小学s版语文《船长》教学设计（6篇）.docx

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1、 小学s版语文船长教学设计（6篇）小学s版语文船长教学设计1 一、设计理念: 发挥学生主体作用，依据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读沟通中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会表达方法。 二、教学目标： 1、通过预习，能说出课文梗概。 2、能正确，流利，有感情地朗读课文14自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。 3、体会的表达方法。 三、教学重点难点： 1、扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。 四、教学预备。 1、学生预习课文 （1）阅读卡片 （2）通过查字典读准不熟悉的字，理解由生字组成的词语，

2、读通课 文，了解课文梗概。 2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。 五、教学流程与设计意图。 一、提醒课题 同学们，今日，我们一起学习法国宏大作家雨果写的一篇小说。 板书课题，学生齐读课题。 （注：上课伊始，开门见山，提醒学习内容。） 二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。 1、船长这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什 么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，肯定有所了解。谁来 说说课文的主要内容？ （预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生根据记叙文的六要素来答复；引领学生评 议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，

3、改正？） 师相机板书 遇险自救牺牲 2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？ 预设：学生划分的意见可能不全都，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确推断。 3、在这个故事中，船长肯定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？ （注：了解学生预习的状况，有布置，有检查，使学生逐步养成仔细预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经受怎么概括主要内容的一个过程。 三、引发生疑，提出本课学习的目标。 1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的仆人公船长有了一些熟悉，那么课文学到这里是否

4、可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题） 预设：学生可能说得比拟碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简洁的问题当场由师生共同沟通。有难度，有价值的留待学习课文时解决。 2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题： （1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？ （2）是运用怎样的表达方法来向我们展现哈尔威的优秀品质的？ （注：发挥学生的主体作用，培育学生自主探究，好学深思的习惯与力量，依据学生的需求来设计学案。） 四、深入研读，感悟人物优秀品质。 1、现在，我们就根据同学们刚刚提出的要求来学习。哈尔 威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的

5、感受。 2、沟通。（谁来告知大家，一开头船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。） （1）谁来读？2人，相机评议。 （2）同学们留意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？ （3）沟通。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惊 万分，慌不择路，现场一片混乱。 3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难？ （1）谁来读第2自然段？相机评议。 （2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。 （3）沟通，相机板书，大口子、涌进。 预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号特别危急。师则追问，引发学生深入感悟。 4、你是从哪些词语感受到危急的呢？你能把自己的感受读出来吗？ 引导学生从“突然冒出”

6、、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。 5、是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，假如你就在险情现场，你会怎样做？ 6、沟通。 7、看看书上是怎么说的，谁来读？ 8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊慌万状、慌张失措。 9、能通过你的读把人们当时的表现呈现出来吗？相机评读。 10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们慌张万状、慌不择路，使得险情更严峻了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们专心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？23人，相机评读。 （1）你听懂船长的命令了吗？他

7、的命令中包含几个要点？ a、先放小艇b、按挨次撤离c、必需全部救出 （2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？ （3）沟通，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长镇静坚决、关怀妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。 预设：在品读沟通中，假如学生无视了“必需把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必需把60人全都救出去？逃命可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上全部的人，只有不为

8、自己考虑的优秀品质。 11、在生死存亡的危险关头，船长哈尔威把生的盼望让给了别人，把死的危急留给了自己，多么崇高的境地！多么名贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。） （注：满意上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文详细的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关怀弱小、忠于职守、舍己救人的品质。 五、探究的表达方法。 1、学到这里，我们眼前仿佛出现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？ 2、沟通。引领学生依据板书体会通过对人物语言、行动的描写和比照、衬托等来突出人物品质的表达方法。 （注：满意学生

9、需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情；也要初步领悟文章根本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”翻开一扇窗户。） 六畅谈收获。 引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。 （注:升华提升、品尝学习胜利的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。） 六、作业。完成补充习题第一其次题。 小学s版语文船长教学设计2 教学目标： 1、正确、有感情地朗读课文。 2、通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。 教学过程： 一、导入 1、同学们知道雨果吗？（沟通）这节课我们就来跟随着这位

10、法国文学史上最宏大的作家一起坐进他的船长。（齐读课题） 2、同学们已经预习了课文，我来听写几个词语，拿出听写本。 （课程标准在第三学段的教学目标中指出：学生有较强的独立识字力量。课堂伊始进展细雨听写，即检查了学生的课前预习状况，有了解了学生的把握状况，提高课堂教学的效率，有利于引导学生养成课前自觉预习课文，自主学习课文生字新词的好习惯。） 投影出示某生听写本指名一生批改，同桌互改后检查正确状况，齐读词语。 3、预习了课文，你知道这篇文章主要讲了什么？（评价：语言简洁、概括精确） 4我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物肯定给大家留下了深刻的印象，他就是哈尔威船长。哈尔威船长给你留下了怎样的

