小学教育科研课题检查汇报总结(多篇).docx

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1、 小学教育科研课题检查汇报总结(多篇) 第一篇：小学教育科研课题检查汇报总结 一、根本状况 镇镜山小学有两项立项课题：市级数学课题“课堂教学中教师指导下有效倾听与沟通的讨论”；市级英语课题“四年级英语书写星级评价讨论”。201*年秋季学期以此两项课题为重点，以点带面标准学校课题讨论，在全校范围内营出造积极向上的学习气氛，使教师在讨论中享受幸福，享受才智带来的欢乐。 由于多方面缘由，课题讨论对于zjs小学来说是比拟薄弱的。本学期，学校加强了课题讨论力度：行政领导蹲点课题组组，检查和指导课题讨论；间周开展一次讨论活动，学科教师全员参加，参加面100；每次讨论活动保证时间、地点、人员、主题四落实；严

2、格根据课题讨论程序，标准操作，进展了课题讨论的前测、后测及相关的问卷调查；准时收集、整理阶段资料，资料齐全。我们本着求真务实的精神，课题讨论工作落实在平常，走实每一步，着实表达课题讨论的实效。 二、工作亮点 1、聚焦课堂，关注细节，催生教师新的教育实践才智 关注细节的教学，必定是胜利的教学；关注细节的教师，必定是胜利的教师。本学期，我校课题讨论提出了“聚焦课堂，关注细节”的口号，从课堂教学的有效性切入，从常态课做起，夯实课题研讨课。通过“备课课例展现集体评课、诊课教学效益反思”的一体化过程，不断改良教学方式和方法，内化教学新理念，提升课堂教学效能。在聚焦课堂、关注细节的教学研讨中，课题组立足课

3、堂，以发觉问题为切入点，以分析问题为关注点，以解决问题为终极目标，共同探究提练简洁活力、扎实有效的课堂教学模式。例如，在数学课题同课异构的“一教”时，三年级林玉珍教师讲“什么是周长”一课，整堂课学生学习气氛很活泼，但学生始终对什么是周长这个概念不能精确表述，不能建立实际意义上的熟悉。在研讨这堂时，课题组就抓住问题，分析造成问题的缘由。通过研讨，大家认为，问题的焦点在教师对概念的表述没有精确定位，不时变换说法，不能给学生明确的概念信息。通过进一步争论，查找出解决问题的方法：在一开头进入周长这个概念学习时，教师的语言表述要力求清楚、精确，而且始终要围绕这个概念学习。“二教”中计江玲教师避开了“一教

4、”中的问题，取得了较好的课堂教学效果。事后，课题组的钟莉莉教师说，课题讨论解决了她多年教学中的困惑，使她豁然开朗。聚焦课堂，关注细节，使课题讨论真正指导了教师课堂教学，促进了教师专业素养进展。研讨活动中，我们力图营造一种宽松、和谐、坦露、开放的人文对话环境，在问题的探讨中引发教师内在冲突，在积极的互动中撩拨教师的心智，帮忙教师对已有认知、信念的解构，从而催生出新的教育实践才智，并努力使教师感受讨论带来的的欢乐与职业成就的幸福。 2、“同课异构”“三教三评”讨论方式，使教师优势互补，才智共享 “同课异构”、“三教三评”是我校本学期语、数、英三科课题讨论实行的主要讨论方式，共计10人18课次。这种

5、教研方式集智研课，不仅使执教教师和小组成员共享阅历与教训，利于教师对教材深层的理解与把握，还由于借班上课，培育了教师课堂应变力量，真实地暴露出教学中存在的真正问题，使学科内教师间的教学优势互补，才智共享，促进了骨干作用的发挥与新教师的成长。青年教师康忠平、吕英在关注细节，重塑课堂三教三评活动中脱颖而出，并代表学校参与了区体育、语文优质课竞赛，获得了好评。 3、准时整理讨论成果，促进教师科研水平迈上新一台阶。课题讨论过程中材料的收集、整理和分析是至关重要的一环，有效收集和积存与课题讨论相关的材料是做好课题讨论的前提和保障。因此，在课题讨论中，我校注意材料积存，采纳 “课题材料档案盒”的方法，对讨

6、论过程中的相关材料准时收集、整理。例如，课题讨论前期，我们收集和学习与课题相关联的背景资料，撰写课题讨论方案、阶段试验规划；课题讨论过程中，我们撰写课题讨论体会或心得，收集和整理典型个案、课题讨论取得的成效凭证并预备了一本课题活动大事记。通过建立“课题材料档案盒”，使我校课题讨论有条不紊地进展，使教师课题讨论意识坚固建立，使课题讨论的过程治理更加深入有效，同时也使教师的教科研理论与实践水平走上了新的台阶。 其次篇：教育科研课题定期检查制度 教育科研课题定期检查制度 为加强教育科研课题的指导与治理，保证教育科研课题的讨论进度与质量，以发觉、总结、调整改良课题讨论过程中的问题，学校教科室在每学期对

