小学教师培训个人研修日志范文.docx

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1、 小学教师培训个人研修日志范文小学教师培训个人研修日志1 近段时间我透过网上研修学习，接触到了专家学者们的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计，同时还与班内的一线教师们进展了充分的沟通，收获许多，也熟悉到了自我教学底蕴的缺乏，因此，能够说这次网上研修来的很准时，网上研修资料很深刻，网上研修的效果将影响深远。作为教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自我的本职工作，加强理论学习，转变教学理念，专心实践新课改，新目标，新理论，铺设好自我的专业化进展之路。下方我对如何提高小学数学教学质量方面的一些浅析熟悉和做法。 一、良好的师生关系是学好数学的前提 长期以来，教学一向强调“

2、师道尊严”。在课堂上，教师往往居高而下，实行“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了理解学问的“容器”。提高教学质量：教师要敬重、关怀、信任学生。敬重、关怀、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂气氛的根底，在教学活动中，教师与学生在心理上构成一种稳定，持续的关系，不仅仅是在学问、潜力上的交往，也是情感心灵上的沟通、沟通，首要的是教师要对学生关怀、信任、敬重。教学要公平，要面对全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，不能对一局部学习有困难的学生却漠不关怀。要成为学生的好朋友，教师就与学生一齐玩，一齐学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生

3、所忙。最终，立足课堂，在实践中提升自身价值。课堂是教师表达自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自我的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的数学教学更具特色，构成独具风格的教学模式，更好地表达素养教育的要求，提高数学教学质量。 二、数学教学应注意课堂的趣味性。 小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生情愿学、主动学。假如教师用传统的“教师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进展教学，学

4、生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新奇，寓教于乐，削减机械化的程序，增加学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习专心性长时间起作用的因素。教师要利用各种时机结合实际，不断向学生进展学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会好处，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题资料的好处和重要性，还能够透过生活实例，明白学习到的学问能解决什么实际问题，让其感受到生活中到处有数学，体验数学学习的重要，激发和培育正确的学习动机。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的好处，对探求数学学问产生了乐趣。 三、巧施教学方法

5、依据小学生身心进展特点，适当开展学习竞赛，是激发学生学习专心性的有效手段，有讨论证明小学生在竞赛条件下比在平常正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于剧烈的好胜心、奇怪心驱使，他们总期望争第一，总想得到教师的表扬，我们利用这种心理能够使学生学习兴趣和克制困难的毅力大增。教学中能够组织各种竞赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更奇妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。竞赛形式多种多样，能够全班竞赛；能够分男女同学竞赛；能够分小组竞赛；还能够将学生按潜力分组竞赛，那里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的胜利，想方法让每个学生

6、体验学习胜利的快感，这样对小学生的鼓励作用将会更大，他们参加学习的热忱就会更高。 四、用“活”教材 数学源于生活，生活中又布满着数学。在数学教学中，我们要严密联系学生的生活实际，在现实世界中查找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不行及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，数学教育是要学生获得作为一个公民所务必的根本数学学问和技能，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改革家庭作业形式，突出应用性操作。比方学习了常见的乘法数量关系以后，我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣非常深厚。重视

7、了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用严密结合，这正是片面应试教育所严峻缺乏的，也是我们改革数学教学务必要不断加强的。如在“元、角、分”的教学中，可开展模拟购物活动；在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在学习“米、千米”的教学中，我领着学生去操场上数步伐，估量长度等。 总之，在我的.教学工作中，作为一名教师，我们都是想提高我们教学的有效性，提高我们的教学质量，要到达这个目的，我们要多多学习，多多沟通，多多总结。 小学教师培训个人研修日志2 透过这段时间的远程研修学习，我对于数学新课程、新教材有了深入的熟悉。数学作为根底教育的核心课程，引发

8、了课程目标、教学行为、学习方式以及教育评价等的变革，同时也引起我对数学教学教研的剧烈兴趣。 1、“促进学生全面进展、持续、和谐的进展”为新课标数学的总体目标。 根底教育强调诚意诚意的把学生看作学习的仆人。应当把学生放在主体的地位上，以学生进展为本的教学理念。因此，数学课程的目标不止是让学生获得必要的数学学问、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等各个方面的进展。强调学生“经受了什么”、“体会到了什么”、“感受到了什么”。让学生情愿接近数学、了解数学、用数学。学会用数学的眼光去熟悉自我所生活的环境与社会，进展学生克制困难的意志力，建立自信念。 2、对教师的主角有了新的定位。 随着教

