的认知构造。 六、说教学过程 (一)复习 一上课，我先指导学生复习用“四舍五入”法求出小数的近似数的，为后面求商的近似数作好预备。 1.根据“四舍五入”法求出下面各数的近似数。 保 留 整 数 保存一 位小数 保存两 位小数 保存三 位小数 2.9456 12.0045 0.5999 2.用竖式计算，导入新课。 19.412 (二)创设练习情境，学生提出问题 小学数学课程标准在“总体目标解决问题”里指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。这是本教学模式的依据。因此，我设计： 列竖式计算1

36、8533 (1)指导： 18533除不尽，我们可以看出，它的商的末尾总是606060哪怎么办呢?依据实际状况没有必要必要算出这么多位。所以今日我们来学“商的近似数” 板书：今日学习“商的近似数” (2)问题： 请同学们依据这题，结合自己的学习阅历，说一说假如商保存整数，商需要需要算到那一位?假如商保存一位小数，商需要需要算到那一位? (3)学生同桌争论总结出，商的近似数假如商保存整数，商需要需要算到非常位;假如商保存一位小数，商需要需要算到百分位; (4)完成“自主练习第一题”。 (三)依据生活实际问题求商的近似数 1.导： 在实际的生活中，小数除法所得的商也可以依据需要用“四舍五入”法，保存

37、肯定的位数，求出商的近似数。例如：自主练习第六题(1) 2.解答这道应用题。 (1)读题，理解题意。 (2)列式计算。 (3)反应不同策略，指导取值。 2.29.286.56(元) 2.20.357(个) 说说得数保存两位小数的理由，笔算时分别应除到哪一位? 师：小数除法有时会遇到永久除不尽的状况，有时虽然能除尽但实际上不需要那么多的小数位数，这样求出的商就只要按题目要求取它的近似值。 提示：用“四舍五入”法取商的近似数，一般只要除到比需要保存的小数位数多一位。 (四)归纳、总结求出商的近似数的方法。 方法：1.看需要保存几位小数或整数。 2.除除到比需要保存的小数位数多一位。 3.取用“四舍

38、五入”法取商的近似数。 (五)稳固练习： 1.完成23页“做一做” 保存一 位小数 保存两 位小数 保存三 位小数 4014 26.3731 45.538 问题：每一个小题，用竖式计算时，需要除几次?除到小数的哪一位? 2.再次总结求出商的近似数的方法。 让学生说说。 (六)总结： 今日学习了什么?你对商的近似值有了哪些新的熟悉?你又有哪些收获?还有什么问题? (七)作业： 1. 根本练习： 推断练习：以下问题要取近似值吗?假如需要，应用哪种方法取近似值? (1)做一个奶油蛋糕要用7.5克奶油。50克奶油最多可以做多少个这样的蛋糕? (2)幼儿园买50个奶油蛋糕，每8个装一盒，至少要用多少个盒

39、子? (3)雨燕是长距离飞行最快的鸟，一只雨燕3小时可飞行510千米，一只信鸽每小时可飞行74千米。雨燕飞行的速度大约是信鸽的多少倍? (4)每套衣服用布2.2米，50米布可以做多少套这样的衣服? 学生独立解答，全班沟通。 2.作业： 自主练习第3、5、8题。 小学五年级数学商的近似数教案 篇7 一、教学目标： 1.通过组织学生探讨，培育学生在解决实际问题时要依据实际状况取商的近似值的应用意识。 2.使学生能联系生活实际体会取商的近似值的不怜悯况，并能依据实际需要选择“进一法”和“去尾法”解决生活中的问题。 3.培育学生联系生活实际敏捷解决问题的力量，体会数学与生活的亲密联系。 二、教学重、难

40、点： 感受商的近似值的现实意义，结合生活实际正确地选择“进一法”、“去尾法”解决问题。 三、教学过程： （一）谈话导入，提醒课题 同学们，昨天教师去逛超市。花10元钱买了3斤苹果。谁能告知教师苹果的单价是多少呢？ 板书：学生的列式计算。引导学生说出用“四舍五入”的方法取得近似值。 设计意图：除了让学生在体会学习数学是一件欢乐的事情，更要让学生深刻地体会到数学学问来源于生活的实际，又效劳于生活实际，体验学习探究胜利给学生带来的开心。 （二）创设情境，探究新知 1.出例如12（1）：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，（每个最多可盛0.4千克）需要预备几个瓶？ 学生独立思索，列式解答。

41、 预设：生1：2.50.4=6.25（个） 生2：2.50.4=6.25（个）6（个） 生3：2.50.4=6.25（个）7（个） 组织学生以小组为单位进展争论，说出自己的看法及理由。（小组汇报） 预设： 生1：瓶子需要整个数，不能用小数表示。把6.25个用“四舍五入法”约等于6个。 生2：6个只能装0.46=2.4（千克），不够装应需要7个。 教师概括。 师：两种答案哪一个更符合生活实际？（其次种） 师：像这样，在实际生活中，将6.25中的小数点后面的尾数舍去，向个位进1，这种求近似值的方法叫做进一法。 2.再来看看王阿姨遇到的问题，如何解决？出例如12（2）：王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒。每个礼盒要用1.5米长的丝带，这些红丝带可以包装几个礼盒？ 先独立思索。 预设：生1：251.5=16.666（个） 生2：251.5=16.666（个）17（个） 生3：251.5=16.666（个）16（个） 全班沟通答案，组织学生争论，强调以理服人。 预设：生1：盒数应取整数，把16.666（个）用“四舍五入”法应进1，约等于17个。 生2：但实际包装时，17个礼盒要用1.517=25.5（米）的红丝带，丝带不够包装，应是16个。 生3：16个礼盒用了1.516=24（米）红丝带，剩下1米不能再包装一个礼盒，所以只能16个。