小学数学教案范文汇编8篇.docx

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1、 小学数学教案范文汇编8篇小学数学教案 篇1 第一单元 倍数与因数 3的倍数的特征 第6课时 教学内容 数的奇偶性 教学目标 1、尝试用“列表”“画示意图”等解决问题的策略觉察规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简洁问题。 2、经受探究加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中觉察加法中数的奇偶性变化规律，在活动中体验争论的方法，提高推理力气。 教学重、难点 1、尝试用“列表”“画示意图”等解决问题的策略觉察规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简洁问题。 2、经受探究加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中觉察加法中数的奇偶性变化规律，在活动中体验争论的方法，提高推理力气。 教学过程 活动1：利用数的奇

2、偶性解决一些简洁的实际问题。 让学生尝试解决问题，查找解决问题的策略，利用解决问题的策略觉察规律，教师适当进展“列表”“画示意图”等解决问题策略的指导。 试一试： 此题是让学生应用上述活动中解决问题的策略尝试自己解决问题，最终的结果是：翻动10次，杯口朝上；翻动19次，杯口朝下。解决问题后，让学生以“硬币”为题材，自己提出问题、解决问题，还可以开展玩耍活动。 活动2：探究奇数、偶数相加的规律 先争论“偶数+偶数”的规律，在经受“列式计算初步得出结论举例验证得出结论”的过程后，再引导学生用这样的争论方式探究“奇数+奇数”“奇数+偶数”的奇偶性变化规律，最终让学生应用结论推断计算结果是奇数还是偶数

3、。还可以引导学生争论减法中奇偶性的变化规律 偶数+偶数=偶数 奇数+奇数=偶数 偶数+奇数=奇数 板书设计 数的奇偶性 例子： 结论： 12 + 34 = 48 偶数+偶数=偶数 11 + 37 =48 奇数+奇数=偶数 12 + 11 =23 奇数+偶数=奇数 小学数学教案 篇2 教学目标 1. 在分苹果的过程中体会除法竖式的实际含义，把握除法的竖式书写格式和试商方法，能正确计算有余数的除法。 2.体会学习有余数除法的必要性，能运用有余数除法的学问解决生活中的一些简洁实际问题。 3.培育学生在自主探究、合作沟通中分析、解决生活中实际问题的力气。 教材分析 本节是在学生初步生疏除法的含义、把握

4、表内除法计算(包括竖式计算和试商)的根底上，安排有余数的除法。学习有余数的除法，可以加深学生对除法意义的理解，知道什么是余数及余数确定要比除数小的道理，同时又可以稳固表内除法计算，还为以后进一步学习一位数除多位数的除法打下根底。 教材从学生的表内除法引入，通过分苹果活动使学生体会到余数确定要比除数小，并主动探究试商的方法，引导学生把学到的学问运用到实际生活中去，解决日常生活中的问题。通过分苹果的实际操作，抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。有余数除法的试商是学生学习的难点，要引导学生经受试商的过程，积存试商的阅历，逐步到达娴熟。在运用有余数除法解决问题时，要联系生活

5、实际，通过学生自主探究、合作沟通，分析、解决生活中的实际问题，使学生体会到在日常生活中有很多平均分后还有余数的状况，生疏到学习有余数除法的必要性。 学校及学生状况分析 我校是一所市级重点试验校，师资力气强，学生的素养也比较高。局部学生以前就接触过除法竖式，但是对于竖式的含义、书写格式及应用还并不明确。教学时可以依据班级学生状况分成一课时或两课时完成。我依据班级学生的实际状况，将除法竖式和有余数除法的竖式安排在一课时内进展教学。 课堂实录 (一)创设情境，激趣导入 师：妈妈昨天买了20个苹果，要把这些苹果放在一些盘子里面，你情愿帮妈妈分一分吗? (提示课题：“分苹果”并板书) 师：假设把这些苹果

6、平均放在这些盘子里，你预备怎样分?把你的想法和同桌说一说。 (学生的分法主要有：平均每盘放4个、5个、6个、7个。个别学生说每盘放2个、10个，其他同学都说出了这样分的不合理性。学生还提出假设是每4，5个放一盘就正好分完，假设是每6，7个放一盘就会消逝剩余。) (二)小组合作，自主探究 1. 活动一：每盘放5个苹果，20个可以放几盘 (1)解决问题，抽象出除法竖式的计算过程 学生独立思考 小组内沟通 集中沟通(说出结果并说一说自己的思考过程。) 生1：通过乘法口诀“四五二十”得出结论，可以放4盘。 生2：5+5+5+520，可以放4盘。 生3：20-5-5-5-50，可以放4盘。 生4：205