7、课题讨论状况进展定期检查。 （1）检查的主要内容有阶段讨论规划、课题讨论进度、阶段成果、课题材料档案袋、课题讨论中的主要困难与存在的问题等。 （2）检查的方式是由教科室定期组织召开课题进展状况通报会。 （3）课题组组长要定期填写科研课题活动表，并上报教科室。 （4）每学期末对全部课题进展期末检查，对完成状况良好的要予以嘉奖；完成状况不好的，将限期整改 第三篇：小学教育科研工作总结汇报 教育科研工作总结汇报 我校教育科研工作，根据教育督导考核标准要求，围绕下述五项工作指标进展开展：（1）学校建立教育科研制度；（2）课题讨论结合教育教学实际和进展要求；（3）教师参加面广；（4）积极推动利用先进科研

8、教学成果；（5）的确推动了学校进展。 首先从教育科研评估方案涉及的四个方面进展解析： 一、科研条件 （一）科研组织 科研组织健全，有领导、有机构、有队伍。由校长领导，副校长和教科室主任分管详细工作。设有教科室，有独立的办公场所，人员的分工也比拟细，日常的工作有相关记录。学校领导特别重视教育科研，每学期期初就制定了具体的教育科研工作规划，在日常工作中，针对教育科研工作内容、完成时间、负责人，等等都有很仔细的要求。各项教育科研的记录要求具体、详细、材料保存完整。把学校的教学骨干汲取进来，担当课题组的组长，带着指导其他教师进展讨论。校内建立了自上而下的教育科研网络。 存在的问题如下：当前我们学校的教

9、科研水平不高，气氛不深厚。主要有三个方面的缘由，一是对于各项规章制度，尚需加大贯彻的力度。二是教科室工作有待提高，要严格贯彻各项工作的开展，注意工作精细化。三是，从整体上来讲，多数教师重教学，对教学中的科研较模糊，没有上升到理论的高度。对教科研重视不够。进取性不强，科研意识不强。上述种种缘由导致学校的科研气氛不深厚，一些教师对课题的讨论也流于形式。针对存在的问题，我认为，最重要的是强化教师的科研意识，科研意识增加了，这些问题都应当很简单解决。 （二）教育科研规章制度 学校制定了适合本校状况的教育科研制度，对教师参加教育科研和在教育科研上的成果进展不同程度、不同形式的嘉奖，鼓励了教师们的科研积极

10、性。鼓舞教师积极参加教科研论文评比，以更好促进自己的专业进展。 （三）教师的专业进展离不开学习，科研水平的提高离不开好的科研条件。学校积极制造条件让教师多学习、多外出学习，开阔视野、解放观念。近年来，先后有十多名教师和学校中层参与教体局和教科所组织的外出学习和培训。学校给教师订了大量刊物和教育书籍，鼓舞教师多读书勤学习，充实自己的头脑，提高科研理论水平。 二、课题讨论 胶州市每年申请的青岛市以上的课题讨论都在数十项之多，担当青岛市级以上重点课题也有十多项，青岛市级以上的课题大都由局属学校和局部城区办事处学校担当，由于他们的教育科研条件较好，学校的也有肯定的教育科研根底。这些条件是我们尚不具备的

11、。结合我们自己的现实状况，我们学校在充分论证的根底上，确立了课题：赏识教育。学校自从确定课题以后，学校领导和分管主任，也争论讨论了屡次，打算进展长期的讨论。在讨论的过程中，有规划，有安排，有分工，有进程，制定了讨论方案，并根据方案规划稳步进展。在讨论的过程中，留意搜集各种与课题有关的资料，留意保存各种细小的讨论成果，常常召开课题讨论小组会议，仔细记录讨论中的各种变化，各种数据，准时整理讨论成果，记录讨论的内容，定时召开讨论会议，沟通讨论收获，发觉讨论中的消失的问题，准时调整讨论思路，制定下步讨论方案、讨论规划。关于课题讨论所整理资料包括以下内容： （1）课题申报书 （2）课题讨论实施方案、各阶

