小学数学二年级上册教案：铅笔有多长.docx

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1、 小学数学二年级上册教案：铅笔有多长_人教版小学数学二年级教案 教学目标： 1、经受实际测量的过程，熟悉1分米和1毫米有多长，把握米、分米、厘米和毫米之间 的关系，能进展简洁的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积存测量阅历，初步进展空间观念。2、能依据情境选择长度单位，能估量一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步进展估测意识。3、通过查找生活中“1分米”、“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的练习。教学重点：通过测量活动，体验1分米和1毫米有多长。教学难点：用分米、毫米表示物体的长度，进展简洁的单位换算。教学过程：一、师生沟通，复习旧知。1、猜想教师

2、的身高。师：经过一个学期的共同学习，我们已经是老朋友了。现在，谁知道教师的身高是多少？大胆地猜一猜吧！学生猜想。师：我来告知大家，我的身高是1米64厘米。（猜想教师的身高是我细心设计的与学生的课前沟通，不仅能创设轻松融洽的课堂气氛，拉近教师和学生之间的距离，而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的学问，为下面的学习与探究进展铺垫。）2、回忆米和厘米师：教师的身高，用到了两个长度单位，是哪两个？（米和厘米）谁还记得米用哪个字母来表示？厘米呢？你们能用手比比一米有多长吗？那一厘米有多长呢？米和厘米之间有什么关系？学生说说，用手比一比。（由于本课必需在具有长度单位米和厘米的学问根底上进展

3、探究，所以我在介绍过自己的身高后，准时复习两个长度单位，开展“说”字母的表现形式，比长度大约有多长，想两者之间的关系，三个连贯的小活动，既避开学生在下一环节操作中的生疏感，又能调动学生的学习心情。）二、操作感知，探究新知1、测量吸管的长度。师：（出示吸管）小朋友们都有一根吸管，拿起来看一看，想一想，估量一下。吸管大约有多长吗？学生说说，并说明理由。师：我们估量的精确吗？用尺子仔细的量一量。学生量一量，说说结果。（吸管是教师自制的学具，它们是统一长度单位10厘米。这是由于在备课时。我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实，于是用自制的吸管代替。这样便于课堂操作，省去了一些不必

4、要的麻烦，更有效的节省了课堂学习时间。课程改革试验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用，要创 造性的使用教材。教师既是教材的使用者，更是教材的制造者，把教材看作是促进学生进展的一个工具，依据学生的实际状况，教师完全可以对教材进展再制造。）2、熟悉“分米”师：教师告知你们：吸管的长度是10厘米，也可以说是1分米。10厘米就是1分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。在你们的尺子上找出1分米长的一段，用手比一比。学生用手比一比。师：请你用手势表示出1分米大约有多长。你比得精确吗？可以把吸管放上去比比看，认真看看并记住1分米有多长。闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗？想出来了再睁开眼睛用

5、手势比给同桌看一看，相互用尺子量一量，看谁比得更精确。我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米，请小朋友用眼睛认真地找一找吧！看看自己的身体上、学习用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。（由于长度单位的熟悉、长度空间观念的建立，具有很强的抽象性，所以在熟悉“1分米大约有多长”的活动中，要给学生充分的活动时间，帮忙学生建 立1分米长度的空间观念。第一步，我先让学生估测吸管大约有多长，再用工具精确测量，培育学生的估测意识，初步感知1分米。其次步借助尺子、吸管用手势反 复比出1分米的长短，建立1分米长度的观念。第三步利用生活中的物品，加深对1分米长度的熟悉。）3、探究米、分米、厘米之间的关

6、系。师：刚刚，大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品，那你能在米尺上找到1分米吗？找一找，米尺上从哪儿到哪儿是1分米？2分米从哪儿到哪儿？5分米呢？指名指一指。师：想一想，分米和米之间会有什么关系呢？请你们四人小组在一起争论争论。小组争论，全班沟通。（通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿，使学生进一步体会到长度单位分米。在找的活动中学生可能会有不同的答案，从010是1分米，从3040厘米是1分米，从15到25厘米也是1分米，不仅是数感的培育，更为学生制造了开放式探究学习的方式）4、熟悉毫米师：刚刚，大家吸管测量得特别仔细，现在请你们拿出一根较短的铅笔，用尺子量量铅笔有多长？学