11、印象？ （课表指出：阅读叙事性作品，了解大事梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。此时检查学生对课文主要内容的把握，有利于学生整体感知课文，提高概括力量，鼓舞学生将自己对船长的初步熟悉表达出来，即训练连了孩子的表达力量，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象） 5、沟通：忠于职守（板书）等等。 6、文章中是怎么说的？谁来读读！ 出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明白什么？ （理解忠于职守、作人之道，检查学生课前

12、对词语的理解状况，进一步树立哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。） 指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读） (课标指出：训练学生能够正确、有感情地朗读课文) 二、过渡： 课文是怎样详细写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？请同学们默读课文，划出描写船长的句子，抓住文章的关键词语仔细体会哈尔威船长那名贵的品质。写写自己的感受。 （课程标准指出：默读要有肯定的速度。指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来

13、） 1、谁来沟通，课文中第一次描写船长的是哪儿？ 指名读，出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都救出去！” 2、这是船长在下达命令，从船长的命令中你读出了几层含义。 （主要训练学生的概括力量） 3、沟通。船长在下达命令时的语气怎样？（大吼） 4、船长为什么要大吼？（状况紧急）（诺曼底号被玛丽号剖开了个大口子，船上的人员特别混乱） 5、出示第一段：那些词让你感受的了状况的危险，场面的混乱？ 沟通，点红。 6、齐读第一段。 小学s版语文船长教学设计3 教材分析： 这篇课文是一篇独立阅读课文，节选自法国闻名作

14、家雨果先生的短篇小说船长。 课文记叙了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后马上漂浮时，船长哈尔威镇静自若，指挥60名乘客和船员安稳脱险，自己却矗立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。文章从多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“镇静镇静地指挥着，掌握着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危险中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他坚决、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，呈现人物形象。“船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，呈现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。 学情分

15、析： 对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危险时“忠于职守”、“履行做人之道”的宏大情操呢？为此，我依据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危险时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现抱负的教学效果。 教学设计理念： 语文新课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比拟与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。 教学时

16、间 一课时（40分钟） 教学目标 一、情感态度与价值观 1.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。 2.让学生受到人性美的教育。 二、过程与方法 1.通过自主感悟和合作沟通，在朗读中升华情感。 2.通过重点局部的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。 三、学问与技能 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.联系课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。 教学重点、难点 1.理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。 2.学习课文写法，背诵课文片段。 教学资源 自制的多媒体课件 教学过程： 一、导入新课，设置悬念。 同学们，你觉得生活中什么样的人可以称为“英雄”呢？一个英雄人物

17、在面对生和死的考验时，他会有什么表现呢？是啊，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国闻名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个宏大的英雄灵魂。这就是我们今日要学习的课文。引读船长。 请同学们翻开课本。 二、初读课文，感知内容。 1.学生放声读课文，留意读准生字词。 2.说说课文主要讲了件什么事？（引导：诺曼底号遇难，危难中船长指挥自救） 三、自主研读，理解体会。 1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，说他是一位英雄，翻开课本，快速扫瞄，然后画出这一句。 （哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利

18、） 问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？（忠诚地对待自己的工作岗位）、（做人应遵守的道义道德） 文中船长的“做人之道”又表达在哪呢？（他面对死亡不慌乱，把生的盼望留给别人，把死亡留给自己） 我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长全部的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。（面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊） 2、过渡：船长是怎样运用自己“英雄”的权利的，当时的状况怎么样？ 当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？（千钧一发危在旦夕）我们一起来将诺曼底号遇险的这一段落齐读一遍，留意要将当时状况的危险读出

19、来。 在这万分危险的时刻，船长哈尔威是怎么做的？（出示课件） 句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都就出去！”（课件出示） a指名读，留意“吼”的读法指导。 b说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）船长为什么要大声“吼”道？（引导理解当时的状况） c此时此刻，假如你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇静、镇静）船上真的只有六十人吗？面对生命的威逼，人们根据船长安排的去做了吗？指

20、读 d事实上，面对生命的威逼，人们根据船长安排的去做了吗？指读（船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副舍命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不行开交。）引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”， e引导学生读第五自然段。引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的” f照这样乱下去将意味着什么？（死亡） 引言：然而，局面发生了急剧的变化。请大家看到课文第24自然段。 （学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？） 指名学生答复。 从“不行开交”到 “井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种变化？ （由于船长的指挥）那么，船长哈尔威是怎么指

