小学数学课堂教学心得交流材料5篇.doc

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1、 小学数学课堂教学心得交流材料5篇”相关（文章）推举 小学数学教学心得体会范文5篇 小学数学教师教学心得体会范文 小学数学课堂教学心得体会范文 小学数学有效教学心得体会3篇 小学数学教师工作心得体会感悟 小学数学课堂教学心得（范文）一 数学阅读力量，是学生数学学习力量的核心。有效的数学阅读，可以让学生快速精确地发觉、搜集、分析、处理数学信息，实现人本对话。当前，小学高年级学生在数学阅读中，存在“（方法）比拟匮乏、策略运用不够、阅读质量不高”的问题，影响了学生数学的学习和进展。 如何实行有效的策略，加强对数学文本的“品读”，提高阅读的质量?现以小学数学第十册不规章物体的体积一课为例，谈谈小学高年

2、级数学阅读力量培育的策略建议。 一、问题驱动，靶向阅读 问题驱动，就是要以学生为主体、以问题为学习起点、以问题为核心，有指向地让学生围绕问题寻求解决方案的一种（学习方法）。问题是数学的心脏，在数学阅读材料中，往往贯穿着一个或一系列的问题;这些问题是学生思索的线索，是探究的阶梯。在学生进展阅读时，要引导学生找到核心问题，以问题为任务驱动，靶向性地进展阅读，查找学问之间的关联节点，探究解决问题的方法。 在课中，阅读材料有图像、文字、对话等元素，有多个不同的问句或问题，如“要解决什么问题?这些物体分别有什么特点?”“用排水法求不规章物体的体积需要记录那些数据?”等等。“如何求不规章物体的体积”是最核

3、心的问题，我们以此“问题”为驱动引擎，开展阅读，让学生围绕该问题进展组织、选择信息，有助于加深对阅读的理解，最终获得解决方法。 围绕这一问题，学生需要思索：不规章物体能否转化成规章物体?不能转变形状怎么办?排水法操作测量分哪些步骤?排水法有什么局限性? 二、（反思）追问，思辨阅读 学生阅读时，仅停留在文字外表，则会浅薄;仅停留在课本的具象、例子中，则会狭隘。我们应引导学生反思追问，在字里行间得到启发而又不囿于题材的局限，不断地走向深度思索。 在学生阅读本课时，预设大局部的学生会有三个层次的理解：一是理解“橡皮泥加工成长方体或正方体”的转化法;二是理解“V上升=V物体”“V后-V前=V物体”的排

4、水法;三是初步理解排水法不适合测量（乒乓球）、冰块的体积。但阅读仅到此为止是远远不够的，我们应当引导学生在阅读中“反思追问”，进展“思辨阅读”，翻开学生更开阔的思维空间。如引导学生进展三个层次的反思追问： 第一层次(初步熟悉层)： 追问“是不是全部的物体都能转化为规章物体来计算体积?”。“用排水法是否适合计算乒乓球、冰块、塑料泡沫的体积?”。通过追问，学生熟悉到“排水法”可用于计算不规章物体的体积，适合计算完全浸没的物体体积，不适合计算浮于水面的物体体积。 其次层次(深入熟悉层)： 追问“用排水法是否适合计算海绵的体积?”。“用排水法能否计算会与水发生化学反响的物体的体积?如固体钠”。通过追问

5、，学生进一步理解“排水法”中应“保持物理属性不变”的核心前提。 第三层次(思识别识层)：追问“排沙法能计算乒乓球的体积吗?”。“排水法真的不能计算乒乓球的体积吗?”学生经过思辨追问，熟悉到排水法有肯定的局限性，但可以想方法转化，排水法仍旧是可以测量乒乓球体积的，更进一步地熟悉到排水法中“完全浸没”的重要性和可转化性。 三、比照建构，系统阅读 俄国闻名（教育）家乌中斯基曾指出：“比拟是一切理解、一切思维的根底。”在数学阅读中，要引导学生运用比照的手段确定不同题型、类似题型的异同关系，感悟学问的内在联系，实现学问的系统建构，从而深入把握学问的内涵。 本课阅读材料中有三个练习题例，内在联系严密，可以