7、生量一量，汇报。师：刚刚大家量的铅笔的长度有的是整厘米数，有的是几厘米多几小格，有的是几厘米少几小格，请你们看一看尺子，认真数一数1厘米中间有几个小格？学生数数，说说。师：大家的意见不一样！教师把一厘米放大了，我们一块儿数一数，1厘米中间有多少个小格。多媒体课件展现动画，共同数出1厘米中间有多少个小格。师： 1厘米中有10小格，谁知道每小格的长是多少？对每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母mm表示，1毫米可以写成1mm，谁能说说1厘米等于多少毫米？现在，谁能再精确的说出你刚刚测量的铅笔有多长？学生说说。师：1毫米大约有多长呢？拿出1分硬币，先看一看硬币的哪一局部长度大约是1毫米？用尺子量一量看

8、，你看得对吗？对，1分硬币的厚度大约是1毫 米。你能用手势比一比1毫米大约有多长吗？用拇指和食指轻轻捏住一分硬币，（平放）把硬币当心地取出来，看一看，1毫米大约有多长！（学生铅笔的长度是不同的，在学生动手测量发觉不肯定是整一数时，在内心能产生一种思考，需要用一个比厘米更小的单位来表示，于是就自然引出长度单位毫米。另外，学生有了“1分米”的学问作为根底，在熟悉毫米时，可以适当的缩短时间，使课堂节奏有松有驰。课改后，要求教师对每一节课的设计要有弹性，依据课堂进程，准时变化。由于可能有局部学生课前就知道一些毫米的学问，在介绍毫米时，要依据当时孩子们的状况准时调整，学生可以自己熟悉的事物教师 不要越俎

9、代雹。）5、小嬉戏：“奇妙的手指”师：刚刚，同学们学得特别仔细，下面，我们做个小嬉戏，好吗？（好）请把学具轻轻向前推！嬉戏的名字是：奇妙的手指。留意听清要求：认真看教师的手指，先闭合，然后渐渐张开。假如你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米，就准时喊停，看谁观看得最认真，估量得最精确。教师手指闭合，学生估测，教师留意用工具检测学生估量得是否精确。请同桌的两个同学相互玩嬉戏，留意用工具准时检验你估量的长度是否精确。（当学生心情渐落到低潮时，教师要留意设置一个或多个情景活动，进一步调动学生，来形成一个新的学习*。在熟悉了两个长度单位后，由于学具较 多，学生又有爱动爱摸的天性，局部学生可能

10、会产生一些急躁的心情。让学生整理好学具，用动感的小嬉戏吸引学生的留意力，不仅能奇妙地调控课堂，更是对所学的长度单位的系统整理。）三、回忆整理，沟通收获。师：大家嬉戏玩得真快乐，下课以后，大家还可以连续玩！现在，留意看黑板，通过这节课的学习，你有哪些收获？学生汇报四、实践应用，稳固反应1、推断。师：利用我们学过的学问，可以解决许多生活中的问题。下面，让我们推断，这些话说得对吗？数学书厚约5毫米。 一拃长约10分米。小红身高138厘米。 课桌高约7厘米。1棵大树高5分米。 跳绳长2毫米。2、估一估，量一量。除了推断别人的话是否正确，我们还可以测量自己喜爱的物品。多媒体课件出示表格及要求。选择自己喜

11、爱的物品先估一估，再量一量。学生动手量，全班沟通。（数学来自生活，自然最终也要回到生活中去。在孩子们把握了本节课的内容之后，我让他们选择自己喜爱的物品进展估量和测量，将数学学问运用在自己的生活中。这样有利于孩子们进一步培育长度观念，而且也让孩子们对数学更加有兴趣。）小学二年级上册数学教室有多长教案 教材分析： 学生在一年级上册已经积存了直接比拟长、短的活动阅历，对长和短有了肯定的熟悉。本节课作为正式学习长度单位之前的预备课，目的是通过用自选单位测量教室长度的活动，在“量”中体会到“量”，并能够用肯定的方式表达和沟通测量的结果，积存测量活动阅历，为后续的学习奠定根底。 设计理念： 数学活动阅历需

