小学一年级语文《毽子变乖了》教案说课稿及教学反思.docx

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1、 小学一年级语文毽子变乖了教案、说课稿及教学反思 教学目标： 1、生疏12个生字。会写8个字。学习部首“双人旁”。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文的根底上，帮助学生体会踢毽子的欢快，明白熟能生巧的道理。 教学重点： 1、认读本课12个生字。 2、指导有感情地朗读课文。 教具预备：生字、词语卡片，教学挂图。 教学过程： 一、看图，引出课题。 1、出示挂图，让学生观看：画面上是谁在干什么？ 2、再认真观看：教师踢毽子踢得怎么样？ 3、出示课题，齐读课题。 二、初读课文 1、学生借助拼音，试读课文，要求读通须。 2、在书中画出本课的生字，多读几遍，读准字音。 三、理解课文内容 1、指导学生

2、学习其次自然段。 1指名读其次自然段。 2思考：教师踢毽子踢得怎么样？你是从哪儿看出来的？找出这些句子读一读。 3假设是你看到教师踢得这么好，你会想些什么？ 2、指导学生学习第三自然段。 1指名读第三自然段。 2思考：我们刚开头练习踢毽子时，毽子是怎么不听话的？它为什么不听我们的话？ 3把教师的话认真读几遍，找出其中一对意思相反的词。 4引导学生理解教师的话是什么意思。 5练习朗读教师的话。 3、指导学习课文第四自然段。 1自由练习朗读第四自然段。 2指名读，并说说你为什么这样读。 3思考：毽子为什么“也能在我的脚下奇异地飘舞了”？ 4引导学生悟出熟能生巧的道理。 4、联系实际，拓展话题。 你

3、寻常宠爱玩什么？遇到过像“毽子变乖了”这样的事情吗？假设有，说给大家听一听。 四、学生有感情地朗读课文。 五、复习稳固生字词。 1、认读生字词卡，稳固识记。 2、读读“词语花篮”中的词语，再从课文中选择宠爱的词语填写在空花朵上。 3、练习课后第3题“读一读，说一说”。 六、指导写字 指导学生在写字本上写字。 2.小学一年级语文毽子变乖了说课稿 一、说教材 本文是一篇散文，写教师教我们踢毽子，刚开头练习时，毽子一点儿也不听我们的话，后来“我”依据教师说的去做，每天练习，毽子就变得听话了。课文不仅表现了踢毽子给孩子带来的欢快，而且渗透了熟能生巧的道理。本文语言活泼生动，内容贴近学生生活，很能激发低

4、年级孩子的学习兴趣。 二、说学情 毽子变乖了是第四单元的最终一篇文章，学生们经过前面十篇较长文章的学习，已经把握了一些识记生字和自主阅读、合作探究课文的方法。但是他们良好的朗读习惯还未养成，学习还在经受由扶到放的过渡阶段。在第一课时，孩子们已经初步读通了课文，学习了本课的会读字、会写字。 三、说目标 依据以上状况，我从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了本文其次课时的教学目标。 1、复习稳固16个生字词，了解“高与低，生疏与生疏”两对反义词。 2、学习听读方法，整体把握课文内容，感受到“我”学会踢毽子的过程和乐趣。 3、学习有感情朗读课文中的重点词句，懂得认真与坚持的贵重。

5、教学重、难点： 1、学习简洁的朗读技巧，有感情朗读课文。 2、联系生活实际，明白熟能生巧的道理。 四、说过程 依据以上目标，综合各种高效课堂的教学模式，我设计了“激趣稳固，高效识字；整体感知，高效听读；合作探究，高效阅读；当堂评价，高效拓展”四个导学板块来组织本堂课的教学。 导学一：激趣稳固，高效识字。 活动1：出示一组草莓蛋糕图片，每张图片下都藏着一个生字宝宝。然后让每个学生都当小小纠察员，听两个组的同学开火车读字组词是否正确。 活动2：出示词语，请全体同学拍节奏读词语，然后隐蔽拼音，再让两个组的学生开火车读。 活动3：出示两个句子，请小教师朗读句子，书空写生字，说说自己识记生字的方法。 1