21、挥的，雨果对他的指挥又是怎么评价的？快速扫瞄六至廿八自然段，找出评价的这个自然段，找到的举手。 句2：哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上，镇静镇静地指挥着，掌握着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切好像都在听从他的调遣。 这一段说明白船长指挥时的镇静镇静，把每个人都考虑到了。那么，船长详细调遣了谁？命令了谁？（课件出示对话） A、 这是哈尔威船长在和谁对话？从对话中我们可以得到哪些信息？ B、 人们从这威武的声音中了解到了哪些状况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了） C、 时间紧迫，但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟够了！为什么说

22、够了？（练读）（简短、自信、威武） 这20分钟足以给每个人生的盼望。 D、 人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前）这其实是船长下的又一道命令。练习读（坚决、坚决有力、斩钉截铁） E、 船长的命令，指名读（斩钉截铁），他真的会开枪吗？（正方、反方辩论） F、指导读对话7-21段，教师与学生协作分角色。 引言：多么传神的对话！人们听了对话后，又是怎么做的，怎么想的呢？人们感到： 句3：大家缄默了，没有一个违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂消失在他们上空。（指读） a“宏大的灵魂”指什么？（船长这个人、船长的精神和品行）他的宏大表达在那儿？ b“一个宏大的灵魂消失在他们上空”，这是由于（的确

23、，此时此刻的船长已成了一个宏大灵魂的化身，巍然矗立于上空。） 所以，谈起哈尔威船长，雨果很自然地写下了这样一段话哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上，镇静镇静地指挥着，掌握着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切好像都在听从他的调遣。 c 那么，他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给遗忘了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！） d是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。二非常钟过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。船上的人得救了，然而船长却（教师抒情地） 句4：船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有

24、说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海。（同时投影出示挂图） a时穷节乃见，危难出英雄，危险时刻，是放弃责任、违反天良、只求单独活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了洪亮的答复！ 想象：假设你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃命？将生的盼望让给别人？和船共存亡？为什么？） 四、小结争论： 船长为什么不逃命呢？ （“他一生都要求自己忠于职守。”？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！）总之，他镇静自若指挥救出60人，他面对死亡毫

25、不畏惧，不是一个英雄吗？出示最终一段话。 小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬得意的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的宏大人格魅力，为我们树起了一座宏大的丰碑。 千言万语道不完我们对船长的无比的思念，无比敬意，全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐声朗读这句话！把这位可亲可敬的船长永久珍藏进我们的心中。（配乐朗读课文最终两段） （下课） 五、板书设计 16、船 长 遇险 千钧一发 自救 殉职 以身殉职 （舍己为人 忠于职守 临危不惧）英雄 小学s版语文船长教学设计4 【课题】：船长 【教材简析】： 船长选自法国作家雨果的闻名短篇小说，是苏教版国

26、标本小学语文第十一册其次单元中的一篇课文。作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最终以身殉职的故事，表现了他忠于职守、舍己救人的崇高品质和宏大人格。全文如同一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力气。 【目标预设】： 1学问与技能 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段。 （2）学会本课的个生字，理解由生字组成的词语。 2过程与方法 （1）在反复阅读的根底上，能理清文章的脉络。 （2）联系课文内容，理解课后练习中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。 3情感态度与价值观 感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。 【教学重点、难点】：重

27、点：研读文章的重点局部，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。 难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。 【设计理念】： 小学语文是一门极富情感、极具共性、极易激发想象和制造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得学问的过程中，学会学习，把握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发觉问题、思索问题。让学生亲自去探究思索，在自主阅读中激发他们的才智与潜能，从而提高他们发觉问题、分析问题、解决问题的力量

28、。 语言文字的训练重在让学生通过读去领悟，去发觉。这一教学设计，抓住了课文中描写哈尔威船长的语言，在教师引导下，学生通过自己的努力读懂了。在思索、争论、解疑的同时，深化了对文章思想内涵的理解。学生从他的言行中感受他在生死关头，把生的盼望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的宏大精神和他临危不惧、忠于职守、爱惜妇女儿童的高尚品质。把语言文字训练和思想教育紧紧结合起来，开掘了其中的思想教育因素，片段最终的说话、写话训练则到达了水到渠成的效果。 【设计思路】： 本课分两课时完成，第一课时通过谚语导入，引导学生饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的根底上，理清文章“遇险救援牺牲”这一条脉络。其次课时紧