12、段实施规划； （3）课题讨论过程中的实施记录； （5）课题论证会、研讨会的材料； （6）课题讨论活动总结报告 （7）课题讨论过程形成的典型资料，包括：典型教案、作业、课堂实录、观看记录；各种调查报告、调查问卷、访谈记录、检查、测查的数据及评价记录；典型事例、个案；讨论日记、过程记录（记事本）；文献检索等渠道所得的相关课题信息、动态；会议式讨论活动记录、纪要；心得体会、随笔；资料性照片、课件、音像资料等。 （8）课题讨论阶段总结。 （9）课题讨论成果；调查报告、论文、专著等以及成果获奖文件、奖状、证书（或复印件）。 （10）课题讨论结题报告； （11）课题讨论工作总结； （12）成果推广应用规划

13、、教育教学效果信息反应状况； （13）课题成果鉴定（结题证书） 对于教师的课题讨论，要求教师做到讨论要真实，扎实，平常多讨论，不能到结题时，自己想象个结论就了事了。针对有些教师科研的理论根底太薄弱，从课题的选择、课题的题目、操做的形式、讨论的方法，实施方案的设计、过程的治理，资料的搜集、总结的撰写、讨论报告的撰写、讨论成果的展现等都不够科学和完善。学校加强了教育科研培训，也要求各位教师相互帮忙学习，让全部教师尽快了解教育科研，学会教育科研，进而喜爱教育科研。 对于我们学校课题的一些说明： （）我们学校的主导性课题，就是赏识教育，我们教师在讨论的过程中，围绕这个主导课题，分解成一些小的课题，进展

14、讨论。校级课题除一些老教师外，尽量做到人人有课题。要建特色学校，建品牌学校，主导性课题的讨论是主要 途径。 （）针对学校课题，我们注意了以下一些问题：仔细细心、扎实、有效的进展治理；帮忙教师选择适宜的讨论课题和制定讨论方案；学校对教科研工作进展屡次调查检查，准时发觉问题，随时订正问题，准时调整规划。到年底结题时，要求讨论人员准时撰写课题讨论报告，学校领导要查看讨论成果，积极组织人员鉴定课题，写出鉴定意见，评比等级，同时赐予表彰确定，以提高教师讨论的积极性和实效性。 三、科研活动 （一）校本培训 我们很重视校本培训，邀请名师送课下乡，跟青岛名校结成手拉手学校，还有加盟琴岛教师成长工作室，以及请专

15、家到学校对教师进展各种培训，珍惜各种外出学习时机，让教师参与多种形式的培训活动。外出学习的教师，要求准时写出活动记录和心得体会。必要时，还作为校本培训的材料，让全校教师都学习，实现资源共享。 （二）教研活动 教研活动是学校的常规活动。学校两周就有一次活动。教科研活动的形式有多种：有集体备课、同课异构、外出学习汇报课、集体评课、课题讨论、集中学习、还有结合远程教育进展的各种教学录像观摩以及磨课等等。 （三）教科研沟通活动 一是积极参与教体局和教科所组织的各项教科研活动。 二是积极参与校际间自主教科研学习、沟通活动，注意学习效果，记录具体。参与教师回校后将学习的内容、体会、反思等进展汇报、展现，实

16、现资源共享，共同成长。 （四）学习笔记。学校对于学习笔记始终很重视，学校制定了一些相应的鼓励措施，定期进展检查、评比；每学期确定笔记的主题，与时俱进，开展各种业务学习；把学习笔记纳入教师的量化评比。 （五）网站和校报校刊。目前，我们学校与教育办合用一个网站，学校网站是对教师进展培训、让教师呈现才华、进展沟通的一个极好的平台。充分利用这个平台，取得了良好的效果。充分利用现代科技，办好学校网站，鼓舞各位教师多扫瞄多参加多投稿，把我们的网站办成教学讨论的平台，办成跟家长联系的平台，办成表达我们学校教学特色和理念的平台。 四、科研成果 （一）校级论文集 我们学校这些年都编印了校级论文集，装订成册。以后

17、我们学校想对教师的各种成果进展正式打印，争取作为校刊，要求教师仔细总结体会，写出真实的优秀论文、案例、教学反思以及各种教学随笔等。 （二）科研成果 从近几年的论文评比状况来看，教师们比拟积极，学校组织的也比拟好，学校也制订了一些鼓舞政策，数量上有所上升，质量好的也比拟多，获奖的等级也高了。特殊是张教师，有十多篇论文在各级刊物上发表，荣获市教育科研先进个人。在以后的工作中，要争取更多更优秀的论文发表。规划对以后的各种荣誉，学校都进展具体登记，到年底，我们争取出一本我们学校的荣誉册。 五、以后的进展 学校将争取更多时机，邀请专家到校对教师进展各种培训，努力供应时机，让教师能够外出学习。争取建立更好

