小学教学调研报告范文（3篇）.docx

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1、 小学教学调研报告范文（3篇） 一、存在问题及分析 1、主管教学领导业务力量不过硬，对教师业务力量的指导不得力，不能用实力赢得教师的认可，同时工作安于现状，对教学常规工作催促检查落实不到位；缺乏创新，特殊是提高教师业务力量、教学质量的方法不实，举措不多； 2、制度不全面或者不切合学校实际，执行起来操作性不强、方向性不明；同时有的制度订的比拟全面，但在落实上流于形式不够扎实，特殊是对发觉的问题主管领导不能或不敢直面教师，人情化严峻，影响教师的成长及进展； 3、在对教师的治理上，只注意管，无视理,同时领导自身不注意学习，只忙于事务，欠缺对教师思想上的引领及方法上的指导； 4、欠缺工作领导艺术，不留

2、意在工作中形成正导向。领导工作大多停留在布置的多催促检查的少，更谈不上总结反应了，因此干好干坏一个样，干多干少一个样，扼杀了教师工作中的积极性及制造性，不能调动全体教师的争好、争优、向优秀学习的积极性。因此建议每项工作都要做到有布置，有落实，有检查、有总结，奖惩清楚，从而让教师把心思全部集中到工作上。 5、教师队伍从构造上呈现出三多一少的局面：即接班民办转正教师多、非师范院校毕业生多、中师生拔高使用多，中青年骨干教师少（名师、学科带头人、骨干教师根本没有）且因地方偏僻，教师流淌比拟大，每当通过多年培育，能做为教学骨干使用的时候就从学区调离了，近几年来先后就有20多人从学区调离，然而上级又不能准

3、时的补充或者调走的及退体的人多而补充的人少，导致教师数量紧急，有的学校没有音体美信专职教师，均由其他学科教师兼任，音体美信课不能保证，且导致全部人员工作量大，因此投入学习进展力量提高的时间及空间明显缺乏且中老年教师人数偏多，特殊是小学，老龄化严峻，跟不上现代教学工作所需要的快节奏、新要求。另外就这一局部教师从思想上分析，家在城里的多为年轻教师，大局部教师不能一门心思扎根农村搞教学，而是削尖了脑袋，托人情想方法要进城；家在本地农村的多为年龄大的教师，这些人又大多得过且过，吃老本，不思进取，不谋进展；还有一局部教师的实际教育教学力量已远远达不到素养教育应有的要求，局部教师的教育观念陈旧，学问老化、

4、教学方法落后，缺乏新的教育理念、驾驭课堂及从事教育教学所必备的新技能。 6、教师自身素养欠缺，课堂上没有激情，职业倦怠感明显，对学生没有爱心、急躁、责任心，表现出明显的教学盲目性、随便性。教师在课堂上观念落后，课堂教学力量缺少强有力的理论依托，学生对教师的讲解不感兴趣。 7、教育理念落后，教学目的不明确。我们教学的目的是使学生学会学习，把握学习方法和技能，更好应用到实践中。在教学中，教师没有很好的履行引领者、组织者、指导者的职责，经常居高临下，总以一个讲师的姿势，用单一的问答方式讲解学问，严峻无视学生学习学问过程，学生学习的主动性被抹杀，丢失学习方法的培育，导致学生学习的低效，教学质量不高。

5、8、不注意学习，为完成任务迎接检查而完成各项教学工作。备课时对课标的要求不明确，吃不透教材，没有很好的思索钻研如何使用奇妙、多变、有用的教法和学法而让学生学会、会学，而更多采纳的是备课抄教案、上课照本宣科。教学方法呆板、落后、单一，违反新教材的要求；同时上课图省事，一支粉笔、一本教科书，应付着完成教学任务。教学手段单一，现有的多媒体设备不会、不能充分利用，使学生听课没有新奇感，常常产生厌烦的心理，学习无兴趣，学习动机得不到激活。 9、课堂无鼓励或鼓励评价功能运用不当。水不激不跃，人不激不奋。然而许多教师在课堂上，都一个样，不能很好的运用教学评价鼓励功能，激发学生兴趣，促进学生积极思维。不能很好