29、扣文本中心句，动情自读，品尝领悟，体会文章生动传神的语言、紧急的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。最终通过练笔实现积蓄到倾吐的情感渲泻。下面重点讲其次课时的教学过程。 【教学过程】： 一、导入课文： 1、疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国闻名作家雨果就为我们塑造了一个宏大的灵魂。他就是船长。这节课我们连续学习齐读课题船长。 2、通过上节课的学习，我们已经大致了解了课文大意，谁来说说课文写了一件什么事？（指名一、两名学生说说） 二、听课文录音，按要求划去相关句子。 导入：下面就让我们一起来听一遍课文，再

30、次感受一下课文内容，并且完成这样一个要求：（投影出示：） 哈尔威船长分别在什么状况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些优秀的品质？ （教师播放课文录音，学生边听边划出书中相关语句） 三、同桌简洁地沟通争论一下刚刚的要求。 教师巡察指导。 四、全班沟通反应，教师随机引导。 预设1：（课文第三小节） 面对突如其来的灾难，场面混乱时，哈尔威船长下达了这个命令：“大家宁静，留意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都救出去。”结果是“大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副舍命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不行开交

31、。”从这儿，我可以体会到船特长变不惊、镇静自若、镇静冷静。 （依据学生答复投影出示相关文字） 教师引导： 1、当灾难突如其来时，船上的人反响如何？而船长呢？（投影播放相关画面） 2、分别读好这两段话。指导朗读：船长的“吼”及镇静、决心要读出来。 3、指名学生反复读、齐读。 预设2：（课文第五、六小节） 人们的呼号与嘈杂与哈尔威船长的镇静形成了鲜亮的比照。在人们疯了似的上船时，他下达了这个命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”结果是：“大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂消失在他们的上空。” 从这儿，我可以体会到哈尔威船长镇静自若、忠于职守、临危不惧。 （依据学

32、生答复投影出示相关文字） 教师引导： 1、没有一个人违背他的意志，为什么？（用“由于所以”句式答复） 2、开枪打死他，这种做法对吗？ （引导学生绽开辩论：他真的会开枪吗？） 生：不会开枪，他是威逼那些男人把妇女和小孩。 生：我认为他会开枪，假如男人走在前面就扰乱了挨次。 生：打死他一个，那些人就会杀一儆百吧。 师：你很适合做船长，只有这样在危险时刻才能救大多数人，这是他的职责。 生：指导有方，镇静自若。 师：把自己的职责考虑得那么清清晰楚。 3、“宏大的灵魂”指什么？（引导：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，只有没有想到自己安危的高尚精神） 4、谁能读好船长和手下的对话。指导

33、朗读。（船长：有力） 指名学生分角色朗读。 预设3：（课文其次十五、二十六小节） 当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令：“快救克莱芒！”结果胜利救出了克莱芒。从这儿，我可以体会到哈尔威船长关怀孩子的优秀品质。 （依据学生答复投影出示相关文字） 教师引导： 1、哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？（引导：在危急关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!） 2、谁能读好这段话？（指导：要读出哈尔威船长巍然矗立的形象） 预设4：（课文其次十九小节） 当船快要下沉时，哈尔威船长下

34、达了这个命令：“动作再快点！”结果是：“轮船漂浮了，而哈尔威船长和轮船一起沉入了深渊。” 从这儿，我可以体会到哈尔威船长以身殉职、舍己救人的品质。 （依据学生答复投影出示相关文字） 教师引导： 1、学到这里，大家又有什么话要问船长吗？ 生：你为什么没有逃走呢？ 生：你是船长，应当会游泳啊，怎么就死了呢？ 师：同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃命？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？ 生1：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。 师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。 生2：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还

35、是陪我的轮船吧。 生3：我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉醉大海，我要陪伴他。 师：他把船看成了自己的朋友。 师：其实，他有没有时机逃命，为什么不逃命已经不重要了，重要的是他 生再次齐读：一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 2、第20分钟到了，轮船漂浮了，而哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。这时他的心里会想些什么呢？（生思索、答复） 3、哈尔威船长没有豪言壮语，他如同一座丰碑矗立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永久铭刻在人们心中，他那高大的英雄形象永久在人们心中定格。谁来读这段话，教师也想读。教师范读（