6、毽子在她的脚上奇异地飘舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。 2毽子跟你们还很生疏，它固然就不听话。 第一学段学生识字与写字的首要目标是：宠爱学习汉字，有主动识字的愿望。在这一版块，我先用学生宠爱的的蛋糕图片吸引他们的留意，然后承受了玩耍读字、拍手读词和当小纠察员、小教师等方法。一方面是为了激发学生的表现欲 望，让学生在稳固旧知时也能做到兴趣盎然。另一方面，也是为了让学生养成“认真听”和“认真读”的良好习惯，熬炼学生的手、眼、口协调力气。另外，由字到词，由词到句，循序渐进的练习，让学生不仅会认单个的生字词，而且能在具体的语言环境中生疏生字，真正实现了激趣识字的高效。

7、 导学二：整体感知，高效听读。 活动1：导入授 首先，我拿出一只毽子，请两名学生上台表演踢毽子。 活动完毕后提问：毽子在他们脚上乖吗？你们想让毽子变乖吗？假设毽子在你的脚上很乖，你会觉得怎么样？那这个课题该怎么读呢？ 学生反响后，教师叫大家生疏并标出停顿和重音符号，再指名示范朗读，齐读课题：毽子/变乖了”。 这一环节，我设计了实物呈现和表演踢毽子活动，让孩子们在颖和欢快的气氛中进入了课的学习。在表演之前，我明确要求大家认真观看，预备用一句话说说他们的表演。学生一般都会认真看，认真想。这样做，不仅会让学生逐步养成良好的观看习惯，而且会使他们觉得有话可说，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。另外

8、，对课题的朗读指导，又为下一学习活动的开放奠定了感情根底和朗读技能根底，实现了课导入的高效。 活动2：听读课文 先出示听读要求，让学生弄清具体要求后，播放录音，最终汇报沟通。 姿势要正确，并做到“眼睛看着书、手指着书、心里想着故事内容”。 要小声仿照感受句子的停顿和语气。 思考：本文表达了一件什么事？ 有答案后用举手坐端正的姿势告知我。 我的这一设计，是让学生在明确要求的指引下，有的放矢地进展听读活动。这有利于培育低年级学生养成“眼到、手到、心到”的读书习惯，听读的效率和答问质量也能得到很好的保障。 导学三：合作探究，高效阅读。 活动1：分组学习。先明确语文学习小组长，再出示任务，让学生分组学

9、习，合作探究，比比哪些组完成得又多又好。 ：小声朗读第三段，想想：毽子不乖时会怎么样？教师是怎么说的？ 用波浪线划出相关句子，再有表情读一读。 ：大声读第四段，思考：毽子变乖的缘由到底是什么？ ：找出文中描写毽子奇异飘舞的句子，划上横线。然后练习一边做动作，一边有感情朗读这些句子。 这一环节，让学生分组学习，合作探究。目的是充分利用生带生的乐观性和广泛性，达成高效阅读。一年级小朋友的阅读方法还未完全把握，所以我在每个任务前或后都有具体的阅读指导，学生选择任务的同时，也明确了自己该做什么，该想什么，该预备怎么沟通反响探究成果。 活动2：沟通呈现，读中促学。 沟通一：毽子不乖时会怎么样？教师是怎么

10、说的？ 出示1：脚一踢，它就/处处乱飞。 让学生自己说该读出什么语气，该怎么标朗读符号；教师在白板上示范后， 学生在课本中标出停顿和重音符号，再练习朗读。 出示2：毽子跟你们/还很生疏，它/固然就/不听话。假设你们/常常和它 玩儿，生疏了，它就会/变得听话了。 先指名仿照教师的语气读；再找出本句中的反义词，用这两个词做口头造句练习。 沟通二：毽子变乖的缘由到底是什么？ 出示：我/每天都抽时间/和毽子玩儿。 过了不久，毽子/也能在我们的脚上/奇异地飘舞了。 对这两个句子的分析，除了朗读示范和指导，我还设计了几个问题：你认为第一句应当重读什么？这个词说明“我”练习得怎样？其次句该读出什么语气？你能