7、4，可以放4盘。 生5：除法还可以用另一种形式竖式来计算。 (2)体会除法竖式每一步的实际含义，正确把握除法竖式的写法 理解每一步的实际含义 A学生介绍除法竖式的书写格式。 B尝试理解竖式的每一步含义。 C教师提示 D让学生说出自己的思考过程及有疑问的地方。 学生小结：20是被除数，表示有20个苹果；5是除数，表示每盘分5个苹果；4是商，表示分4盘。 教学写法，学生试写 A学生介绍，师在黑板上边板书写法边讲解。 B学生观看，并说一说需要留意什么。 (留意：先写被除数20，然后写除式；4要与0对齐，然后写积20；最终写0，0也要与20的0对齐。) C剩何?什么4和0都要与20后面的0对齐? D学

8、生用竖式计算，进展练习。 2.活动二：每盘放6个苹果，20个可以放几盘 (1)解决问题，抽象出有余数除法竖式计算方法 请学生用20个圆片摆一摆，并列出算式。列式：2063(盘)2(个) (这是学生上学期学习过的内容，学生应当能很快完成。) 学生先试着自己写竖式，然后在小组内沟通，并说明竖式中各局部的含义。 班内沟通。 (呈现不同学生的竖式并让学生说明竖式中各局部的含义，同时其他学生可以质疑。) (学生小结：20表示有20个苹果需要去分，6表示每盘放6个苹果，3表示可以放3盘，3盘6个个苹果是18个苹果，还有2个苹果不能连续再分了，还余2。) (2)体会余数确定要比除数小 (由于有前面的摆一摆的

9、活动，大多数学生没有消逝余数大于除数现象，但是，恰好有几名学生没带学具，在计算的时候，一个学生消逝了余数比除数大的状况。) 师：观看这位同学的计算过程及结果，你觉察了什么? (假设学生有困难，提示学生观看每道题目的余数和除数。) 生1：206应当商3，而不是商2。 生2：假设余数比除数大，那就能够连续再分。 生3：余数8里还包括一个6，还可以再放一盘，还剩2个。 师：比较每道题里余数和除数的大小，你觉察了什么?请同学们思考，在有余数的除法竖式的计算过程中，我们应当留意什么呢? 生：余数确定比除数小，不然就没有除完。 (3)试一试 207?用竖式计算，让学生在练习本上练习写。 (三)稳固练习，拓

10、展运用 1. “试一试” (让学生独立完成后在班内沟通。) 2.学生用竖式计算 (“练一练”的第1题完成后同桌两人相互检查，并选一道宠爱的题目相互说一说是怎样算的?) 教学反思 在教学中组织数学活动，目的是在解决实际问题中，使学生体验除法竖式抽象的过程；通过动手操作，使学生觉察生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探究，觉察余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。 1. 引导学生体验抽象除法竖式的过程 学生在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了“20个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动，列举

11、了四种解决这一问题的方法。在此根底上，我制造性地改编了教材，引导学生依据自己的想法来分这些苹果，结果自然消逝了整除和有余数除法这两种状况，进而再由对除法竖式有确定了解的学生介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动严密联系起来。 2.在操作活动中抽象出有余数的除法 在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的根底上，我组织了其次次活动“每盘放6个”，通过学生自己的操作活动，感知、体会有余数除法，觉察可以放3盘，还余下2个，而这2个不能再连续往下分，不然每盘就放得不一样多了；体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的状况，生疏有余数除法。 3.在探究中理解余数要比除数小，不断觉

12、察有余数除法的试商方法 学生通过实际操作、观看比较，对余数和除数的关系有了明确的生疏，这个“余数为什么要比除数小”的探究过程，其实也是培育质疑、批判和创精神，学会学习、积存数学活动阅历的有意义的学习过程。在练习中，教材还安排了分数目比较大的物品，引导学生经受试商的过程，积存试商的阅历。 教学中也消逝了一些问题。 把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧急，有一局部学生承受起来存在确定困难，特别是我校正在尝试小课时教学的争论活动，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。 案例点评 转变学生的学习方式，提倡自主探究与合作沟通是课程改革的一个重要理念。在这节课中，教师能本着这样