18、的网站，办好自己的校报校刊，利用网站和校报校刊供应的平台，帮忙教师更好地进展教育科学讨论、沟通和学习。 苏霍姆林斯基说：“假如你想让教师的劳动成为他们幸福的生活，使一节节课不至于成为教师单调乏味的义务，那么你就把教师们引到从事教育科研的幸福道路上来。”我们将不懈努力，仔细做好教育科研工作，把我校教师引领到教育科研的幸福道路上来，让教学工作成为他们幸福的生活。 第四篇：小学教育科研工作总结汇报 小学教育科研工作总结汇报 科研兴校 科研兴教 科研强师 近年来，xx小学坚守“科研兴校，科研兴教，科研强师”的信念。在“十一五”、“十二五”期间先后开展了多项教育改革与教育创新活动。学校现有近10位骨干教

19、师共担当参加了2项省级、2项市级重点科研课题的讨论。课题讨论取得了省市级科研成果奖10余项，省市级以上论文奖及发表20多篇。这些成绩的取得，仅仅只是个开头，它离不开各级领导的关怀与指导，离不开xx小学教师的实践与钻研。现就我校教育科研工作总结汇报如下： 一、推动学校教育科研制度改革，让科研与教研循序渐进地稳步推动。 学校教育科研制度的建立最终是为了提升教师的素养，是为了最终到达无意识境地而实行的一种有意识手段。俗话说：“不依法规，无以成方圆”。201*年，我校全面推动教育科研工作制度改革，充分利用制度的标准性和指令性优势，确保学校教育科研工作有章、有序的开展。详细举措有： 1、成立学校教育科研

20、领导小组，规划学校教育科研领导小组治理构造。学校成立了教育科研领导小组，明确学校教育科研领导小组职责。科研领导小组始终做到教育以人为本、教师以生为本、校长以师为本，在校内充分营造民主和谐、人和政通的治理气氛，逐步形成具有亲和力、分散力的学校学术环境和教研环境，使师生都能感受到民主、公平、友善、亲情、鼓励和鼓舞，使学校成为师生兴奋和留念的地方，使教师能真正地感受到为师的尊严和从教的价值。学校积极网络人才，有规划、有针对性地培育人才，努力为教师搭建进展的平台，使有志教师能在泽小实现自己远大的理想。 2、完善学校教研组和课题组工作制度。学校教研组由语文教研组、数学教研组、英语教研组、综合科教研组组成

21、。各教研组工作由学校落科行政统一治理。教研组活动由科组长统一安排，各教研组工作必需按学校教学目标制定出本学科教学改革目标、措施、方法及实施方案，做到两年一规划，逐年出成效。教研组每开学初要依据上级部门指示及学校工作部署，制定切实可行的校本教研教改活动规划，并严格按规划开展科组教研教改活动。学校课题组是由市教科所审批立项的科研课题为中心的教研群体（即教师）组成。各课题组由学校教育科研领导小组统一领导和治理。课题组讨论活动由课题主持人负责，各课题组必需科学细(请你连续关注公文素材库：)致地制定出本课题的开题报告、讨论内容、实施方案、达成目标等。 通过教育科研工作制度的治理完善，引领教师把握科学的教

22、育治理方法，逐步让教师成长为科研型、专家型教师。建立和完善学校教育科研工作制度是学校进展的需要，是教师自我提升的需要，是学校文化内涵再现的窗口。我校通过启动学校教育科研工作制度，嘉奖发放教育科研经费，促进我校教育科研工作逐步走向合理化、系统化、科学化。 二、推动学校教育科研校本进展，让科研与教学求实求效地安康进展。 校本教研工作是学校当前更新教学理念、改良教学教研方法，提升教师教学水平，全面提高教育教学质量的重要工作。在新课程改革与试验过程中，做好校本科研工作尤为显的重要。我们充分熟悉到校本教研在学校进展的重要性，虽然到处提，校校搞，但这缺乏以影响我们的工作开展，只要是正确的、可行的，我们就要

23、坚持下去。 1、紧扣学校课题开展各项教学讨论。学校“十一五”期间，在王校长和张校长的主持下，重点开展了农村小学生生存教育课题讨论。这个课题全校大局部教师都参加。我们糊涂地熟悉到开展校本教研的目的是促进教师的专业进展，教学讨论的组织设置以及组织所担负的主要职能要以有效推动校本教研为原则，使教研组织真正成为教师专业进展的平台。基于这一点，课题立足于学科教研组，以学科教研组织的实践为依据，以“问题引领式”学科教研方式开展探讨，这对转变中小学教科研的现状具有针对性，符合教师教学研讨与业务水平的提高，表达了讨论回归实践，回归学校，回归教师的原则，对形成学校教研文化和学校办学品牌具有重要的理论与实践意义。

