小学数学骨干教师培训研修日志.docx

《小学数学骨干教师培训研修日志.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学骨干教师培训研修日志.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 小学数学骨干教师培训研修日志小学数学骨干教师培训研修日志1 通过参与远程教育培训，在此期间我充分利用研修活动时间学习，感到既有辛苦，又有收获。既有付出，又有新所得。尽管不曾谋面，但远程研修拉近了我们的距离。全面提升了自己的根本素养，和业务综合力量，对于今后的进展起到了积极的促进作用。我觉得在今后的工作中，我应当做到以下几点： 一、转变思想，更新观念 我积极投身网络研修的学习当中，应当做到了三个“自觉”：自觉参与网络学习培训，自觉参与争论，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素养要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必需不断的提高自己，充实自己

2、，具有丰富的学问含量，扎实的教学根本功，否则就要被时代所淘汰，增加了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生进展为本”的教育思想，不断进展教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的转变。 二、积极研修，深刻感悟 通过研修学习，学了不少学问，为我营造了一个宽阔的学习天地，使我把握了先进的教育理念学问和方法。我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。 三、反思教学工作，不断进取 在教学中，我不断思考自己在工作中的缺乏努力提高自己的业务水平，连续向优秀骨干教师学习，向有经念的教师请教。 四、立足课堂在实践中提升自身价值 课堂是教师表达自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的

3、一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的数学教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地表达素养教育的要求，提高数学教学质量。我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。思想教育要常抓不懈，着重培育学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。 通这次国培学习，对我感受很深。真真熟悉到“活到老，学到老，还有多少没学到”，简而言之，就是人的一生要时时学习，到处学习。作为跨时代的教师，这些都要求教师要不断学习提高，做创新型教师、讨论型教师、引导型教师

4、。教师假如没有熟悉到自己学习的必要性、重要性，用几十年前你教师教你的学问和观念去教育现在的学生，那不是穿新鞋走老路吗？我想一个当今的教师，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生。教师为“育人”而学习，作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习，我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参与上级组织的各种培训，连续教育，当不断学习新的教法，新的教育教学理念，让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求学问的心田。 在将来的学习过程中，我更应当积极主动地去学习，去增长学问，充分利用这些学问运用到课堂中，提高教学质量。 小学数学骨干教师培训研修日志2 小学数学学

5、习评价是对学生的数学学习过程及其结果做出价值推断，其内容包括学问与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面的评价。美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改良。”这就是说评价的目的是全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生全面进展，使学生保持后续学习的兴趣，进而培育学生“终身学习”的愿望与力量，同时也是教师反思和改良教学的有力手段。 一、评价学生学习的过程 数学课程标准指出：对学生数学学习过程的评价，应当考察学生是否积极主动地参加数学学习活动，是否愿意与同伴进展沟通、合作，是否具有学习数学的兴趣。因而，在课堂学习的过程中教师应常常利用口头评价，激发学生

6、的学习积极性和创新思维，并有效地促进学生朝着既定的学习目标迈进。如：一位教师让孩子们从不同的角度来说“8”这个数。有的孩子说，明年我8岁；有的”孩子说，教室里有8个小组；还有孩子说8+2=10，等等。可是有一个孩子却站起来大声说了一句：“8是16的儿子！”教室里立刻哄堂大笑。根据以前的教育观念，教师肯定会认为这个孩子自作聪慧，哗众取宠。可是这次教师没有批判他，而是很感兴趣地问他：“为什么8是16的儿子？”这个孩子答复：“由于8是16的一半，所以8是16的儿子。”接着他滔滔不绝地说：“8的儿子是4！4的儿子是2！2的儿子是1！1的儿子是0！”当时教师也忍不住笑了起来，真没有想到，孩子的思维这样特

7、殊，他们眼里的数字竟是这么好玩。教师表扬了他，并对他说：“感谢你，你的发言总是让教师惊讶。” 二、准时评价学生的“双基” 数学课程标准中对“双基”目标的阐述是：经受将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，把握数与代数的根底学问和根本技能，并能解决简洁的问题；经受探究物体与图形的外形、大小、位置关系和变换的过程，把握空间与图形的根底学问和根本技能，并能解决简洁的问题；经受提出问题、收集和处理数据、作出决策和猜测的过程，把握统计与概率的根底学问和根本技能，并能解决简洁的问题。 三、评价情感态度价值观 情感是指学生的情感体验，让每一个孩子感到学习数学和动脑筋的欢乐。态度是指学生对事物的看法，是在学习