12、要在“做”的过程和“思索”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积存的。二年级学生的年龄和认知特点打算了学生的数学学习许多时候需要借助肯定的外部活动来帮忙理解。本节课以3个问题贯穿始终，为学生创设了思索、操作的空间，供应了经受、体会、积存直接阅历的时机。 教学目标： 1、经受用不同方式测量教室长度的过程 ，体会测量方式、 测量工具的多样性。 2、积存测量活动阅历，进展度量意识和力量。 3、在测量活动中体验合作、沟通、胜利的乐趣。 教学重点： 积存测量活动阅历，进展度量意识和力量。 教学难点： 在测量活动中培育学生合作互助、沟通表达的力量。 教学预备： 测量工具、小正方体、易拉罐 教学过程：

13、一、 创设情境，引入课题 师：同学们，再过一个月就是元旦了，元旦的时候我们各班要召开联欢会，教师想买些拉花布置教室，可是不知道教室有多长，你们能帮教师测量一下教室的长吗？（引出课题：教室有多长） 二、 实践活动 活动一：测量教室的长 1、师：怎样量教室的长度？ （ 预设：用尺子量；用数学书量；用文具盒量；用脚量； ） 2、学生以小组为单位进展实际测量。 活动前提出要求：先想好你们小组选择什么测量工具，再实际测量，最终把所选的测量工具和测量结果填在书上的表格里。 学生活动时，教师巡察，对于学生度量中存在的问题准时指导。 学生小组合作测出教室的长后，教师组织学生进展沟通，要求小组汇报时，要说清晰本

14、组的测量结果。教师在黑板上呈现各组测量结果。3、组织学生争论：在量的过程中你们小组遇到了什么问题或困难？如何解决？要留意什么问题？ （预设：要做好标记；一个挨着一个摆好；记住一共量了多少次 ） 4、教师归纳：用一个工具可以测量出教室有多长，但是大家测量的结果不一样，是怎么回事？（由于大家使用的测量工具不一样） 活动二：用易拉罐摆一摆，看谁摆得高 1、教师提出活动规章：一个接着一个往上摆，不能倒，30秒时间，谁摆得，谁就获胜。 2、找2个小组到前面摆，其他小组当裁判。 3、各组学生都用小正方体摆一摆，规章同摆易拉罐，活动完毕后，请每个小组说一说摆的小正方体个数，并评出获胜者。 教师归纳：摆得越多

15、，摆得越高。 活动三：说一说哪根木条长？ 1、调皮和笑笑分别用回形针测量两根木条的长。 2、说一说谁的木条长。 （预设：两根木条的长度都 是3个回形针的总长，所以它们一样长；笑笑的木条比调皮的木条长；调皮的木条比笑笑的木条长） 3、争论：谁说的对？ 教师归纳：虽然都是3个，但是由于回形针的长短不同，回形针长的，木条确定长。 活动四：估一估，人的身高大约是自己的几个头长？ 1、出示图片，观看、估量儿童、模特的身高大约是她们自己的几个头长？ （儿童身高大约是自己的6个头长，模特身高大约是自己的8个头长。） 2、观看、估量同伴和教师的身高大约是他们自己的几个头长？ （同伴身高大约是自己的6个头长，教

16、师身高大约是自己的7个头长。） 3、通过观看、估量，说一说自己的发觉。 （儿童身高大约是自己的6个头长，教师身高大约是自己的7个头长，模特身高大约是自己的8个头长。 三、 全课总结 畅谈收获 今日的这节数学课我们开展了什么样的数学活动？通过今日的活动，你有什么收获？ 小学二年级上册数学教室有多长教案范文 教材分析： 学生在一年级上册已经积存了直接比拟长、短的活动阅历，对长和短有了肯定的熟悉。本节课作为正式学习长度单位之前的预备课，目的是通过用自选单位测量教室长度的活动，在“量”中体会到“量”，并能够用肯定的方式表达和沟通测量的结果，积存测量活动阅历，为后续的学习奠定根底。设计理念：数学活动阅历

17、需要在“做”的过程和“思索”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积存的。二年级学生的年龄和认知特点打算了学生的数学学习许多时候需要借助肯定的外部活动来帮忙理解。本节课以3个问题贯穿始终，为学生创设了思索、操作的空间，供应了经受、体会、积存直接阅历的时机。教学目标：1、经受用不同方式测量教室长度的过程 ，体会测量方式、 测量工具的多样性。2、积存测量活动阅历，进展度量意识和力量。3、在测量活动中体验合作、沟通、胜利的乐趣。教学重点：积存测量活动阅历，进展度量意识和力量。教学难点：在测量活动中培育学生合作互助、沟通表达的力量。教学预备：测量工具、小正方体、易拉罐教学过程：一、 创设情境，引入课