24、 我们注意过程，讲究实效，在学校科组教研中，坚持以“问题引领式”学科校本教研绽开，并沿用“三位一体”的教研构造：即自我反思、同伴互助、专业引领。科组教研中坚持有效开展专题性教学反思活动，通过由各科教师上研讨课或探究课，科组教师作内部性的协作研讨，融课题讨论于课前设计、课堂实践、课后反思之中，深入地总结阅历，沟通信息，探讨问题。教师在教学中讨论，在讨论中提高，课堂愈发焕发诞生命的活力，教育教学不断取得成效。 2、让教育科研走上校本讨论。要作好教科研工作，首先要转变思想，更新观念，要转变以学科教学为中心的教育思想，树立整体化学问的教育观念；要转变只关注硬件设施的教育思想，树立重视营造良好学术环境的

25、教育观念。学校教科研工作要以教育改革和进展中的主要问题为主攻方向，积极探究教育进展的规律，发挥教科研的理论指导作用。其次，以课题为龙头，形成多渠道，多层面，多梯度的课题网络。我校语文、数学、综合学科均有自己的学科市级立项课题，他们以课题讨论为牵引，抢占根底教育教学制高点，全面优化教育教学过程，全面提高讨论成果水平和应用水平，成果显著。近年来，学校各科论文履见在市级以上获奖及发表。 3、让教师校本研训绽放光荣。在开展校本教研的过程中，学校狠抓校本培训，我们凭借教师校本培训平台，开展教师讲坛，教师汇报，课题讨论开题及讲座等，每学期一期，现以开展5期，共组织优秀教师讲座10多场，并适时组织与专家互动

26、，努力促进教师专业化进展，不断引领教师向科研型、专家型教师角色转变。 三、推动学校教育科研治理创新，让科研与教师循序渐进地共同成长。 为提高学校教育科研整体水平，学校常常组织教师外出学习考察，参与各种学术研讨会，准时了解科研动态。在实施“走出去，请进来”并举的策略同时，进一步加强了教师业务培训。一是邀请有关教育科研专家来校作专题讲座；二是组织教育科研骨干到兄弟学校参观学习或参与相关学术报告会；三是邀请或参观一些教学能手上示范课；四是努力建构学习型组织，组织教师开展读好书、观好课、作报告等研讨活动。通过学习，教师进一步更新了教育观念，调整了学问构造，提高了教师科研的力量及水平，很多教师在科研中不

27、断成长起来。为了推动学校教育科研治理的有效性，我们形成以下创新举措。 1、开展学校优秀科组评比。学科组是学校从事教育科学讨论工作的基层组织，是提高教师的思想、业务水平的教学讨论组织，是学校治理系统中的根底业务组织。科组在贯彻学校“文化立校、科研兴校、质量强校、特色亮校”的办学思路,提高学科教学质量，促进教师专业进展等方面起着重要的作用。为了加强我校学科组的建立，不断提高课程改革讨论与试验水平，学校打算每学期组织评比优秀科组，要求各科组学期末严格根据方案细则进展总结自评，根据科组教研、科组教学、科组工作、科组建立四个模块量化打分，最终由学校评审小组验收总评。通过优秀科组评比，促进我校科组的建立和

28、完善，促进各科组校本教研的科学有序开展，营造了教师专业进展的量化机制，有效提高了学校教育科研治理的实效性。 2、开展学校探究课观摩研讨。学校教师每学期要开展一节校内探究课，过去，我们的针对性不强，自从开展各科科研课题立项讨论以来，很多教师均能结合本学科课题讨论来开展课堂教学改革，探究有效的教育教学方法。彭振松主任、邹红艳教师、陈彩菊教师的“语文共性化小练笔”、xx教师、刘艳松教师的“数学主题图”、文艳芳教师、刘华平教师的“心理诚信教育”等课题讨论成果在课题教学中不断凸显出来。近年来，我校开展了片级公开研讨活动近十场，各学科教学新秀不断涌现出来。 3、教师教育科研课题（问题）讨论备案。为了查找教

29、育科研的有效性开展，依据学校实际，我们依托学科校本教研，以小学“问题引领式”学科校本教研的实践讨论课题为龙头，充分发挥教师主动性。从“发觉问题”到“提炼问题”，从“提出问题”到“讨论问题”，从“解决问题”到“产生新问题”。教师的课程观、学科观、教学观等诸多思想观念都会在对学科教学的某个详细问题的研讨中碰撞、沟通。因此，“讨论问题”便成为一个个课题讨论，从而全面带动各学科教师的学习和专业化进展。小学科研的本质是讨论教育教学的问题。问题是教师积极思索的牵引力气。假如没有问题，教师便无需探究讨论；假如问题不当，教师又无从探究讨论。在教学实践中，问题在不断的产生，在发觉众多问题的同时，提炼有价值的问题

