小学数学课程标准解读(四篇).docx

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1、 小学数学课程标准解读(四篇)小学数学课程标准解读篇一 一、教师在新课改中的作用 由于新课改要培育学生具有以下的力量：1、具有终身学习的愿望和力量，把握适应时代的进展需要的根底学问和根本技能，学会收集、推断和处理信息、创新精神与实践力量;2、具有强健的体魄、坚韧的意志，形成积极安康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的力量、职业意识、创业精神和人生规划力量;3、正确熟悉自己，敬重他人，学会沟通与合作，具有团队精神。 而教师是新课程的实施主体。新课程最终要落实到教学中来，没有教学，新课程终究只是一个静态的方案，而不会是现实的课程。而教师恰是实施新课程的主体，任何其他人，如专家、各级教育行政人员

2、，等等，不管对新课程有多么热心、有多么关注，都不能代替教师的实践。 教师一是要意识到自己所肩负的重任，用自己的制造性实践去实现新课程;二是要对自己的以往的和当下的实践满怀信念，要仔细分析以往教学的优点与缺乏的根底上，借着新课程的契机，发扬光大以往的优点，改造乃至克制以往的缺乏。那种认为新课程要一切都是新的，以往的做法都是陈旧的、不适应新课程的想法是不正确的，也不利于新课程的开展。 二、新课改对教师素养的要求 1、教师角色的转变 新课程的实践要求教师转变角色观，这是新课程改革的关键。新课程下要求教师和学生是共同的学习者，这应当说是教师与学生的真正公平阶段，在这个阶段里，要求教师在课堂教学中，教师

3、和学生是公平的学友关系，只有做到这一点，教师和学生才能做到真正的公平地学习和沟通，课堂的气氛也才能真正地开放和活泼起来。其实，师生公平是社会进展的必定，也是新课改的要求，新课程强调，教师是学生学习的合、引导者和参加者。 2、教学方法的革新 教育的重要目标是促进学生的进展，科学课程应当表达这两者的结合，突出科学探究的学习方式。教师在教学中应当强调探究的过程和方法，注意“制造力”的培育，主见变革传统的教学，教师的作用不再是单纯的讲授学问，而是鼓舞、指导学生去探究和发觉，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。在教学中，教师不再是命令学生学习，而是传授学习的方法，培育学生学会学习，不再让学生被

4、动地去学习，而是主动地去探究。 3、教学手段的革新 以多媒体应用技术为代表的现代教育技术，正在快速地转变着课堂的教学模式，成为促进科学质量的重要突破口。多媒体等计算机应用技术在科学教学是具有挂图、投影片等教学手段无法替代的优越性。然而，这就要求科学教师，应当尽快把握计算机根底学问和根本操作，以及教学软件的制作等。才能更好地为教学效劳。事实上，只有充分发挥信息技术的优势，才能为学生的学习和进展供应丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从这种意义上来说，充分利用现代信息技术，是教学进展的时代要求。 4、业务素养的提高 教师必需具有系统的完整的科学专业学问,这是从事科学教育所必备的素养。其次，要了解相

5、关学科学问。现代社会正渐渐进入“信息社会”，社会各部门的工作也逐步从大工业时代分工细密的专业化进入信息时代的综合化，学科之间相互渗透。传统学科界限越来越模糊，仅靠上述狭窄的专业学问已很难应付现代教学需要，所以教师要开阔本学科视野，需具备与科学相关的根本学问等，还需了解科学与其他有关学科的横向联系及进展。使社会科学学问、教育科学学问、系统科学学问，有机地结合形成比拟完整的根本学问。 诚然，新课程要求教师不再单纯是学问的传授者，更应当是学生学习的组织者、反思性实践者以及课程与教学的讨论者。长期以来，教师已经习惯于传授式，习惯于根据预设进展教学，已经形成了一种思维模式和教学习惯，教师要一下子转变这种

6、习惯，并不是一件轻而易举的事情。但是，我们可以渐渐地转变，渐渐有意识地转变原来的教学行为和习惯。大家首先在观念上理解、承受了新课程的理念，那么，思想支配行动，我们的教学习惯就会不断转变，逐步到达新课程的要求。 总之，物理教学是根底教育的一局部，这就打算了我们的课堂教学必需着眼于为学生将来的进展打下良好的根底，教师需要在新课改正程中不断地学习，不断地探究，不断地积存阅历，不断地提高自身的素养。唯有这样才能满意新形式下社会的需要，才能培育出符合时代要求的人才，才能更好地完成我们身上肩负使命。 小学数学课程标准解读篇二 小学数学新课标学习心得体会这段时间再次学习小学数学新课程标准，使我领悟到了教学既