6、进展题组比照，以促进学生感悟内化、进展系统建构。如下： 一是P41第7题(如图1)，反映的数量关系是“V后-V前=V物体”。 二是P41第9题，“在一个长8m、宽5m、高2m的水池中注满水，然后把两条长3m、宽2m、高4m的石柱立放着放入池中，水池溢出的水的体积是多少?”，反映的数量关系是“h物h水，局部浸没，则V溢出=V浸没”。 三是P120第14题(见图2)，“一个长方体的玻璃缸，长8dm，宽6dm，高4dm，水深2.8dm。假如投入一块棱长为4dm的正方体铁块，缸里的水溢出多少升?”反映的数量关系是“h物 这三个题型，从水位的原始高与物体的高度来进展比照，呈现“h物h水”两种状况;在进展

7、排水法测量时，消失了“完全浸没、局部浸没、水位上升后再完全浸没”三种不同的情形。阅读时进展题组的比照，有利于学生发觉“物体所排水体积与浸没局部物体的体积相等，与未浸入的局部无关”这一要义。经过这样的比照建构，学生更加系统地、全面地把握学问，弄清排水法的内涵，感悟到“形变”与“神不变”的关系。 四、体悟思想，升华阅读 新课程标准指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步进展所必需的数学的根底学问、根本技能、根本思想、根本活动阅历。”我们要通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶，逐步进展数学思维力量和提高数学素养。小学高年级数学语言由文字、图片、表格、符号等组成，比拟抽象、规

8、律强，往往渗透着推理、类比、变换等数学思想。学生进展数学阅读时，不仅要把握文本的表层学问，更重要的是还要体会感悟深层次的数学思想和方法。 在本节课中，我们要引导学生在文字、图片的信息中，感受转化、等积变形的思想方法，提高阅读的熟悉，升华阅读的品质。如引导学生在阅读中思索：“形态上发生了什么变化，你从中体悟到什么思想与方法?” 课本中有三种比拟典型的形态变化，渗透转化的思想方法。文中提到：“可以把橡皮泥捏压成规章的长方体或正方体外形”，从形态上看，是把不规章物体转化成规章的物体，从（思维方式）上看则是把新知转化成旧知，渗透等积变形的方法。课本主题图(见图3)所示，受测物体“梨”形态不变、水位上升

9、，实则是把梨的体积转化成上升局部水的体积。P41第9题(见前述)，则是受测物体“石柱”形态不变、水位上升且溢出，方法上是：浸没局部的体积转化成溢出水的体积，即V浸没=V溢出。三个题例，呈现的角度不一样，从直观到抽象，从不同的角度诠释转化与等积变形的数学思想。 这样阅读，既能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探究热忱，又能够加深对学科学问内涵的理解;更重要的是学生能得到方法的启发，感悟到其中蕴含的数学思想。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读力量不好的学生，就是一个潜在的差生。” 我们在教学中应多维度、多策略地培育学生的数学阅读力量，提高学生发觉问题、分析问题、解决问题

10、的力量。 小学数学课堂教学心得范文二 今日再次学习小学数学新课程标准，使我领悟到了教学既要加强学生的根底性学习，又要提高学生的进展性学习和制造性学习，从而培育学生终身学习的愿望和力量，让学生享受“欢乐数学”，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的熟悉： 一、备课：变“备教材”为“备学生” 教师在备课过程中备教的方法许多，备学生的学习方法少。教师留意到自身要有良好的语言表达力量(如语言应简明扼要、精确、生动等)，留意到试验操作应标准、娴熟，留意到文字的表达(如板书编写有序、图示清楚、工整等)，也留意对学生的组织治理，但对学生的学考虑不够。教师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同