30、至关重要。这就需要教师敏锐的洞察力和对当今教育的理解。不重学习和修养的教师难以具备这种力量，因此，课题讨论就是要让广阔教师走上讨论之路，以“问题引领式”为讨论途径，抓以课题为主线的“理论学习实践反思行为跟进”，促进教师的讨论活动不断走向深入。“问题引领式”的学科校本教研让教师主体性的彰显有了空间，教师在教研活动中表达自己的主见，提出自己的问题，沟通解决问题的方法，共享问题讨论的成果。学校每周一次的教研都是一个契机，或沟通思想，或传递情感，或借鉴方法，长期的相互影响便使教师群体在思想熟悉、思维方式、习惯作风等多方面呈现共性的特点，即学校特色的产生。新的问题不断解决，新的问题又同时在不断的产生，我

31、们的思想、机制、路径通了，学校文化、品牌、效益就有了。 4、统筹规划科研课题立项及成果申报。科研课题的合理规划是校本科研治理的必要手段。学校要求语、数、英、综合四个科组合理规划学科课题，通过课题立项讨论来带动学科教研及教学。各课题讨论均由相关学校行政治理跟踪，做好阶段规划，逐步出阶段成果和相关科研成果申报。 科研为学校进展带来生气，很多教师在教育教学上潜心钻研，学校教师逐步成长起来。目前学校已有10名教师市骨干教师，3名市级优秀班主任。本学年教师在教学上共担当片区公开课11余节，优质课3节，教师获省级奖3项，市级论文、案例设计等奖8项，指导学生在科技等各类竞赛中获省市级奖12人次。 今后，在教

32、育改革的浪潮中，我们的脚步不会停留，只会走得更加坚决，我们将连续以勤奋和才智谱写我校教育科研工作的新篇章。 第五篇：中小学教师教育科研课题选择问题探析 中小学教师教育科研课题选择问题探析 选择教育科研课题是整个教育科研活动的起点和难点，打算了教育科研活动的方向、价值和可行性，直接关系到教育科研工作的成败。很多中小学教师在选择教育科研课题时存在不知道选择什么、不知道从何选择、不知道怎样选择、不知道为什么要选择等问题。要正确选题， 中小学教师应当理解教育科研课题的内涵、把握教育科研课题的来源、把握选择教育科研课题的标准以及明确选择教育科研课题的目的。 选择教育科研课题，简称选题，是指讨论者依据肯定

33、的标准或要求，从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定所要讨论的课题的熟悉过程。它是整个教育科研活动的起点和难点，打算了教育科研活动的方向、价值和可行性，直接关系到教育科研工作的成败。科学学的创立者贝尔纳曾指出：“课题的形成和选择，无论是作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是讨论工作中最简单的一个阶段。”因此，讨论者要顺当开展教育科研活动，必需首先选择好教育科研课题。中小学教师作为教育实践工，所从事的教育科研有其独特的讨论领域和对象。教育科研实践说明，中小学教师在选择教育科研课题过程中， 常常面临很多困难，存在诸多问题。假如不能正确处理好科研选题问题，必定导致科研的失败。解

34、决中小学教师教育科研的选题问题，是引导他们进展教育科研的重要前提。本文就中小学教师教育科研课题选择中存在的主要问题作一探讨。 一、不知道选择什么课题 一提到教育科研选题，很多中小学教师就感到茫然：不知道选择什么。究其缘由，一是对教育科研课题的内涵熟悉不清，不知道教育科研课题是什么，因而不知道选择什么；二是缺乏发觉问题的必要条件，发觉不了问题，因而不知道选择什么。 教育科研课题是什么，在提醒其内涵之前，首先要弄清晰教育科研的对象是什么。笔者曾把教育科研的对象界定为，讨论者所意识到的无现成答案的真问题。教育科研课题是从教育科研对象中选择出来的，因此，教育科研课题可以界定为讨论者从自己所意识到的无现