11、用“由于所以”的句式把这两话连起来说一遍吗？在反复的读和说中，学生就逐步理解了认真与坚持对学会本领的重要作用。 沟通三：找出文中描写毽子奇异飘舞的情景的句子，有感情朗读。 出示：毽子/在她的脚上/奇异地飘舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是/听话极了！ 指名表演读后，评议朗读状况。再请同学找出句中的反义词，结合动作理 解：“高”、“低”。然后让学生看插图观看学生们的表情和动作，进一步体会同学们的惊异与艳羡之情，最终师生一起表演读这一段文字。 在这一版块，我特别留意朗读方法的指导，让学生通过分析句子的情感和画朗读符号，提高朗读水平。我也很重视培育学生结合语境理解

12、字词和有感情朗读课文的习惯。通过比比探究成果、小组表演朗读、个人读、齐读、观看课本插图、师生合作表演读等形式，让他们确实感受到了踢毽子的乐趣，真正实现了合作探究，阅读文本的高效。 导学四：当堂评价，高效拓展。 活动1：读一读，用“一点儿也不”说句子。先读例句，再补充句子找到规律，最终和同桌互说。 例句：毽子一点儿也不听话。 天气一点儿也不。 一点儿也不。 活动2：你们寻常爱玩什么？遇到过像“毽子变乖了”这样的事情吗？ 一年级学生乐于向其他人沟通自己已经做过的事情，这是在课堂上鼓舞学生有条理地表达的乐观因素。为了让每一个学生都参与进来，我在这一任务后供给了一个说话的模式：“我宠爱。一开头。后来。

13、我心里！”还出示了大量贴近学生生活的图片，目的是发散学生思维，尽量让每个学生有话想说，有话会说。实践证明，这样做，大大激发了学生的灵感和说话欲 望。再加上电子白板系统中的话筒扩音效果良好，他们说得很流畅很完整，也很能吸引人，大大满足了孩子们的成功欲 望。 这些拓展评价练习，不仅充分利用了文本的示范性，而且稳固了课堂教学内容，还能把所学的学问延长到课外，为的是真正到达学以致用的效果。 五、说板书设计 板书是一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。本篇课文的板书力求简洁直观，抓住重点词语来突出文章的主要内容，起到了示范和画龙点睛的作用。 3.小学一年级语文毽子变乖了教学反思

14、毽子变乖了这篇课文很有特色，它是通过一个孩子们喜闻乐见的活动形式，渗透了一个深刻的道理：做事情、学东西，只要我们不断练习，反复练习，就能学会，上完课，我觉得这几点做得比较好： 1、导课比较有特色，从观看“毽”字入手，让学生理解字形与字义的关系。而且抓住一个“乖”字让学生产生学习的欲 望。 2、以“读”贯穿整堂课，朗读的形式灵敏多样，有开火车读、小组读、指名读、齐读等。 3、教师和学生和谐互动，教师范读，让学生评价，学生感情朗读，师生相互评价，形成了一种公正对话的良好气氛。 4、朗读训练有实效性。为了能让学生更好地有感情朗读，我特意创设情境，抓住重点词语“一点儿也不”“处处乱飞”，让学生体会心情，很快就能用不欢快的语气读了。 5、在拓展练习“生活中，你碰过毽子变乖了这样的事情吗？假设有，说给教师和同学们听一听”。这一环节中，学生能够联系实际，各抒已见。 同时，本节课中也存在缺乏之处：面对全体学生做得不够好。由于时间限制，对一些根底较差的孩子关注较少，他们在这节课中熬炼的时机较少。