18、题师：同学们，再过一个月就是元旦了，元旦的时候我们各班要召开联欢会，教师想买些拉花布置教室，可是不知道教室有多长，你们能帮教师测量一下教室的长吗？（引出课题：教室有多长）二、 实践活动活动一：测量教室的长1、师：怎样量教室的长度？（ 预设：用尺子量；用数学书量；用文具盒量；用脚量； ）2、学生以小组为单位进展实际测量。活动前提出要求：先想好你们小组选择什么测量工具，再实际测量，最终把所选的测量工具和测量结果填在书上的表格里。学生活动时，教师巡察，对于学生度量中存在的问题准时指导。学生小组合作测出教室的长后，教师组织学生进展沟通，要求小组汇报时，要说清晰本组的测量结果。教师在黑板上呈现各组测量结

19、果。3、组织学生争论：在量的过程中你们小组遇到了什么问题或困难？如何解决？要留意什么问题？（预设：要做好标记；一个挨着一个摆好；记住一共量了多少次 ）4、教师归纳：用一个工具可以测量出教室有多长，但是大家测量的结果不一样，是怎么回事？（由于大家使用的测量工具不一样）活动二：用易拉罐摆一摆，看谁摆得高1、教师提出活动规章：一个接着一个往上摆，不能倒，30秒时间，谁摆得，谁就获胜。2、找2个小组到前面摆，其他小组当裁判。3、各组学生都用小正方体摆一摆，规章同摆易拉罐，活动完毕后，请每个小组说一说摆的小正方体个数，并评出获胜者。教师归纳：摆得越多，摆得越高。活动三：说一说哪根木条长？1、调皮和笑笑分

20、别用回形针测量两根木条的长。2、说一说谁的木条长。（预设：两根木条的长度都 是3个回形针的总长，所以它们一样长；笑笑的木条比调皮的木条长；调皮的木条比笑笑的木条长）3、争论：谁说的对？教师归纳：虽然都是3个，但是由于回形针的长短不同，回形针长的，木条确定长。活动四：估一估，人的身高大约是自己的几个头长？1、出示图片，观看、估量儿童、模特的身高大约是她们自己的几个头长？（儿童身高大约是自己的6个头长，模特身高大约是自己的8个头长。）2、观看、估量同伴和教师的身高大约是他们自己的几个头长？（同伴身高大约是自己的6个头长，教师身高大约是自己的7个头长。）3、通过观看、估量，说一说自己的发觉。（儿童身

21、高大约是自己的6个头长，教师身高大约是自己的7个头长，模特身高大约是自己的8个头长。三、 全课总结 畅谈收获今日的这节数学课我们开展了什么样的数学活动？通过今日的活动，你有什么收获？小学数学二年级上册教案：买文具 教学目标 1结合“聘请售货员”的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 2能认、读、写简洁的小数。 3培育学生合作沟通的学习习惯。 教材分析 “买文具”是在熟悉元、角、分的根底上进展教学的，它是第一单元“元、角、分与小数”的起始课。本节课结合购物的详细情境，使学生初步熟悉生活中的小数，初步建立小数的概念。通过“买文具”时看到文具标价牌上用小数表示的价格，自然地引入小数，使学生经受

22、把表示价格的小数改写为几元几角几分以及把几元几角几分改写为用小数表示的过程，初步理解小数的详细意义，体会小数与它所表示的实际量的单位之间的联系，体会小数的特征，并会认、读、写简洁的小数。学好这一课内容将为今后学习有关小数的其他学问奠定良好的根底。 学校及学生状况分析 我校地处城市，学生多数来自于学问分子家庭，经济条件良好，对于购物有肯定的生活阅历，局部学生见过用元表示的小数，但对小数的详细意义还不非常清晰。 课堂实录 （一）活动一：聘请售货员 师：有一个文具店，要聘请售货员，谁想应聘呀？当售货员应具备什么条件呢？ 生1：要知道标价牌上的数表示多少钱。 生2：要会数钱、会找钱、会算账。 1第一关