8、活动中形成的。价值观是指对人生的根本问题的看法和态度。关注学生的进展，重要的是关注学生情感、态度、价值观的进展。价值观与数学教学有亲密的联系。任何一个课程、教学活动都有两个层面，第一是显性的课程，与数学学问有关的；其次是隐性的课程，既数学活动背后渗透的价值观，渗透的教育。下面列举个例子加以说明：1、一堂数学课中，教师提出一个问题：我要为妈妈买一束花作为生日礼物送给她，你们帮我选择一下。在这个例子中，显性课程是计算数学问题，隐性课程即渗透了一种敬重长辈、孝敬父母的价值观。这个价值观是我们社会、我们民族所提倡的。 四、提倡评价主体多样化 学生、教师、家长是参加评价的三大主体，我们要转变过去单一的由

9、教师评价学生的状况，让学生、家长及与学生有关的其他人员参加到评价过程中，实现评价主体多元化。新课程要实现“以人为本”，教学过程就要表达学生“自主学习、合作探究”为主旋律，不失时机地引导学生自评和互评。对于学习过程中的一些情感体验（如是否喜爱数学、学习数学是否有信念），学生感觉是最真实的。所以，学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素养（如是否积极参加、是否有独特的见解），小组内同学是最有发言权，因此学生的互评也是至关重要的。家长和孩子关系特别，家长的评价影响孩子的进展。据说一位教师给五年级学生布置了一道作业：假期，假如你们一家人去北

10、京旅游，请制订三种旅游规划，分高、中、低三档，其中火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点门票等费用，必需具体列出，最终依据家庭经济收入状况选择一个最正确方案。明显，这样的题目很具有新课程理念，是让学生动手动脑的、与生活联系亲密的作业，结果许多学生不知所措，家长埋怨教师作业怪，结果有很多作业都是由学生家长包办。在本案例中，家长假如对学校工作了解、支持，让学生自己动手动脑，亲自体验数学学习的过程，在学习过程中恰当地赐予评价，对学生学会学习是终身受益的。由此可见，对学生的评价，学生、教师、家长三者缺一不行。 五、评价方法的合理选择 评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点，评价是应结合评

11、价内容与学生学习特点合理进展选择。常用的评价方法有： 1、课堂中自评、组评、师评相结合 这样，通过评价学生学问的把握、学习态度和学习力量等，使学生获得了胜利的体验，增加了自信念，为自主探究习惯的养成奠定了根底，值得借鉴。 2、平常评价与期末评价相结合 学生的情感体验、参加意识、创新意识等素养，需要教师平常认真观看记录，才能给学生较为公正的评价。有些学问和技能需要学生较为系统地学完一局部内容后才能进展考评，这就需要做到过程评价与结果评价相结合。我的做法是： 3、笔试和面试评价相结合 笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对“双基”的把握状况，在肯定程度上也可以看出学生数学思索和解决问题方面的

12、素养。但笔试的局限性也是显而易见的，在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践力量得不到表达，教师也无法从试卷中看出学生的思索过程。面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。 4、定性与定量评价相结合 定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，定量评价可采纳百分制或等级制的方式，如做10道题，做对9道得90分。定性评价可采纳等级加评语的方式进展，在评语中应使用鼓舞性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分确定学生的进步和进展，更多地关注学生已经把握了什么、获得了哪些进步、具备了什么力量、在哪些方面具有潜能，并帮忙学生明确自己的缺乏和努力方向，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信念、

13、提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步进展。如对一些题目会做，但是作业却不清晰的同学我在作业本上的评语是：优，假如字迹再清晰一点，你就可以得到一颗星了，盼望你连续努力，信任星会属于你。果真在以后的作业中，这位同学的作业真的有了很大的进步。 小学数学骨干教师培训研修日志3 一、营造民主气氛，使学生敢问 小学生思想活泼、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的奇怪心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个相宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，很多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有时机问。造成这种现象的缘由，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培育意识重视不够。要