35、成答案的诸多真问题里，确定的详细明确、新奇独特、切实可行、具有普遍（或典型）意义的教育问题。从这个定义可以看出，教育科研课题实质上就是教育问题， 但并不是任何教育问题都能成为教育科研课题。教育问题要成为教育科研课题， 必需具备以下四个根本特征： 意义性。教育问题必需具有肯定的普遍（或典型）意义，问题的解决能够推动教育科学的进展或教育实践的完善，假如只是针对个别现象的问题，则没有必要作为讨论课题。例如，“如何帮忙某儿童提高说话力量”？这个问题在教学过程中常常遇到，也需要中小学教师准时了解有关状况、分析缘由，并找到相应的解决方法。但它只是一个详细问题，反映的是个别现象，因而不是一个教育科研课题。

36、明确性。教育问题必需有明确而集中的讨论范围和任务，问题范围太大，任务不明确， 也不宜作为讨论课题。例如“如何提高教育质量？”“如何开发觉代教学手段？”“怎样加强学生现代科技教育？”等等。这些问题虽然是广阔中小学教师关怀的普遍性问题， 但是问题涉及的范围太大，任务不明确，仅凭中小学教师个人的力气是无法完成的，因而对中小学教师来说，它们都只是一个值得探究的领域，而不是一个适宜的课题。 创新性。有讨论价值的教育问题是别人没有提出的， 或者是有人提出但没有解决或没有完全解决的。例如，“怎样培育中小学生的创新力量？”“家长的期望对孩子的成才有何影响？”这些问题都被讨论过，可以找到许多的答案，但至今还没有

37、形成定论，而且随着社会、教育的进展，问题解决的方法会有所不同，因此，仍值得讨论。 可行性。教师提出的教育问题应符合讨论者的主客观条件，应有开展讨论的可能性。例如，“全省义务教育的质量现状如何？”“如何有效地让学生参加学习活动？”这些问题就牵涉到可行性。前一个问题仅凭一个教师或一所学校的力气难以获得全面的资料， 而由省教育科研机构来实施则是可行的。后一个问题是有关课堂内的活动，资料的收集对一般教师来说并不困难，是可行的，但于专业讨论人员则有困难。 总之，选择教育科研课题就是选择可讨论的教育问题， 选择具有上述四个根本特征的教育问题。 知道选择教育问题，还必需有问题可选。在科学讨论中最糟糕的问题就

38、是没有问题。没有问题就不会有讨论的冲动， 没有讨论的冲动也就不会有讨论的行动。因此，没有问题的中小学教师的首要任务就是挖掘讨论问题，使自己成为一个擅长发觉问题的人。 在教育领域，问题是许多的，但不是全部的人都能发觉问题或者捕获到值得讨论的问题。中小学教师要敏锐地发觉问题并制造性地提炼出有价值的讨论课题，需要具备三个根本条件：一是要有广博的学科学问，特殊是要有较好的专业理论根底。一个头脑空空的人是难以发觉问题的。有志于教育科研的中小学教师，必需具备比拟广泛的学问面，特殊是要对自己所从事的专业比拟熟识，能自主建构一个比拟完善的专业学问构造体系，同时还应把握教育根本理论学问和教育科研的特地学问。二是

39、要常常了解自己的讨论领域并关注讨论动态的进展，尤其是教育讨论中的“前 沿问题”、“热点问题”。这既有助于中小学教师把握时代的脉搏，又可以使中小学教师的头脑常常处于激活和开放状态。三是要有敏锐的问题意识。教育问题是人们在实际工作、学习中对疑难问题进展思索的一种意识状态。当问题在被意识到、提出之前，它还处于埋伏状态，只有人们意识到某个问题的存在，才能使其从埋伏状态显现出来。假如中小学教师没有敏锐的问题意识，要想发觉问题特殊是要发觉新奇、有价值的问题是相当困难的。 二、不知道从何选择课题 在中小学教育科研中， 局部中小学教师知道选择教育科研课题就是选择可讨论的问题， 也具备发觉问题的根本条件，但就是

40、不知道问题在哪儿，到哪里去选择教育问题。这主要是没有把握住教育科研课题的来源或选择教育科研课题的途径所致。 中小学教育科研课题的来源主要有两大类：一是中小学教育实践中需要解决的问题。这里又可以分为两类：一是宏观领域的问题，即对中小学教育的全局产生重大影响的问题，如中小学教育的学制问题、课程设置问题、治理体制问题、进展规划问题等；另一类是微观领域的问题，主要指中小学教育某一详细领域或者肯定范围内的问题，如中小学教学工作问题、德育工作问题、治理工作问题以及中小学教育改革与进展中的问题等。二是教育理论文献中提出的关于中小学教育的理论问题。中小学教师可以通过沿着前人脚印、质疑权威观点、查找学术空白、参