6、的调动学生的积极性，有时学生答错了，教师不是鼓舞和引导，而是一味的批判。课堂气氛沉闷，教师教的辛苦，学生学的很累。 10、学校教研气氛不浓，只是常规性的听听课评评课，甚至还有只有听听课而已的，教学工作缺少主动反思及实心真意的沟通，课题讨论等一系专家型教研工作，缺乏长期有力的指导，老虎吃天无法下手。 11、优秀生源大量流失、留守儿童日益渐多，爷奶辈只管吃穿，不管学习；在家的家长忙于生计或者受读书无用论的影响，对学生学习不闻不问等现象极其严峻，导致农村教师既要抓教学，又要抓学生教育的孤军作战现象也是制约学校质量提升的一个重要因素。 教师层面存在的问题，归为以下几种类型： A、专业不精型 缘由：（1

7、）专业不对口。所学专业没能在教学中发挥作用，而是因学校工作需要改教了其他学科。 （2）教学阅历少。教学时间短，对教材不熟识，教材理解不透彻，重难点抓不准，缺乏系统的学科学问。驾驭课堂力量不强，不能随机应变，预设有余，生成缺乏。 （3）专业底子缺乏。由于多数教师是一般班出身，业务学问不精，底子薄，缺乏过硬的教学本事，自身所拥有的一桶水的容量本身就少，赐予学生的一杯水就微乎其微了。 （4）适应不了新课改。局部老教师对新教材、新教法持质疑态度，不愿接收新的教育理念，不愿准时充电学习。素养教育提倡至今依旧我行我素，因而形成了业不精新群体。 B、素养欠缺型 缘由：（1）先天因素。有些教师自身素养存在着某

8、些问题，如：语言啰嗦；语速过快或过慢；动作慢，反响慢，工作效率低；缺乏严谨的工作态度，考虑问题不全面，办事拖拉；没有时间观念，走哪儿歇哪儿，无目标，方向性不强。 （2）后天因素。不注意学习专业学问；不注意思想道德素养的培育、提升，没有把学生当成大人那样赐予足够的敬重；不能面对全体，特殊是后进生，缺乏急躁、细心和爱心；教学方法陈旧，课堂气氛沉闷；处理问题的方法简洁、粗暴；不能用教师职业道德标准约束自己的行为，影响了教师形象。 C、安于现状型 缘由：（1）不思进取。满意于现状，工作不积极主动，不求上进，能拖则拖，多一事不如少一事，没有真正以校为家，没有把学生当成自己的孩子看。缺乏责任感，只是为糊口

9、而工作。 （2）前途无望。觉着岁数大了，上不了优质课、公开课等，学校评优选先于自己无缘，于是心灰意冷，甚至产生厌倦心情，放松了对自己的要求，只凭老本混日子。 （3）自以为是。尽管自己的教育教学存在着问题，却不愿正视，甚至误会领导、教师、学生的意见、建议，自认为无论我怎样，学校都不能把我怎么样,一意孤行，我行我素。 D、忙于应付型 缘由：教师身兼数职，临时性的工作多，影响了教师工作的自主性。许多教师疲于应付检查，缺乏共性的做法，也缺乏深入思索的时间，成天盲目、被动地跟着上级的指挥棒转，身心疲乏，影响了工作效果。 二、整改措施及建议： 针对存在的问题，提出如下整改措施及建议： （1）加大教师聘请力

10、度，在多才能优中选优；其次，拟定并出台教师流淌治理方法，让全部的教师知道自己在这个地方应最少效劳多少年、怎样做可以到什么地方，如此以来才能心稳，才能一门心思的投入到教育教学中来。 （2）加强培训。针对全部领导及教师专业素养及思想道德素养方面存在的问题，实行全员培训、学科培训、专题培训、专项培训等方式，实施持证合格上岗制度，切实提高教师的综合素养及标准教师的教育教学行为。 （3）开放课堂。课堂随时开放，学生家长、领导推门听课。教师才有仔细预备每一节课的紧迫感与动力，才会在舆论与监视下标准自己的言谈举止。中心教研组赛教采纳限时备课讲课的方式，以常态化教学水平论凹凸。提倡教师间相互观课，每学期不少于

11、25节，要求有全面的听课记录，学期末写出听课报告，从授课教师、听课教师两个层面总结反思，共同改良，实现双赢。 （4）加强学习沟通。埋头苦干，不如高人指路；用耳朵听一千次，不如用眼看、真实感受一次。进一步加强与名师及名校的沟通力度，开展系列活动，查找学校间的差异，将找到差异作为促进学校进展的资源和动力。加大对沟通教师的嘉奖力度，激发其积极上进的一面，学年末评出优秀沟通教师。 （5）改革课堂教学。课堂教学应紧紧围绕突显学生主体地位，积极提倡自主、合作、探究式学习方式的教学模式。要依据学生的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、安排教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。要坚决贯彻落实教师课堂讲授