11、的学习目标;要依据不同年级的学生指导如何进展预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观看力量、想象力量、思维力量、推理力量及总结归纳力量的培育。一位教师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表现在他对学生学习力量的培育。 二、上课：变“走教案”为“生成性课堂” 教学过程是一个极具变化进展的动态生成的过程，其间必定有很多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、规划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利 用好即时生成性因素，展现自己敏捷的教学机灵，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课

12、堂教学的动态生成，教师要制造民主和谐的课堂教学气氛。假如我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不答复，不予理睬，或立刻表现出不快乐，不耐烦，那学生的学习积极性肯定大打折扣， 因而要让我们的课堂布满生气，师生关系肯定要开放，教师要在教学中真正建立人格公平、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕获教学时机的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼好玩，更加布满生气，也更能展现教师的无穷魅力。课堂提问留意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生答复完全是依据自已的理解答复。答案肯定会是丰富多彩，这可以作为我们教师

13、的教学资源。教师依据这些答案赐予确定、或赐予引导，使学生的思想熟悉在教师的确定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学才智，教师对教育过程的超群把握就是对这种动态生成的把握。 三、变“权威教学”为“共同探讨” 新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将渐渐消逝，取而代之的是教师站在学生中间，与学生公平对话与沟通;过去由教师掌握的教学活动的那种沉闷和严厉要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同进展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去鼓励、帮忙、 参谋;师

14、生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互（辩论）中突然出现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变“教师说”为“学生多说” 教学中教师要鼓舞、引导学生在感性材料的根底上，理解数学概念或通过数量关系，进展简洁的推断、推理，从而把握最根底的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于准时订正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以依据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满意于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的挨次如何，教

15、师不太留意。这样无助于学生思维力量的培育。数学教师要鼓舞、指导学生发表见解，并有挨次地叙述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的时机，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培育学生的（规律思维）力量。 依据小学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师制造了许多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于嬉戏、消遣之中，活泼了课堂气氛，调动了学生学习积极性，（其它）教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、

16、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必定有利于提高教学质量。 总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让学生享受“欢乐数学”。 小学数学课堂教学心得范文三 “说”是思维的物质外壳，要想“说”好，就必需先“想好”，即必定要经过深思熟虑。可见，引导学生“说”的过程实际上就是引导学生参加学习，激发学生积极思维的过程。因此我们在数学教学中，要重视学生“说”的训练，这对进展学生的数

17、学语言，严密学生的思维，提高学生的分析力量都是大有裨益的。怎样才能使学生会“说”呢?下面，结合本人的教学实践谈几点看法。 一、营造课堂轻松气氛，鼓舞学生敢 “说” 学生假如在轻松开心和谐民主的环境中，参加学习的欲望就会被激发起来。因此，在教学中教师应努力创设民主公平的教学气氛，让学生敢于说，乐于说，情愿把自己的想法告知其他人。因此教师对学生要包涵，要鼓舞，不要急于否认评价，更不要压制。例如我在教学圆柱和圆锥这一单元的“回忆和整理”这一课时，课始我首先说：“同学们，今日你们来做一次教师，把本单元学到的学问讲给别的同学听，教师只是在旁边做做评委，看哪位教师讲得最好?评出最正确“小教师” “唰!”一

18、大半的同学举手了。生1说：“我了解了圆柱和圆锥的特征，圆柱的特征是”。“多称职的教师啊!讲得真好!”我适时评价。生2说：“本单元我知道了圆柱的体积=底面积高，它是由长方体的体积=底面积高推导来的。”生3马上举手说：“假如由长方体的体积=长宽高推导的话，圆柱的体积还可等于底面周长的一半乘半径乘高。”生4立马站起来说：“假如以半个侧面为底面积，半径为高的话，圆柱的体积还等于1/2个侧面积乘半径。”课堂气氛一下子就活泼了起来。再让别的学生来评价哪位“教师”讲的最好，为什么最好，这样又熬炼了其他学生倾听、评价以及说的力量。在这样的轻松气氛中。学生不仅敢说了，而且是争辩着说;学生不仅敢评价了，而且是经过