41、加学术争鸣等途径查找理论问题。从整个中小学教育科研来说， 从实践中查找与从理论文献中查找选题都是可能的。两类课题都离不开中小学教育的实践。 对中小学教师来说，无论是从学问背景，还是从所从事工作的特点来说， 从教育实践中选题，从事实践讨论应当是最明智的选择，由于：实践选题靠近中小学教师个人的学问背景。作为中小学教师，从自己的教育实践动身开展科研工作， 与自己的学问背景接近， 因而很简单发觉问题；而从教育理论文献中选题往往远离中小学教师的学问背景，从而失去必要的学问根底。实践选题对中小学教师的教育教学具有更强的实践指导意义。中小学教师对自己在实际教育教学工作及教育教学改革中遇到的各种各样问题进展讨

42、论，形成讨论成果，很简单返回到实践中，直接改善自己的教育教学工作，提高自己的教育教学效率。因此， 作为教育实践工主要就是学会关注自己的教育实践，擅长从实践中发觉问题、提出问题， 这是中小学教师选择教育科研课题的立足点。 三、不知道怎样选择课题 当讨论者处于问题包围之中时，主要任务是选择可讨论的问题。而讨论实践说明，很多中小学教师面对众多的教育问题，却不知道怎样选择可讨论的问题。结果，在中小学教师所选择的教育科研课题中，要么过大或过小，要么没有普遍意义， 要么没有可行性， 甚至相像的课题也不少。 在教育科研中，选择教育科研课题，实质上是根据肯定的标准或要求，对可供选择的课题进展评价、比拟，最终作

43、出选择的过程。明确选择的标准是能否作出正确选择的关键。 笔者认为，在考虑选择教育科研课题的标准时，必需顾及四个方面：一是课题的价值。价值是选题的动身点，又是选题的归宿。中小学教师所选课题必需表达中小学教育实践改善的需要，必需具有为教育实践效劳的实践价值； 应优先选择当前中小学教育实践中最迫切需要解决、最关键的问题。二是课题的范围和任务。中小学教师选题应选择那个最具明确而集中讨论范围和任务的问题。所选课题的大小应适度，开头讨论应以小题为主。三是课题的新意。选题时，中小学教师应考虑选题是否是前人没有解决或没有完全解决的问题，要从新观点、新方法、新阅历、新角度考虑选题。四是课题讨论所需的主客观条件。

44、中小学教师在选题时，应考虑哪一个选题最符合讨论者自身的素养条件，又是讨论的物质条件所允许的，就选择那个课题。其实， 这四个方面也就是教育科研课题的四个根本特征。中小学教师要从可供选择的符合教育科研课题特征的问题中选择所要讨论的问题，可以进展综合比拟， 看哪一个教育问题更具优势就选择那个教育问题。 固然，讨论课题的选择是一个制造性思维过程。应当讨论什么问题， 不应当讨论什么问题， 本身并没有固定的模式。我们强调考虑选择教育科研课题的标准，并不否认直觉、顿悟、灵感等非规律因素在选题过程中的重要作用， 相反， 当我们娴熟地把握了这些选题标准后， 更能有助于直觉、顿悟、灵感等非规律因素在选题过程中的重

45、要作用的充分发挥。 四、不知道为什么选择课题 在中小学教育科研中， 很多中小学教师知道到哪里选题，也知道怎样选题，但是真正把课题选择出来之后，却不知道为什么要选择这个课题。知其然，不知其所以然，选择教育科研课题的目的性不明确。 科学讨论是一工程的性极强的活动，中小学教育科研课题的选择首先必需有明确的目的性。待课题选出来之后，中小学教师应对所选课题进展评审，想一想、问一问：我为什么要选择这个课题？选择这个课题对中小学教育实践的改善有什么意义？选题目的越明确，讨论方向就越清 晰，讨论的突破口才越简单把握。假如中小学教师对所选课题的目的、意义还不够明确，则说明中小学教师对该课题的熟悉还处于含混、模糊

46、状态。对于目的、意义不明确的课题，要慎重对待，最好先放一放，要防止盲目选题，误入歧途。 从整个中小学教育科研来讲，“选择教育科研课题的目的应当来自中小学教育的客观需要， 也就是应从中小学教育实际动身， 去解决中小学教育的理论或实践问题，促进中小学教育的改革与进展”。但对中小学教师来说，所进展的讨论不同于教育专家进展的讨论， 关注自己身边时刻发生的教育现象、关注学生生命的变化和进展，讨论“自己”，讨论自己的教育行为，反思自己的教育实践，改良自己的教育实践，引导学生走向完满的生活、完满的 人生， 这是中小学教师作为“行动讨论者”进展教育讨论的根本特点，也是中小学教师选择教育科研课题的根本目的之所在。