12、限时规定，着力解决讲与练、教与学、学问传授与力量进展、教程推动与方法融合等关系问题，确保课堂教学的高效。要敢于突破教育教学传统，正确处理好传统与现代、改革与继承之间的关系，根据构建实践反思的思路构建自己的教学模式。 （6）建立教学资源库。教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学沟通、教育理论等方面。教学资源库中资料的来源可以是教师的原创，也可以是教育名家的资料选摘。教学资源库的建立可以先以学校为单位，之后以学区为单位，最终实现学区全掩盖。 （7）在教育均衡的大前提下，解决优质生源不外流的现象。然而对于农村学生放学学习无人管的实

13、际，建议在农村及城区之间实施差异化治理，鼓舞农村学校延长学生在校时间，从而缓解学生不完成作业或不按时完成作业的现象等。 小学教学调研报告2 为了深入了解基层学校的教学讨论状况，不断地探究教学规律，提高课堂教学效率，也为了扎实推行有效教学工作，我们一行8人于3月5日至4日对各乡镇中心小学进展了有效教学视导，现简要汇报如下。 一、根本状况 本次教学视导调研共计8所学校xx镇中心小学、xx乡中心小学，我听课3节，针对讲课教师的备课，上课，听课，评课，作业布置及批改等工程进展了专人各项全掩盖调研视导，在每所学校都与教师个别沟通，与学生互动，并参与了集体座谈。 二、成绩 总的来说，各位教师都能表达出肯定

14、的新理念，在课堂教学中运用了师生互动，生生互动，学生自主学习，合作学习，探究学习等教学方法。 三、主要问题 1、教学资源得不到充分利用 虽然现在农村小学的条件都不错，都配备了一些多媒体电教设备，但在课堂教学中利用率不高，大局部教师根本上只运用录音机、磁带和卡片开展课堂教学，有的甚至连录音机也不进课堂，没有给学生直接的体验，白白铺张了教学资源。 2、教学理念表达的还是不够充分 尽管教师们的学历不低，但大都是新上岗的，所以教学阅历缺乏。有的教师不能精确把握课标，不能做到有效备课（要备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法，备资源的”整合，力求做到备深教材，备透学生，备好教法和学法，备足教学资源形

15、成完整的教学设计和教案），课堂教学中虽然有小组争论，合作学习等活动，但大都流于形式，对课堂教学的理解也还停留在学问的传授上，无视了语言教学的情境性和交际性，无视了学生创新精神和实践力量的培育。也就是还是在教教材，而不是用教材教。 3、课堂教学效率欠佳 通过听课，发觉不少英语教师仍旧采纳一支粉笔一张嘴,一块黑板讲一堂课的教学模式。新课标要求以学生为主体，以训练为主线，但我们的一些教师在课堂上还是自己讲得多，让学生练得少，课堂气氛沉闷。通过这次调研中课后抽查结果证明，这种教学模式下的教学效果并不尽如人意。 小学教学调研报告3 有的学校没有相应的教学资源治理使用制度，甚至个别学校“四配套工程”的器材

16、至今尚未入账。绝大多数学校未启用“教育技术装备与试验教学治理系统”“区域图书治理系统”，有的学校将配备的用于治理教学资源的计算机挪作它用。常用教参、挂图、教具和药品等得不到准时添置和更新。可见，局部学校教学装备治理水平滞后。有的学校对危急、剧毒药品治理不严格，分类不够明确，将危急药品放置在一般的试验橱中，有一位试验员将浓硫酸放置在教师的办公桌下，教育装备的存放有肯定的隐患。 专任教师配备状况 一些学科教师配备不尽合理，如音乐、美术、科学等学科具有肯定的专业性，绝大多数农村学校无专职教师，如小学科学、劳技是操作性比拟强的学科，对教师的试验与操作技能都有肯定的要求。在抽查的小学中皆无科学、劳技专职

17、教师，大多由本班语、数教师兼任，其中1所小学有巧位科学兼职教师，而无一位专职教师，使科学课开齐、上好的要求很难落实，试验室及器材很难有效使用。在抽查的随堂课中就有教师仅凭一支粉笔一块黑板在讲授简洁机械和编织。专任教师配备不尽合理，直接影响着教学装备的使用。 学校校长、仪管人员及师生访谈状况 (1)对教学资源多样性熟悉的缺乏影响了教学资源的开发与整合。访谈中发觉熟悉上的片面性使得一些学校领导和教师将丰富的教学资源等同于一、两种资源，而无视了其他教学资源的利用与开发。比方，教材始终是中小学教学的主要资源，以至于一些校长和教师，经常把教学资源仅仅理解为教科书、参考书和习题册等。一提到开发利用教学资源