19、深思熟虑之后的评价。如此一来，不正好到达了复习本单元的目的了吗?明显教学效果要比教师引导着学生复习好得多。 二、构建数学思维模式，引导学生会“说” 在实际问题的教学中，很多学生只会把题目解答出来，而不知道为什么要这么做。为此，我们就要依据教学内容的核心，构建数学思维模式，让学生通过一个比拟详细的感性熟悉的“台阶”去熟悉和理解题目的本质。例如教学“百分数的应用”有这样的两类题目“光明畜牧场养了900头肉牛，其中肉牛比奶牛少20%，奶牛有多少头?其中奶牛比肉牛多25%，奶牛有多少头?”有的同学很简单把两题的方法混淆。有的同学即使会做，也不知道为什么要这么做。所以我认为，教学时我们应多和学生沟通每一

20、题的思索过程，让学生头脑中有一个清楚地思索模式。如教师可设置一些问题引导学生一步一步的答复。这两题有什么不同的地方?(带有百分数的条件不同)第一题“肉牛比奶牛少20%”是把谁看作单位“1”的?(奶牛)奶牛的头数知道吗?(不知道)可以怎么办呢?(把它设为X,再分析数量关系列方程解答)其次题“奶牛比肉牛多25%”又是把谁看作单位“1”呢?(肉牛)肉牛的头数知道吗?(知道)奶牛比肉牛多的头数也就是谁的25%?(900头的25%)可怎么列式呢?(直接列乘加算式就能解决)。在明白了思索方法之后，教师和学生可一起归纳出思索模式：在解决此类问题时，要分析关键句，找到作为单位“1”的量，再看看作为单位“1”的

21、量是已知的，还是未知的。假如已知就直接用算术方法解答;假如未知，还是列方程解答比拟好。所以找到单位“1”的量，再分析它已知还是未知，是两类题目解法的分水岭。利用这种引导学生说的方法，有效地化解了题目的难点，使每个学生都能清楚地说出解题过程。长期这样有意识的训练，学生就会渐渐说得有条有理，必定也反映出他思维上的条理性，将使学生的思维力量得到进展。 三、创设有效课堂情境，激发学生爱“说” 数学课堂教学中，利用学生感兴趣、新奇的素材创设有效情境引入新课，是使学生爱“说”的有效途径之一。例如我在教学“分数的根本性质”这一课时，我创设了这样一个（故事）情境导入新课：“喜羊羊请懒羊羊吃（蛋糕），懒羊羊很贪

22、吃。喜羊羊分给他一个蛋糕的1/3，他嫌少;于是喜羊羊分给他这个蛋糕的2/6，他还不满意;后来喜羊羊分给他这个蛋糕的3/9，懒羊羊满足地笑了，觉得自己赚了一个大廉价。同学们，你们觉得懒羊羊真的赚了廉价吗?”从学生熟识的动画片入手，立马激发了学生的学习兴趣。使他们爱开口回答下列问题。生1说：“没赚到，懒羊羊虽然拿的份数多了，但是分的总份数也多了。”生2说：“他拿的每份变小了，所以没有赚到。”生3说：“我觉得他每次分的都一样多。”趁热打铁，当学生“七嘴八舌”猜想时，再让学生用三张同样大小的圆片操作一下，通过比拟发觉三个分数其实是一样大的。古话说：“擅长始者，胜利已半”。本节课由于创设了这样一个有效的

23、故事情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，启迪了他们的思维，让他们爱开口回答下列问题，于是很简单地突破了本课的难点，使教学效果事半功倍。 在数学教学中，我们要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，仔细地完成。我们要鼓舞、指导学生发表自己的见解，并且有挨次地叙述自己的思维过程。依据学生的语言表达准时订正学生思维过程中的缺陷，促使他们的思维更加严密、活泼。 小学数学课堂教学心得范文四 今年是我连续第六年任教六年级的数学、科学学科而且担当班主任。感谢领导的信任让我发言，那我就说点什么吧。首先我站在一个数学教师的角度来谈谈，经过这几年六年级的数学教学，对提高六年级学生的数学学习成绩有以下的几点想法：