36、读出英雄的形象）。学生练读。 五、总结人物品质： 1、师：课文学到这儿，你感受到这是个怎样的船长吗？ （引导学生看板书：镇静自若、忠于职守、以身殉职） 多指名学生说说。 2、总结：是呀，课文中没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但我们从他的言行中却感受到了他在生死关头，把生的盼望让给别人，把死亡留给自己的舍己救人的宏大精神和他临危不惧、忠于职守、爱惜妇女儿童的高尚品质，这些值得我们学习。让我们怀着深深的敬意齐读最终一段话。（学生齐读） 六、说话训练： 船长不仅是一曲悲壮的挽歌，更是一首英雄的赞歌！哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。看着这位船

37、长，你想说些什么呢？（指名多名学生说说） 七、布置作业 写话训练： 学完课文，信任大家有很多话要对哈尔威船长说，请用一段完整的话把它写下来。 附：板书设计 遇险 千钧一发 镇静自若 船长 自救 忠于职守 巍然矗立 （英雄） 牺牲 以身殉职 舍己救人 【教学反思】： 自主质疑，品中悟理 小学语文是一门极富情感、极具共性、极易激发想象和制造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得学问的过程中，学会学习，把握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

38、”阅读教学应引导学生在阅读中发觉问题、思索问题。让学生亲自去探究思索，在自主阅读中激发他们的才智与潜能，从而提高他们发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 本次教学中，教师首先让学生们沉醉在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的沟通中，船长的形象在学生的心目中变得更加清楚、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：明明船上有61人，为什么船长只说“必需把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？船长的职责是挽救船上的全部的人，但他为什么又下达开枪的命令？ 船长为什么不选择逃命呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后

39、，学生再次研读课文，最终感受到：在轮船马上漂浮时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威逼，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。 这样的处理不仅能提高学生对语言文字的感悟力量，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，表达了以人为本的思想，打算了教学开放化的程度，为学生在课程中的进展奠定了根底。 自主探究，读中悟情 语文不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此语文教学要让情感流淌，让课堂布满着浓浓的人文情怀。语文学习不能流离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要抓住文中的重点词、关键句，反复读、渐渐嚼、细

40、细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界中。 比方在教学过程中，教师指导学生抓住“断后”，体会出船长把危急留给自己，把生的盼望留给乘客的高尚品质；抓住“吼”字，体会出船长在危险关头的镇静坚决、舍己为人 固然，要想让学生体会到文章中浓浓的情，除了通过关键词句的理解来感悟外，指导学生有感情的朗读也是特别重要的。于永正教师曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”朗读的要求是：“正确、流利、有感情”。正确与流利的朗读易检测也易指导，而有感情的朗读指导则难度教大。怎样算是有感情的朗读？我认为，要深入体会所表达的情

41、感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。如果说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么，有感情的读则是“悟”出来的，它更侧重于学生自我的思、悟、品。在这节课上，借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正表达了语文工具性和人文性的统一。在教学中引导学生在读中求懂，读中悟情。读贯穿教学始终，在学生反复诵读中，读出形在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神读出语言文字所包含的精华。在这节课上，学生因读而掀起了情感的波澜。这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操有着深远的意义。 情感是语文教学具有鲜亮特色的共性目标。培育学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与同喜同悲，教会

42、学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。情感让语文教学布满活力，它是语文教学的生命。 前后联系，悟中会意 第22自然段“没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂消失在他们的上空。”的理解是全文的一个难点。实行上下文联系的方法，不仅能使难题迎刃而解，而且还会使整个教学环节环环相扣，严密地连成一个整体。 首先在学到其次次命令的时候，生初步感知后提出疑问：船长为什么下达开枪的命令呢？教师让学生不要急于答复，建议他们读读课文，联系上下文去理解。生通过默读上下文很快抓住了描写当时混乱场景的第五自然段。在品读中，学生体会到：由于当时秩序混乱，假如不这样做，后果将不堪设想。接着，教师让学生再次联系上文的第

43、一次命令和其次次命令，领悟局势发生了翻天覆地的变化，船长靠的是什么？有对前文的理解做铺垫，学生不难得出结论：靠的是他镇静镇静的指挥，是他的威武，是他先人后己、舍己救人的品质。最终，师小结：是呀，人们被哈尔威船长敬重女性、爱惜儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都缄默了引读第22自然段。难点突破水到渠成。 所以，从课文自身的特点动身，引导学生联系上下文学习，肯定会取得更佳的教学效果。 综上所述，本设计让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进展“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而猎取学问，形成力量。同时，以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感知人物形象，感悟表达技巧，拓展升华和积存语言，从整体上提高了学生的语文素养。 小学s版语文船长教学设计5 教材分析 课文选自法国闻名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后马上漂浮的时候，镇静自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却矗立在船长岗位上，随船