18、，就想到教材、教参、教辅资料和试卷等。殊不知，试验室、图书室、微机室、网络教室、与教材配套的电子资源包也是教学的重要资源。由于熟悉的单一性，没有用进展的、联系的眼光来对待教学资源，使得不少校长和教师认为，教学资源总与纸制材料离不开，从而致使其他教学资源的开发、整合与利用受到制约。 有的校长重视教学装备的建立与配备，却无视了教学装备的治理与使用，教学装备只起到“撑门面”“比阔气”的作用。尽管学校有微机室、图书室、还有校园网，但主要是给教师用和应付上级检查的，学校的多媒体教室，也只是在对外开放时才露露脸，平常刀枪入库。只重视上级检查以及对外开放这个“形”，无视了效劳教学、效劳学生、提高质量这个“实

19、”。 (2)学校的治理水平制约着教学装备的使用质量。在物力资源的治理上，有的学校领导治理水平不高，制度不够健全。例如，有的学校在未进展调查的状况下，就购置一些物资设备、对于一些物力资源的“进出”不进展登记、对于一些设备缺乏有效的维护、对于非正常使用造成的损坏也不去追究责任、也有的治理者思想落后。比方，学校治理者过分爱惜现代媒体资源，而限制了教师正常使用。另外一种状况是，学校领导不重视对不会使用现代教学装备教师的培训，而使得这局部教师不能利用这类资源。有的学校因噎废食，可怕损坏图书而不许学生借书，可怕损坏微机而不许学生上机，可怕出安全事故而不许学生使用体育器材等等，这些状况造成了物力资源的闲置乃

20、至荒废;在教师资源治理上，有的学校领导实行专制的治理方式，不留意调动教师开发利用教学资源的积极性，也不给教师教学资源使用上较大的自由度。有的学校在教师集体备课、学科组教师定期研讨方面没有形成相关规定、制度，从而使不同教师之间的阅历与才智缺少沟通。中小学领导在教师资源治理方面的一些不当措施，使得学校内部缺乏开发利用教学资源，沟通与共享使用教学资源阅历的良好气氛。 (3)教师的个体差异与教学装备效劳教学的效果严密相关。教学装备的利用主要靠教师来完成。假如教师没有开发与使用教学装备的愿望，假如教师低估了教学装备的重要性，那么必定会极大地闲置教学装备与资源。访谈中了解到，良好的教学设备闲置着，教师反映

21、主要是由于工作压力大，事务、杂务多，无暇进展课前预备和课后整理，有时不是不会使用，而是使用起来太麻烦，需要投入太多的精力和时间;有些教师则凭老阅历做事，固守传统，拒绝使用新的教学设备，对新生事物不感兴趣，更不去学习，过分依靠本校专业人员，摒弃新设备的学习和运用，乐于在传统的功夫上打转转，一节课学问容量狭小，效率低下，任务有时还不能完成;有的学校不去培训教师使用先进的教学设备和手段，使学校缺乏使用先进教学设备的机制和气氛。 争论与建议 1.为教学装备的治理和使用供应有效参考 本调研所选样本在全市具有随机性、典型性和全面性，兼顾到中学和小学，具有肯定的代表意义。访谈所抽取的样本在性别、职称、教龄、

22、任教学科及学校分布上符合讨论的需要和要求，对37所中小学的教学装备治理人员进展了全体抽样，访谈提纲内容的选择具有常态性和持续性。所得的调查数据是有效的，具有肯定的参考价值。 2.建立教学资源使用与治理的长效机制 一是建立健全治理机制，每校由分管教学的校长负责对教学资源治理和使用状况进展考核。明确学校各治理部门职责，明确相关学科教师的职责，负责教学资源的日常治理工作，保证各项工作准时到位;二是科学制定治理制度，各校要制定并落实中小学试验室及仪器室、预备室治理制度中小学图书馆、阅览室治理制度中小学体育器材室及场地治理制度中小学音乐教室、美术教室、器材室治理制度，对教学资源治理、功能室的使用、仪器设备的使用和维护、相关人员的学习培训等应作出相关的规定，教学资源的治理与使用做到有章可依;三是落实目标责任，各地各校要明确专人负责教学资源的日常治理工作，明确责任，细化工作任务，落实详细措施，各功能室要指定详细责任人;四是将落实中小学常规治理根本要求与教学资源的治理与使用有机结合，统筹安排。