23、：说一说，读一读 （出示“买文具”的主题图，先让同桌说一说每一种文具的标价表示多少钱。） 生1：铅笔050元表示5角。 生2： 笔记本350元表示3元5角。 师：请同学们填写各种文具的标价,如铅笔05元是5角等。 (集体订正，对个别不理解的学生进展指导。) 师：像350，106，1685，这样的数都是小数，这个小圆点叫小数点。这些小数怎么读呢？ 生1：16?85读作十六点八十五。 生2：读作一六点八五。 生3：读作十六点八五。 师：小数点左边是整数局部，右边是小数局部。读数时，整数局部按整数读法来读，小数局部不带计数单位，如1685读作十六点八五。 师：日常生活中小数的应用很广，如长度18分米

24、也可以说成18米。 2其次关：数钱 请同学们独立思索完成“试一试”，然后同桌沟通。 （二）活动二：培训售货员 任意拿出一些人民币，让学生说一说是多少，并用小数表示出来，再读一读这些数。 （小组合作，组内沟通自己的想法。） （三）活动三：贴价格标签 师：商品摆到货架上时，需要贴上标签，标签上一般都注明商品的名称、产地、价格等，其中价格一般用小数表示。下面我们一起来将这些商品根据出售的价格写好标签，比一比，看哪一组写得最精确。小组同学每人先独立写一张，写得快的同学可以多写，然后小组内相互检查一下。 （每个组发一份用几元几角几分表示的商品价格表和对应的标签，数量略多于小组人数。） 活动完成后各小组选

25、代表读一读其中几种商品的标签，其他组予以评价。 师小结：这节课你学会了什么？还有什么疑问呢？ 生1：我知道了什么样的数是小数。 生2：我知道了钱可以用小数表示。 生3：我学会了读小数和写小数。 生4：我不知道为什么钱用小数表示时只用元作单位。 教学反思 这节课的胜利之处是：严密结合聘请售货员的详细情境，让学生理解小数的意义，会用元、角、分表示商品的价格，并学会认、读、写小数。缺乏之处是：学生只是会认、读、写关于元、角、分的小数，至于为什么元角分用小数表示时只用元作单位，学生没有明白，在这里我处理得不太好，应当从生活习惯入手让学生明白。 案例点评 本节课教师通过“聘请售货员”“培训售货员”和“贴

26、价格标签”这三个数学活动绽开教学，充分表达了 “数学教学过程就是学生数学活动的过程”的新课程理念。学生在活动中联系生活实际熟悉小数，并获得良好的情感体验；学习方式的转变也在课堂教学中有所表达，小组合作学习成为学生学习的主要方式。只是对学生沟通的过程（包括小组之间的互评）涉及较少。 小学数学二年级上册教案：买水果 教学目标 1. 结合详细情境体会混合运算的意义。 2.能正确计算混合运算题。 3.引导学生探究“先乘除，后加减”的运算挨次。 4.经受与他人沟通各自算法的过程。 5.培育学生提出问题、解决问题的力量和参加意识，帮忙学生建立自信念。 教材分析 本课教材创设“小熊购物”这个问题情境，通过学

27、生帮忙小熊计算买食品花了多少钱，引出混合运算的教学，其中包括“乘加”与“乘减”的运算。 教学时，教师应留意要让学生自己探究出“先乘除，后加减”的运算挨次，千万不要直接告知学生，要让学生自己在详细情境中探究出来。另外，在计算过程中要让学生之间进展不同算法的沟通，以拓展学生解决问题的思路。 学校及学生状况分析 辽源市第一试验小学教学条件、师资条件比拟先进，学生的素养相对来说也比拟高。特殊是，我们班的学生经受了近两年的课改试验，由于留意培育学生独立自主、合作、探究的学习方式，现在数学课上已形成了学生乐于学习、擅长提问、敢于创新的局面。但由于学生年龄偏小，缺少生活阅历，所以教学中，我尽量为学生创设具有

28、生活化的教学情境，以便更好地实现教学目标。 课堂实录 为了吸引学生学习，我将教材中虚拟的“小熊购物”情境设计为真实的“买水果”情境，课前布置学生去水果超市调查各种水果的价格。结合学生的调查，我在课上出示有代表性的水果及其价格，然后，师生间进展真实的购置。通过“买水果”的活动，学生不但把握了混合运算的计算方法，而且还增长了实践阅历。 教学中，我设计了“猜一猜”活动。先出示购置水果所列的混合算式，让学生依据该算式猜出是怎么买的水果。让学生经受从抽象到详细再到抽象的过程，加深学生对混合运算学问的理解。 最终，我还设计了一道让学生设计春游购物预算方案的综合实践的课外延长题，以加强学生应用混合运算解决问

