小学一年级数学《2023年以内退位减法》知识点教案及教学反思.docx

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1、 小学一年级数学20以内退位减法学问点、教案及教学反思 方法一： “做减想加”或“想加做减”由于8+7=15，所以15-8=7，15-7=8。 “做减想加”或“想加做减”这个计算方法看似简洁，但要求学生思维力，首先要求学生要娴熟把握20以内的加法才能快速的应用“做减想加”或“想加做减”。 方法二： “破十法”12-5=10-5+2=7 “破十法”这个计算方法假设让学生自己思考计算方法，它是一个不受欢送的方法。这方法要在教师的指导下学习学生才能把握，首先告知学生3不够5减时先不减，要找十位借1变成一个10-5得数5再和剩下的2合在一起成了7。 方法三： “平十法”14-5=14-4-1=9 “平

2、十法”也叫“连续减法”它的特点就在于先把减数拆成补减数的个位和别一个数如：把5拆成4和1，再把14-3=10，最终把10-1=9，这方法的难点在于把减数拆成另外两个数，确定要拆对。 方法四： “多减加补”13-9=13-10+1=4 “多减加补”这个方法的特点在于：把减数先凑成10，再用补减数减再加上和9凑成10的那个数1，如：9+1=10，再把13-10+1=4。 方法五： “将被减数个位上补足成够减的数”13-5=15-5-2=8 “将被减数个位上补足成够减的数”这个方法是将被减数的个位补到能被减数减，再接着减去补上的数。如：13-5化成15-5-2=8这样学生就更简洁把握了。 【篇二】小

3、学一年级数学20以内退位减法教案 教学课题：十几减9的练习课教学内容：十几减9的练习课教学目标：通过十几减9的练习，进一步理解和把握20以内退位减9的口算方法，提高计算力气。重点难点：娴熟把握“想加算减法”。教学预备：多媒体课件。教学过程：一、复习铺垫导入课填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系？9+ 15 9+ 1815-9 18-9 9+ 14 9+ 1714-9 17-9 二、课堂练习1、完成P11页练习一的第4题。1出示画面，让学生理解题意。2让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。3教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。2、完成P11页练习一的第3题。教师将l0、14、

4、13、17写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动不必按挨次，卡片对着十几就算十几减9。教师还可以任凭在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。3、完成P12页练习一的第6题。1出示题目让学生理解题意，口头表达画面内容。2提问：这道题告知我们什么条件，要我们求什么？学生观看后汇报第一组植树8棵，其次组植树9棵，两个小组一共植树多少棵？3请学生列式，并复述口算过程。4你能依据列出的加法算式说出一个减法算式呢？说说这个减法算式中被减数、减数和差表示的意义吗？4、完成P12页练习一的第8题。1让学生独立理解题意，表达画面内容。2让学生通过

5、画面内容想一想：这道题可以提什么问题？3学生任意选择独立完成。三、课堂练习1、完成P11页练习二的第5题。2、完成P12页练习二的第7题。学生独立完成，集体订正。四、布置作业。1、完成练习练习二的第9题。2、完成第12页思考题教学反思：通过本课的练习，使学生在有梯度的练习中进一步理解和把握了十几减9的退位减法的计算方法，在教师的鼓舞下，运用想加算减法，学生计算的速度有了明显的提高。 【篇三】小学一年级数学20以内退位减法教学反思 20以内的退位减法已经学完，这节课是学生学习100以内减法的根底，直接影响了本学期后面的学校。在这单元的学习中，我感觉到缺乏的地方很多，期望能在往后的教学当中改正。

6、一是自主探究中的要求不够明确。 比方让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的把握状况，但学生开头并不清楚怎么进展，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有切实参与到接龙中去。应领先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。 二是教学当中的时间安排不够恰当。 在教学中让学生争论的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。如让学生自创一个的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能赐予学生屡次尝试的时机，稳固练习时多数学生还“沉醉”在对减法表的思考和摸索中，没有将留意力转移到口算练习上来，造成

7、后面很多练习没能完成。 三是学生的学习习惯培育。 从开学到现在的状况来看，学生消逝了些许程度上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也属正常现象。独立思考和沟通合作的意识方面还是比较淡薄，“听”和“说”的力气还特别欠缺。有的学生整节课都在摆布算式卡片，并且不情愿将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进展整理；有的学生对优等生过分依靠，在活动过程中始终充当“看客”的角色；有的学生则对的座位形式产生很强的颖感，兴奋过度不能安静，或将留意力放在与同伴做与本课内容无关的玩耍上，等等。凡此种种，一方面与我寻常教学中对这方面训练力度不够有直接关系尤其是这学期由于时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充分开放争论、获得小组合作学习的体验；另一方面，教学预备不充分也是一个重要的缘由。不行否认的是，教材中的很多内容需要不少教具和学具，假设分组操作、沟通则要花费更多的时间和精力预备必要的“硬件”材料，因此，学生对的学习方式照旧不能“习惯成自然”，寻常更多地还是依靠教师单方面的传授，而不是同伴之间的合作与探究。 学习是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能吸取教训，期望在往后的教学当中不断吸取阅历并应用于教学，以便提高自己的教学力气。