9、育改革的深入、素养教育理念确实立、新课程的准时推出，社会对教师的教学、教师的主角又有了新的更高的要求，在新时期、新形式下，教师还应当扮演的主角有： （1）学生学习的促进者 （2）学生探究的合 （3）学生进展的引导者 （4）共性化教学的创新者。 素养教育强调，教学应面对全体学生，面对学生的全面进展、共性进展，为学生的后续进展、可持续进展带给保障、奠定根底。这就要求教师关怀学生、爱惜学生、了解每一个学生；了解他们的共性特长，了解他们的兴趣爱好，了解他们的所思所想；明白他们想要什么、不想要什么；帮助他们解决生活中的问题，克制学习上的困难，让他们甩掉思想包袱、消退后顾之忧，把更多的精力用在学习上，以便

10、更好地提高学业成绩；在学生的学习探究活动中，教师经常是以智者长者的身份、以自我的学问和阅历、以自我的洞察力和打算力在为学生的探究活动带给指导、带给帮助、带给效劳，扮演着指导者和效劳者的双重主角。 这就要求我在今后的教学中要放下架子，摒弃“我只有教你才会”的思想和牵着学生走的教学路子，使学生能自主地学习，有不懂的问题时能够畅所欲言，进展师生沟通和生生沟通，只有在这种气氛中，学生才能发挥自我的聪慧才智。当提出问题之后，要给学生必需的思索时间，这样才能做到真正好处上的探究，而不是形式上的。 3、在教学方式上，强调教师要透过情景等手段引导学生进展数学活动。 我们要了解学生的想法，有针对性的进展引导，并

11、组织学生进展合作与沟通，得出有关结论。因此，教师在教学过程中，要留意培育学生学习数学的欲望，培育良好的学习习惯，创设生动搞笑的学习情境，结合学生实际进展教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，把握好教材的使用，以此实现学生学习方式上的转变，有助于提高学生的潜力。 透过这次学习，进展实践反思，学以致用，是我这次培训最大的收获，在今后的。教学教研中我还将更加努力，力求把所学的学问运用于课堂，优化课堂，重视学生良好习惯的养成。 小学教师培训个人研修日志3 网络研修数日，时间虽短却重圆了我的学生之梦。我在感动中学习，在学习中反思，在反思中收获，收获着这来之不易的每一天。专家的谆谆教导，升华了我的

12、教育观念，充实了我的教育理论。形式多样的培训，更让我深刻感到学习理论学问的重要性，对教育观念和教育科学理论有了深刻的体会，实践中感受颇深，收获颇多。为以后的工作积蓄了力气、理清了思路，更加明确了目标。作为教师，我们要实施素养教育，教书育人，争当实施素养教育的排头兵。 1、数学课程在教学方式上，强调教师要透过情境等手段引导学生进展数学活动。 活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进展提导，并组织学生进展合作与沟通，得出有关结论。因此，教师在教学中要留意培育学生学习数学的愿望，培育良好的学习习惯，创设生动搞笑的学习情境，结合学生实际进展教学，鼓舞算法多样化，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程

13、，制造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的潜力。 2、自主合作探究课堂教学主体化。 学生是数学学习的仆人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合。那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自我能学懂的，教师不教，学生自我能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准时机，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的潜力。例如：教学计算两位数减两位数中4227时，让学生自我观看，自我说算式，再经过沟通合作结合一系列玩、说、练等活动，让学生自主学习、合作沟通、深入探究，这样不仅仅学生轻

14、易把握了所学资料，还启动了其思维。学生学习热忱高涨，专心主动投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发诞生命的活力。 3、联系生活实际数学学习生活化。 依据一年级小学生的年龄特征和生活阅历，学生的学习就应从生活动身，从学生平常看得见、摸得着的四周事物动身，在详细形象的感知中，使学生真正熟悉数学学问。数学来源于生活，又为实际生活效劳。正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中到处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的潜力。如：数文具；联系实际说说6、7、8、9、10能够表示什么？这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生的学习兴趣，又

15、能让学生充分调动已有的生活阅历进展学习，提高学生的学习潜力。 循规蹈矩走不出封闭的大门，因步自封编不出美丽的童话。在新课改这一宽阔天空里，我们就应不怕失败，不断努力，不断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 从本次培训中，我觉得作为一名一般的人民教师，最终所追求的和期望的就是能够构成自我独特的教学风格，而不是永久都是一名“教书匠”，想跨出这一步要付出不断的艰辛和努力，才能真正实现自我教学事业中的辉煌，胜利和成就是每一个人都渴望的，并且为此在不断的努力和追求着，在这其中体会着人生和事业中的酸甜苦辣。 小学教师培训个人研修日志4 一、营造民主气氛，使学生敢问 小学生思想活泼、求知欲旺盛，对事物有