29、题的力量。 总之，整节课，我都尽力为学生制造一个可参加、可探究，贴近生活，富有童趣的数学活动空间。 (一)为水果贴价格 师：同学们，今日这节课我带来了一些水果，大家看，都是什么？ 生：香蕉、苹果、金橘 师：课前教师已经布置大家到超市对各种水果的价格做了一次调查，现在我就要依据同学们的调查为水果贴价格。 (师在一个货架上为水果贴价格，单位按每千克计算。) 苹果2元香蕉3元金橘4元橙子5元香瓜7元草莓8元 (二)买水果 1. 教学“乘加”混合题 师：价格标好了，同学们，下面我们要玩一个买水果的嬉戏。 (生很快乐。) 师：现在你就是一名顾客，我就是水果店的老板。我的小顾客们，你们想买点什么? 生：3

30、千克苹果；4千克金橘 师：假如你要买两种水果的话，你想怎么买? 生：我想买3千克苹果，1千克香瓜。 师：他应付给我多少钱呢?请同学们在练习本上算一算。 (生动笔计算。) 师：现在我们进展小组沟通，说说你刚刚是怎么算出来的。 (小组沟通。) 师：现在谁情愿把自己的想法跟全班同学进展汇报。 生1：我是这么算的：23=6(元)，6+7=13(元)。我先算出了3千克苹果的价钱是6元，再用6元加上7元，就是苹果和香瓜一共的价钱。 生2：我列的算式是23+7。我把生1的两个算式合起来成为一个算式来计算，这样简洁些，结果也是13元。 师：大家观看23+7这个算式，这是把刚刚那个同学的两个算式合起来的，叫综合

31、算式。这个算式里既有乘法，又有加法，应当先算谁呢?你是怎么想的? (生观看思索。) 生3：应当先算乘法，由于这样是先算出了3千克苹果的价钱，然后再加1千克香瓜的价钱，就是它们一共的价钱了。要先算加法就讲不出道理了。 生4：教师，我知道没有括号的算式先算乘除、后算加减，所以这道题应当先算乘法、后算加法。 师：他们俩说得都对，这道题我们只有先算3千克苹果的价钱才能知道两种水果一共多少钱。所以像这样有乘又有加的题，我们要先算乘法、后算加法。要求两种水果一共多少钱，还有别的方法吗? 生5：我的计算方法是7+23，我把香瓜的价钱放前面，也可以算出两种水果一共多少钱。 生6：教师，我是口算的，两种水果一共

32、是13元。 师：大家用的方法真多，都可以算出两种水果的价钱。 2.教学“乘减”混合式题 师：我们连续来玩“买水果”的嬉戏，假设你有20元钱，买了4千克香蕉，我应当找给你多少钱呢?这个问题请同桌合作解决，并把算式列在练习本上。 (同桌间争论并解决此问题。) 师：哪一桌想说说你们是怎么想的。 生1：我们先计算出4千克香蕉的价钱，列式是34=12元，然后用20减12等于8元，你应当找回8元钱。 生2：我们列的是综合算式20-34，你要找给我们8元。 师：我们在计算20-34这个算式时先算什么?后算什么? 你能说明缘由吗? 生3：我们应当先算乘法、后算减法，由于，先算出4千克香蕉要用多少钱，才能算出找

33、回多少钱。 生4：应当先算乘法、后算减法，算出香蕉的价钱，再用一共的20元钱减去香蕉的价钱，剩下的就是找回的价钱了。 3.小结 这节课我们学了混合运算。通过刚刚的学习，你们有没有发觉混合运算时，我们应当先算什么?后算什么呢? 生：（齐答）先算乘法、后算加减。 4.提问题 师：同学们，你们能提出混合运算的问题吗? 生1：我买2千克草莓、1千克香瓜，需要多少钱? (生在练习本上做，并作答：28+7=23(元)。) 生2：妈妈买了4千克橙子、1千克金橘，要花多少钱? 生3：我是这样算的：45+4=24(元)。 生4：教师有30元钱，买了3斤香瓜，还剩多少钱? 生5：我列的算式是30-37还剩9元。