14、培育学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。我认为，作为一个小学教师除了应具有和气可亲的态度，大方的仪表，清楚而富有激情的言语等，还必需树立新的教师观，敬重每一个学生，提倡“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学气氛，建立公平、民主的师生关系，消退学生的畏惧心理，煽动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，立即为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发觉问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？” 二、创设问题情境，使学生想问 所谓问题情境，是把学生置于讨论新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思索问

15、题和解决问题的动态过程中学习数学。它是教师传授学问，学生学习学问的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进展数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，如同身临其境，从而产生剧烈的问题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培育学生的问题意识。 1。创设能激发学生兴趣的问题情境 兴趣是最好的教师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。小学生的兴趣源于奇怪。教学中，应留意创设布满趣味性的问题情境，努力把学生的留意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新颖而富有情趣的情境中，在深厚的兴趣中探究问题，解决问题，把握新知。如在教学“体积概念”之前，可为学生叙述乌鸦喝水的故事，引导学生思

16、索：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位上升有什么联系？这一现象说明白什么？一石激起千层浪，依据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生立刻就会想：“对！这是什么缘由？”这就激发了学生剧烈的求知欲和奇怪心，很想找到问题的答案。 2。创设贴近学生生活的问题情境 数学源于生活，又效劳于生活。教学中，教师应从学生的生活阅历动身，创设学生熟识的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。如教学“圆的熟悉”时，我设计如下情境（课件出示）：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上，小猴子

17、上下颠簸的样子特别滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。 3。创设富有开放性和挑战性的问题情境 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”教学中，教师要擅长创设一些富有开放性和挑战性的问题情境，正确引导和培育学生合理的成就需要，激发学习动机，增加自信念。例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积的比拟”时，把学生置于客厅装修的情境之中使学生产生参加设计的欲望，进而思索：我们能解决哪些方面的装修？让学生知道地板的铺设应考虑客厅地面的面积，踢角线的问题要用周长的学问。 三、指导质疑方法

18、，使学生善问 学生具备了敢问和想问的力量后，不肯定就能把问题问得贴切，问得有高度。因此，教师必需引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，细心设计问题，引导学生大胆质疑，鼓舞他们最大限度地发觉问题。 1、注意示范，通过教师的“举一”引导学生“反三” 教师可选取一些较为典型的题目因势利导，引导学生从多角度进展分析。如“按比例安排”例题教学后，学生很自然地提出质疑：此类题可否用归一法解、用分数法解，以后还能用其他方法解吗？通过这样的训练教给学生质疑的方法，为学会质疑打好根底。 2、向常规解法发问 常常鼓舞学生对常规解法质疑、评价、拓展思路，以寻求独特、新奇的解题方式。如比拟3/4和6/7的大小，一般学生

19、都是毫不迟疑，就用通分的方法去解决，很少学生会提出将3/4变为6/8，推断出3/4比6/7小，所以应鼓舞他们积极去探究。 3、向教师发问，提高学生质疑力量 学生在学习过程中，养成了质疑习惯后，教学中给学生留有质疑的空间，使学生始终处于主动质疑的状态。如教学“分数的意义”时，新课完毕后，让学生对本课学问质疑。学生问：“教师，为什么一张纸的二分之一是半张纸，两张纸的二分之一是一张纸，四张纸的二分之一是两张纸，同样是二分之一，纸的张数却不一样？”教师则组织学生绽开争论，让学生拒理力争，问题自己提，规律自己找，结论自己总结，提高学生质疑力量。 4、向生活发问，提高学生质疑水平 数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。教师要尽可能把数学问题与生活实际相结合，制造性地使用教材，从生活中搜集相关的数学学问，引导学生发觉一些富有挑战性的问题，在发觉中质疑，在探究中质疑。如教学“小数的初步熟悉”时，布置学生事先到商店调查商品价格的表示方法；教学“元、角、分”时，创设购物环境，让学生实际运用，用已有数学学问分析生产生活中的数学问题等。 总之，在小学数学中培育学生的问题意识，让学生在宽松、自由、和谐的学习环境中敢问、想问、善问，学生的创新思维力量肯定会得到提高和进展。 【小学数学骨干教师培训研修日志】