小学数学《运算定律与简便运算》教学反思.docx

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1、 小学数学运算定律与简便运算教学反思 小学数学运算定律与简便运算教学反思 运算定律与简便计算这一内容是四年下册其次单元的内容，课文呈现给我们的是一道与生活有关的解决问题这一方面的题。首先，我让同学们用自己喜爱的方法来做这道题，大局部同学走马观花的看了一下，就对我说，袁教师，这道题太简单了，我们学过的。“是啊，我们是学过，不就是连加类型的题嘛，但是你们要从中发觉问题，要能够看出今日这节课究竟通过这道题告知我们一个什么学问.”这时，我让同学们沟通想法，教师准时板书，让学生从众多算式中来发觉：原来这节课，这一解决问题题是为了让我们用简便运算。 我趁热打铁，布置了几个连加的题目，让学生发觉问题：学生观

2、看后答复：加法交换律只是二个加数位置的交换，和不变，而结合律中，有时要把后二个加数相加，有时把后二个数相交，有时依据需要还需要先交换位置然后再利用加法结合律相加，我发觉在上这一单元的内容时，学生对于加法和乘法的交换律把握的比拟好，然而对于乘法结合律和乘法安排律常混淆，针对这一现象，我认为在练习课时要加以改良。 注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活严密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。以解决问题为切入点，激发学生学习的积极性，在学生探究时，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发，学生沟通时，急躁倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮忙学生理清自己的算法。于是我在教学中强调了

3、以下几点： 1.让学生学会分类：在教学中我把各种简算题型分类整理，尤其对于乘法安排律进展具体归类和整理。让学生从整体熟悉到个别比拟，加深简算的印象。我发觉这样更利于学生的学习与思维。例如：20237=（200+1）87=8700+87=8787（乘法安排律拆项法）5443+5456+54=34（43+56+1）=34100=3400（乘法安排律添项法） 2.让学生仔细观看，自己悟出乘法安排律与乘法结合律的不同。在教学中，我比拟重视乘法安排律和结合律的比拟区分，可学生还是屡次把安排律说成结合律，在计算过程中，也屡次消失这样的混淆。尤其是对乘法安排律的算理还是不理解，针对这一问题，我让学生留意观看

4、，乘法安排律有两种以上运算符号，而乘法结合律只有一种运算符号。让学生在比拟中区分，在区分中比拟。 3.让学生知道如何一下就能凑整。简算与学生的数感是密不行分的，因此，在教学中，我注意培育学生良好的数感，让学生多观看数据，用选数凑整十、整百的方法训学生，对学生提高运算力量，大有好处。固然，这不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力练习。 4.利用生活实例让学生知道简便运算给我们的生活带来的好处。注意生活练习实际，将简算运用在实际生活当中，易于学生承受。可到达事半功倍的效果。学习的目的在于运用，本单元的学习不仅仅是为了让学生知道在计算中可以应用运算定律使计算简便，更重要的是要让学生懂得生活中许多的实际

5、问题可以有不同的途径来解决，学习要擅长分析和总结，选择合理、便利、简洁的方法更利于我们解决实际问题，要让学生真正理解学以致用的道理。 篇2:四年级下数学四则运算教学反思 四年级下数学四则运算教学反思 本单元教材内容编写是将解决问题与四则混合运算挨次的梳理有机结合起来的，为学生供应了自主探究与合作沟通的情境和空间。 本学期第一次授课，就把我的教学思路讲给学生听，第一学生要学会自主学习，独立思索。其次，要有分析问题的力量。第一单元是四则混合运算，第一课时教学中，大局部同学能够独立做题，并给相关内容出一个标题。这并虽然是书中的重点，但对于我们班的学生来说，这并不是重点，由于只要有根底，学生是能够算同

6、级运算的四则混合题的。与三年级相比，只不过数字相应大了些，且把综合算式正式提了出来让学生运用。同时突破解决问题的步骤和策略与把握正确的运算挨次这两个重、难点，效果很好，许多学生完全能独立分析问题，找出正确的数量关系，从而列出算式解决问题。 在第一教学时数里，直奔主题，让学生依据已有的阅历，说出混合运算的运算挨次，先算什么，再算什么。然后让学生进展稳固练习，使学生到达计算的精确、娴熟。 第三、四教学时数里，利用教材供应的生动情境，让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的根底上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最终求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与

7、运算的挨次结合起来。当学生列出综合算式后，追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生稳固已经把握的混合运算的运算挨次。不过学生在涉及到解决有乘除的问题时，并不能说出其所以然，在这种状况下，我把班上的三个同学分别喊到办公室一对一进展辅导，争取让他们能一个学问点一个学问点的突破。 本单元教学活动让我深刻体会到，在教学过程中必需要贯彻“同质分组”“分层教学”等教育理念才能收到抱负的效果。给学生足够的自主时间和空间，让学生去想、去做。让他们有进展深入思索的时机、自我体验的时机，经受主动建构自己学问的过程，从而成为一个主动探究、发觉学问的讨论者。使每个学生的思维力量都得到进展。 本单元，我让学生在学习中去主动探究数学生学问自主构建的过程，对于那些学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，反映出学生建构学问时的障碍，却闪耀着学生才智火花的“错误答案”。要想让孩子们面对错误进展更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系毕竟需要多少的时间和空间才能实现呢。怎样有效的利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的数学满意，我布满信念。