7、要加强学生的根底性学习，又要提高学生的进展性学习和制造性学习，从而培育学生终身学习的愿望和力量，让学生享受“欢乐数学”。我通过对新课程标准的再学习，有以下的熟悉： 一、备课：变“备教材”为“备学生”教师在备课过程中备教的方法许多，备学生的学习方法少。教师留意到自身要有良好的语言表达力量;留意到试验操作应标准、娴熟;留意到文字的表达，也留意对学生的组织治理，但对学生的学考虑不够。教师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标;要依据不同年级的学生指导如何进展预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观看力量、想象力量、思维力量、推理力量及总结归纳力量的培育。一位教师教学水平的

8、凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表现在他对学生学习力量的培育。二、上课：教学过程是一个极具变化进展的动态生成的过程，其间必定有很多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、规划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展现自己敏捷的教学机灵，不能牵着学生的鼻子走。如在教学熟悉圆柱时，我让举诞生活中的圆柱有一个同学脱口而出电线杆。有68%的学生同意，32%的学生不同意。于是我让他们下课后认真观看。课后学生们都跑到校园中电线杆旁纷纷争辩有的同学说出了不是圆柱的理由。同意是的同学也心

9、服口服转变了熟悉。这个问题是不简单从学生的记忆中挥发掉的。 三、变“教学”为“共同探讨”新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，教师站在学生中间，与学生公平对话与沟通;教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去鼓励、帮忙、参谋;师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然出现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变“教师说”为“学生多说”教学中教师要鼓舞、引导学生在感性材料的根底上，理解数学概念或通过数量关系，进展简洁的推断、推理，从

10、而把握最根底的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于准时订正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以依据教材特点组织学生讲。数学教师要鼓舞、指导学生发表见解，并有挨次地叙述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的时机，教师不仅要了解学生说的结果也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培育学生的规律思维力量。 依据小学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师制造了许多口算的好方法，寓教学于嬉戏、消遣之中，活泼了课堂气氛，调

11、动了学生学习积极性。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学。 学习数学，不能仅仅停留在把握学问的层面上，而必需学会应用。 只有如此，才能使所学数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。这就要求我们必需留意从小培育学生的应用意识。那么，如何在小学数学教学中培育学生的数学应用意识呢?结合本人的教学实践，谈谈几点做法和体会： 一、联系生活实际，导入新知教学。数学学问的形成源于实际的需要和数学内部的需要。义务教育阶段学生学习的大量学问均来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新学问供

12、应了大量的背景材料。例如，我听过的一节熟悉分数教师在教学时结合日常生活中分物品的经受，让学生依据自身的生活阅历可以把4个苹果平均分成2份，每份是2个;2瓶矿泉水平均分成2份，每份是1瓶;而1个蛋糕平均分成2份，每分是多少呢?根据习惯的说法是叫做半个。生活中常会遇到分东西或物品不是整数的状况，在学生学过的数中哪个数可以用来表示半个，学生找不到这样的数，那么半个该用什么数来表示呢?此时就要学习新的数分数，这个数又该怎样写，怎样读呢?学生对学习分数有了一种需求和愿望，感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟识的现实生活中。 二、设计问题情境，增加应用情趣。人的思维起始于问题。问题情境具有情感上的吸引

13、力，简单激发学生的奇怪心，促使学生寻求问题的答案。教育家赞可夫说过：“但凡没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很简单从记忆中挥发掉的。”在教学中，教师要奇妙的设计问题情境，注意存疑，把问号装进学生的头脑，让学生从数学角度去描述客观的事物与现象，查找与数学有关的因素，主动的运用数学学问和方法解决遇到的实际问题。 三、搜集应用事例，体会应用价值。在实际的教学过程中，一方面，教师可以自己搜集有关资料并介绍给学生，例如电子计算机的创造与使用、地图用四种不同颜色区分地区、飞机设计等都和数学有着亲密的关系，现代社会已进入“数字化”的世界。另一方面，可以鼓舞学生自己通过多种渠道搜集数学应用的详细案例，并