24、 一、提高学生的课堂留意力。 假如学生上课不听讲，就算你讲得再精彩，那么也是在做无用功，目前阶段其实六年级上课听讲率是比拟低，由于要（毕业）了，要离开了，一个个蠢蠢欲动，心神不宁。再加上季节缘由简单犯困，那留意力就更不集中了。那么如何培育他们课堂上的留意力呢? 我觉得激发学生的学习兴趣是培育其课堂留意力的重要手段。数学来源于生活并应用于生活，我们可以联系实际利用贴近生活的事例，使学生感到学以致用，从而产生对数学学习的兴趣。例如在讲授“百分率”时，就可结合学生到校状况，参与竞赛状况等实际生活例子，让学生绽开争论，加深对出勤率、缺勤率、参赛率的理解。从而使所学的学问与实践结合起来，激发了学生学习的

25、积极性，从而到达提高学生的课堂留意力。 我们也可以在课前设置一些好玩的问题，发觉有不仔细听讲的学生或没精打采的学生，不定期的随时来个提问，反正就是要让全部学生留意力集中，仔细思索，仔细听讲。 二、提高学生的计算力量。 计算是我们学习数学的根底，大局部的数学题目都涉及到算，计算力量提高了，自然数学分数也能提高。那我们怎样才能提高学生的计算力量呢? 我是坚持培育学生用草稿纸的习惯。 学生在计算时，不喜爱打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生的确能够直接口算出结果以外

26、，大多数学生唯恐没有这个力量。针对这一状况，我要求学生预备特地的草稿本，认仔细真地打草稿，同时我在课堂上常常走下讲台，走到学生中间，严格催促学生落实的状况，久而久之学生也渐渐地养成了良好的计算习惯。 三、提高学生解决问题的力量。 对于六年级的任何一个学生而言，应用题都是一个难点，学生在思想上怕应用题，。而应用题在数学考试中占据相当高的分值，那我们怎样才能提高学生解决问题的力量呢? 1，分类讲解。小学数学中很多问题都是有共同特点和规律的，查找问题的共同特点和规律，并进展分类和归纳，是帮忙学生提高解决问题力量的有效途径。我们应将应用题分类，给学生一类一类的去整理复习，让学生多做几道一样类型的题目，

27、这样不仅概括性很强，而且这一类应用题的题型特征学生也简单理解，方法更简单把握。 2、重视解题过程的回忆、总结。 许多学生不懂得总结（学习阅历），做完题后，不久就遗忘了，后来遇到同样的题时，又束手无策，无法举一反三。这样的话，学习效果很差，我们应当让学生学会总结学习阅历。在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解题过程加以回忆与探讨、分析与讨论，是特别必要的一个重要环节，这是数学解题过程的最终阶段，也是提高学生分析和解决问题力量最有意义的阶段。解题教学的目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的力量，而这一教学目的主要就是通过回忆解题的过程来实现的。所以，

28、在数学教学中要非常重视解题过程的回忆，与学生一起对解题思路和解题方法进展细致的分析，对解题的主要方法和同一类型问题的解法进展概括，帮忙学生从解题中总结出数学的根本思想和方法并加以把握，并将它们用到新的问题中去，成为以后分析和解决问题的有力武器。 以上是我站在一个数学教师的角度谈了几点想法， 下面我站在一个班主任的角度，谈谈毕业班的班级治理以及如何帮助任课教师上好非语数外学科。我任凭谈谈，我首先做的第一点就是打好纪律底 要想班级有良好的纪律，就必需定法规，我制定的规章往往说一不二。比方不管你是谁，你只要在班上打架斗殴，形成恶劣影响，影响班风班纪的，最终评“优秀少先队员”时一票否优，没有资格参与评