16、着剧烈的奇怪心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个相宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，很多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有时机问。造成这种现象的缘由，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培育意识重视不够。要培育学生的问题意识，教师首先要转变自我的教育观念。我认为，作为一个小学教师除了应具有和气可亲的态度，大方的仪表，清楚而富有激情的言语等，还务必树立新的教师观，敬重每一个学生，提倡“思维无禁区”。在教学中营造专心、宽松、自由、和谐的教学气氛，建立公平、民主的师生关系，消退学生的畏惧心理，煽动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，立即为他大

17、声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎样没想到这一点？”当学生自我发觉问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自我独特的想法？” 二、创设问题情境，使学生想问 所谓问题情境，是把学生置于讨论新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思索问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是教师传授学问，学生学习学问的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进展数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，如同身临其境，从而产生剧烈的问题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培育学生的问题意识。 1、创设能激发学生兴趣的问题情境 兴趣是最好的教师，它是影响学生学习自觉性、专心性的

18、最直接因素。小学生的兴趣源于奇怪。教学中，应留意创设布满趣味性的问题情境，努力把学生的留意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新颖而富有情趣的情境中，在深厚的兴趣中探究问题，解决问题，把握新知。如在教学“体积概念”之前，可为学生叙述乌鸦喝水的故事，引导学生思索：乌鸦原先是喝不到水的，之后为什么喝到水了？放入的石子与水位上升有什么联系？这一现象说明白什么？一石激起千层浪，依据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生立即就会想：“对！这是什么缘由？”这就激发了学生剧烈的求知欲和奇怪心，很想找到问题的答案。 2、创设贴近学生生活的问题情境 数学源于生活，又效劳于生活。教学中，教师应从学生的生活阅

19、历动身，创设学生熟识的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自我身边，就在自我的生活中。如教学“圆的熟悉”时，我设计如下情境（课件出示）：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上，小猴子上下颠簸的样貌非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。 3、创设富有开放性和挑战性的问题情境 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自我是一个发觉者、讨论者、探究者。”教学中，教师要擅长创设一些富有开放性和挑战性的问题情境，正确引导和培育学生合理的成

20、就需要，激发学习动机，增加自信念。例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积的比拟”时，把学生置于客厅装修的情境之中使学生产生参加设计的欲望，进而思索：我们能解决哪些方面的装修？让学生明白地板的铺设应思索客厅地面的面积，踢角线的问题要用周长的学问。 三、指导质疑方法，使学生善问 学生具备了敢问和想问的潜力后，不必需就能把问题问得贴切，问得有高度。因此，教师务必引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，细心设计问题，引导学生大胆质疑，鼓舞他们最大限度地发觉问题。 1、注意示范，透过教师的“举一”引导学生“反三” 教师可选取一些较为典型的题目因势利导，引导学生从多角度进展分析。如“按比例安排”例题教学后，

21、学生很自然地提出质疑：此类题可否用归一法解、用分数法解，以后还能用其他方法解吗？透过这样的训练教给学生质疑的方法，为学会质疑打好根底。 2、向常规解法发问 常常鼓舞学生对常规解法质疑、评价、拓展思路，以寻求独特、新奇的解题方式。如比拟3/4和6/7的大小，一般学生都是毫不迟疑，就用通分的方法去解决，很少学生会提出将3/4变为6/8，打算出3/4比6/7小，所以应鼓舞他们专心去探究。 3、向教师发问，提高学生质疑潜力 学生在学习过程中，养成了质疑习惯后，教学中给学生留有质疑的空间，使学生始终处于主动质疑的状态。如教学“分数的好处”时，新课完毕后，让学生对本课学问质疑。学生问：“教师，为什么一张纸

22、的二分之一是半张纸，两张纸的二分之一是一张纸，四张纸的二分之一是两张纸，同样是二分之一，纸的张数却不一样？”教师则组织学生绽开争论，让学生拒理力争，问题自我提，规律自我找，结论自我总结，提高学生质疑潜力。 4、向生活发问，提高学生质疑水平 数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。教师要尽可能把数学问题与生活实际相结合，制造性地使用教材，从生活中搜集相关的数学学问，引导学生发觉一些富有挑战性的问题，在发觉中质疑，在探究中质疑。如教学“小数的初步熟悉”时，布置学生事先到商店调查商品价格的表示方法；教学“元、角、分”时，创设购物环境，让学生实际运用，用已有数学学问分析生产生活中的数学问题等。 总之，在小学数学中培育学生的问题意识，让学生在宽松、自由、和谐的学习环境中敢问、想问、善问，学生的创新思维潜力必需会得到提高和进展。 【小学教师培训个人研修日志范文】