14、相互沟通。例如，我在教学“百分数的意义和写法”时，我让学生课前搜集关于百分数的资料，像商品标签各种成分的含量、存款利率等。再如，教学“熟悉千米”时，到图书馆或网上查找世界最长的三大河流是多少千米。通过查阅资料，搜集数学应用的事例，可以让学生了解数学的广泛应用，进一步了解数学的进展，感受数学的文化魅力，体会数学应用价值。 四、制造应用时机，开展实践活动。实践对于学问的理解、把握和娴熟运用起着重要的作用，只有亲身体验过的学问才会更深刻的理解和娴熟的运用。美国数学家彼得?克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参加。”可见培育学生应用意识的最有效的方法应当是让学生有时机亲身实践。例如，我在教

15、学“百分数”后，让学生做小会计师，在父母的带着下把自己积攒的钱存起来，依据银行的利率算算，怎样存更合算，熟识、把握存款的方法和计算利率的方法，或者到商场购置打折商品，计算打折商品的总价。教师在教学中要把数学学问和生活实际结合起来，引导学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去，培育和进展学生的数学应用意识，形成初步的实践力量。 通过学习更加使我熟悉到作为一名数学教师必需不断更新自己的教学观念，转变旧的不能顺应学生进展的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，更深入的了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代 教学的需要。特级教师吴

16、正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。今日的课堂教学最重要是读懂学生。一个好教师要专业地读懂教材，要专心地读懂学生，要才智地读懂课堂，这样的课堂肯定会布满活力。 小学数学课程标准解读篇三 新一轮课程改革的一个根本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严峻脱节的问题，从而提高学生的综合素养，新课程理念的核心是“为了每一位学生的进展“，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实践，下面谈谈自己的一点体会： 1:创设情境，发挥效果。 在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生

17、的学习兴趣，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的欢乐，初步表达与现时生活的联系。 2:嘉奖鼓励，提高学习积极性。 在教学中，充分关注学生情感态度变化，实行积极的评价，较多地运用鼓励性的语言。如：说得真好!你懂得真不光少!你想象力特别丰富!真聪慧等等!调动了学生积极探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。 课改：要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平常备课中不但要吃

18、透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具;又要擅长把握学生的心里，使学生能够与教师发生共鸣。生物学科与自然界严密相联，和生活，生产亲密相关。因此，在教学中教师要擅长引导学生从熟识的事物，现象动身，依据学生把握的状况，创设情境提出问题，鼓励学生共同参加，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。 3:面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。 对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的力量应成为全部教师的

19、职业追求。 4:学生应成为课堂学习的仆人 环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将学问点分化，无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育;一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被教师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于教师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习积极性、制造性，为学生供应从事活动的时机，构建开展讨论的平台，让学生成为学习的仆人。 5:敏捷使用挖掘教材 有很多教

20、师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延长。 6:追求形式和效果统一的课堂 现在，一些课堂滥用争论、合作学习的方式，不给学生足够的时机和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必需贴近学生的实际生活，活动内容必需与学生已有的学问构造和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思索的过程，让他们带着自己的观点去充分地争论讨论，发觉自己的缺乏，构建完整全面的学

21、问体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在沟通、探究、比拟的过程中将学问优化组合，完成筛选，做出正确推断。 小学数学课程标准解读篇四 开学前，我参与了县里组织的学习培训活动，感到收获甚多。现就这次的培训活动谈谈自己的一些心得体会： 一、理解新课程的根本理念，转变教学方法。 新课程标准的根本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的进展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动”。根本理念之三是“学生是数学学习的仆人，教师是数学学

22、习的组织者、引导者与合”，教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，把握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，详细、精确地把握教材的重点、难点，制造性地设计教学过程，从而得心应手地驾教材，敏捷自如地选择教法。 二、学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的仆人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、共享性，有助于培育学生的合作

23、精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发觉问题猎取学问，应用学问解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思索问题的习惯。 三、健全新的评价机制。 不但有终结性的评价，还要有进展性评价，进展性评价应当侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步进展，在学问、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮忙学生制订改良规划，促进更好的进展，这样，评价的鼓励功能、诊断功能才会有始有终科学的。 总而言之，新教材新理念，为我们教师供应了更宽广的舞台，也对我们每位教师提出了更高的要求。愿我们每位教师都能践行课标理念，复原数学本色。