29、比。我觉得这样的话，学生不会太淘气，科任教师上课各有风格，但作为班主任只要治理好这些淘气的孩子，那其他教师上课就轻松多了。 其次点就是培育良好的学风 为了学生有良好的学习气氛，我觉得我最有效的方法就是让学生感觉到你对各个学科都很重视。让他们感觉到他任何一科不仔细都会引起你的不满，班主任重视其他学科了，学生自然就会重视，那么在上综合学科的时候他们自然也会仔细听讲。 总之，我们教师只要能调整好心态，把自己该作的事情作好，学生自然也会想方法把他们该作的事情作好。人是有感情的，学生是有良知的，只要我们舍得花时间花心血，感化学生，转化学生，使问题学生问题更少，那么确定也能到达育人的抱负境地。 小学数学课

30、堂教学心得范文五 所谓有效课堂教学情境,就是指在教学过程中,教师以饱满的热忱进展教学,与学生进展自然的感情沟通, 为学生创设和谐、宽松的学习气氛,让学生在这种环境下学得学问,形成力量以及潜移默化的承受教育。有效的课堂教育情境可以造成一种具有感染性的催人向上的教育境地,使学生受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣;可以使学生大脑皮层处于兴奋状态,易于引起学习兴趣,从而去主动探究学问，并在新学问的根底上联想、综合、分析、推理,进展制造性学习。因此,创设有效课堂教学情境,对促进学生生动活泼、主动进展具有非常重要的意义。 一、融洽关系，创设有效情景。 现代教学论认为:课堂教学除学问对流的主线外,还有一条情感

31、对流的主线。师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉醉在轻松愉悦的课堂气氛之中,教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。反之,师生关系不容恰,学生必定会感到一种心理压力,教师教学也不行能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,民主、公平、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂教学环境形成的根底。平日,教师要留意深入到学生中去,和学生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,教师要擅长用亲切的眼神,和气的态度,热忱的赞语来缩短师生心灵间的差距,真诚地关心和帮忙每个学生,充分敬重他们,信任他们，尤其是关爱那些中差生.要允许他们在学习中消失错误, 允许学生充分发表自己的见

32、解,允许学生质疑问难,对他们布满爱心、关怀、热心、急躁和信念,奇妙拨动学生的情感之弦,使学生“亲其师、信其道、乐其教”,从而形成强大的学习内驱力. 二、设置悬念,创设有效情境. 设置悬念,创设有效情境,是指在教学时教师依据教学内容,奇妙地使学生产生剧烈的求知欲,激发学生深厚的学习兴趣所实行的一种教学手段.它能使学生怀着积极的态度、满腔的热忱投入到学习过程之中.例如在教“年、月、日”这节内容时,上课一开头教师就设置这样一个悬念:有一位老爷爷,他到20_年才过他的第18个生日,你知道他到20_年有多大吗?全班一下子争论开了,在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的缘由时,教师向学生出示课题“年

33、、月、日”,并解释说假如学完这局部学问,你就会明白了.这种悬念的设置,令学生兴趣大增,急迫地想第一个了解缘由,使学生带者炙热的追求随教师进入了熟悉过程情境之中. 三、巧设疑问,创设有效情景. 学生一般都有剧烈的表现欲和成就欲,教师恰到好处的提问,会引发学生的热忱,往往会产生“一石激起千层浪”的效果.因此,我们教学时,要依据教学内容,提出贴近学生思维“最近进展区”的问题,激发学生的兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时,教师挑战性的宣布,教师不用计算就能知道哪些数可以被3整除,不信,试试看?学生纷纷举出愈来愈大的数,教师对答如流,精确无误.学生惊异了,这里究竟是什么“诀窍”呢?学生求知若渴的心情被激活了.当学生通过观看,分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不肯定是0,3,6,9”的结论时,教师准时提出:“究竟怎样才能快速推断一个数能否被3整除?”“能被3整除的数有什么特征”等问题,又一次激发了学生的求知欲,使学生不知不觉投入到新学问的探究之中. 数学教学是一门艺术,有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术,它可以激发、唤醒、鼓舞学生积极思索、主动学习.教师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境,力求使其积极转化为学生良好的内部心理气氛,这才是最终目的。 小学数学课堂教学心得沟通材料5篇