34、(三)猜一猜 师：现在我们换个玩法。我当顾客，我来买东西，但是我先不告知大家我是怎么买的。我要请大家看我列的算式，猜猜我买了哪些水果。我列的算式是：23+8，25-27。 师：下面请同学们以组为单位，争论一下我是怎么买的水果。争论的时候小组里的每个人都要积极地参加，踊跃地表达自己的见解，并且要留意倾听别人的发言。 (生以小组为单位争论23+8这个算式。) 生1：我们小组认为，教师买了2千克香蕉和1千克草莓。 生2：我们小组认为，教师买了3千克苹果和1千克草莓。 生3：我们小组还有一个猜法，就是教师买了3千克苹果、1千克香蕉和1千克橙子。 (观看25-27。) 生4：我们猜教师拿25元钱买了2千

35、克香瓜，还剩11元钱或者用25元钱买了7千克苹果，我们猜的对吗? 师：从算式上看同学们猜的答案都可以算对，现在我宣布我实际购置的答案。我买了2千克香蕉和1千克草莓，我还用25元钱买了2千克香瓜，你们谁猜对了？ (一局部学生因猜中而欢呼。) 四)指导学生看书、质疑 师：我们这节课学的“买水果”就是课本中“小熊购物”的内容，大家看看有没有不懂的地方，请提出来。 (五)总结 师：这节课你们学会了什么? 生1：我学会了“买水果”。 生2：我知道要先算乘法，再算加、减法。 (六)布置作业 师：请同学们以小组为单位，运用今日我们所学的混合运算，做一份你们小组春游时的购物预算，填好下表。 估计 花费 剩余(

36、或补上) 元 元 元 教学反思 教学中，我创设学生感兴趣的“买水果”嬉戏。教学实践证明，由于我将教材供应的虚拟“小熊购物”转变为真实的“买水果”，学生更乐于投入到学习中来，而让学生在课前对各种水果的价格做市场调查，则更有助于“买水果”的学习，同时也为学生制造了实践的时机。 在探究运算挨次的过程中，我先是让学生独立思索，再梳理自己的思路，然后进展小组沟通、全班汇报。在不同算法的汇报中，让学生结合实际情境说明先算乘、后算加的运算挨次的合理性，而不是直接告知给学生“先算乘、后算加”。在这个环节中，学生通过自主探究的方式获得了学问，对此印象会更为深刻。 爱迪生说过：“能提出一个问题，比解决问题更重要。

37、”因此，教学中，我转变以往“教师提问、学生答复”的教学方式，而是让学生自己提出问题，让学生相互解答。只要学生能够答的，教师决不包办代替。课堂中，学生积极性很高，乐于参加学习活动的场面令我欣慰。由于，他们活泼的思维及表现源于我平常课上的训练。我为学生创设宽松、自由、民主的气氛，使学生绽开自由的羽翼，在猜一猜和多种算法解决问题的环节中，学生气敏的反响、多种算法和出人意料的猜法(即23+8的猜法：教师买了3千克苹果、1千克香蕉和1千克橙子)都令我感到惊讶，也令我感到了教学的胜利之处。 课后的延长作业是为学生设计一个综合实践活动，这要发挥小组的团队作用。学生既可运用所学的混合运算学问帮忙解决问题，又增

38、加了社会实践阅历。由于，这其中包括购置哪些食品、轻重如何、携带是否便利、价钱是否合理等问题。 案例点评 本节课的设计能制造性地使用教材，依据学生的实际状况改编原教材的情境，使学生从生活阅历的客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学。变以往让学生死记“先乘除、后加减”的规律为促使学生独立自主地探究出混合运算的规律，特殊是课前让学生亲自去市场调查各种水果的价格，更为课上的计算买水果的价钱做了铺垫。这是这篇教学设计的特色之处，由于它更亲密了数学与生活间的联系。 教师所设计的“猜一猜”活动拓宽了学生思维的空间。通过一个算式，学生可以猜出买的不同数量的水果。答案的不性，使学生在探究性学习方式上得到培育，并且进展了创新意识。同时，这一活动也有利于学生理解算式的意义。 最终，教师还在课外延长教学方面下了功夫，为学生创设了一个综合性的实践活动，给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极参加，使学生从中感受到生活中到处有数学，增加学生对数学的体验和熟悉。 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“小学数学二年级上册教案：铅笔有多长”一文，盼望“小学数学二年级上册教案：铅笔有多长”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的小学数学二年级教案专题！