13、的理念进展教学，把一节传统的除法课上得生动、活泼。这节课中有几点设想很有价值，主要表达在以下几方面。 1. 够引导学生在解决问题中理解和把握有余数除法的计算方法 教师能够留意把计算教学和解决问题教学严密结合起来，无论是生疏有余数除法还是学习有余数除法的计算都留意从实际问题引入，让学生结合具体实例体会有余数除法的意义，理解并把握有余数除法的计算方法。 2.能够引导学生在体验中猎取学问 (1)帮助学生在现实活动中建立“剩下”的表象，为形成“余数”的概念打下根底 平均分东西，有时正好全局部完，有时会剩下一些不能够再平均分。“依据自己的想法来分苹果”是一个很开放的活动，对每盘分得的数量以及分的盘数都没

14、有做规定，完全由学生自主选择。因此操作的结果，既消逝了刚好分完的状况，也消逝了有剩余的状况，表达教学设计的奇异之处。 (2)引导学生争论有余数除法的求商方法 计算有余数除法关键的一步是求商。教材没有把求商的方法直接告知学生，通过“每盘分6个，需要几个盘子”这样的实际问题，激活学生已有阅历用分实物(分学具)的方法求答案，把动手操作和抽象思考联系起来，为学生供给探究、沟通的时机。(3)引导学生比较除法算式中的除数和余数，觉察并理解规律 要求学生“比较每道题里余数和除数的大小”，一方面引导学生联想平均分东西，最终剩下的都不够再分的表象；另一方面，引导学生观看几道除法算式，觉察一样的现象，从而理解所觉

15、察的规律，归纳出“余数比除数小”的结论。 像“有余数除法的竖式计算”这样的教学内容实际上是比较传统也比较死板的，但是假设我们能够结合学生的实际状况，承受全的教学方式，固然就能够收到较好的教学效果。 小学数学教案 篇3 课题： 综合练习课 我学会了吗？ 15页 学习目标(三维目标)学问与力气：能结合现实情境娴熟认读钟面上时针和分针所指示的整时、半时、几时刚过和快到几时四种时刻。培育学生的观看力气。 过程与方法：使学生经受观看、操作、归纳等学习数学的过程，体验数学活动的探究性。 情感态度价值观：对学生进展孝敬老人等方面的品德教育。 个 性 化 修 改 教学重点 难点 娴熟认读钟面上时针和分针所指示

16、的整时、半时、几时刚过和快到几时四种时刻。 教学预备 钟表模型 课时安排 1课时 一、忆一忆 师；小朋友们，大家想一想上节课，我们都学习了哪些学问？把你知道的告知你的同位。 二、创设情境，觉察规律。 演示旗杆在四个时刻四个时刻用钟表出示的影子，也可以让学生提前自己量一量让学生观看，你会觉察什么？并在小组内沟通自己的觉察。各小组选出代表，组间沟通各组觉察的规律。教师适时组织学生参与评价，准时小结，准时发放丰收园里的大苹果。 三、稳固拓展 1、实物投影出示教材14页第4题，先让学生完成教材上的空，再让学生看图讲一个故事，并让学生谈体会，教师要抓住时机对学生进展孝敬老人等方面的品德教育。 2、让学生

17、独立完成教材15页第6题，做后对答案。 四、课堂小结 小学数学教案 篇4 学情分析 这局部内容主要是教学用两步连乘计算简洁的实际问题，学生在之前已经学了关于两步计算的一些问题，但是不同的是两步连乘的实际问题中的条件更能够进展不同的组合，不仅需要学生去收集信息更需要去选择分析有用的或者是关联的信息，使得学生把握不同的解题策略。 教学目标 1、使学生经受用两步连乘解决简洁实际问题的探究过程，进一步积存对相关数量关系的生疏，感受从条件动身或从所求问题动身进展思考都能有效地确定解题思路，能用两步连乘正确解答简洁的实际问题。 2、使学生在解决问题的过程中，进一步培育灵敏组合信息解决问题的力气，体会解决问

18、题策略的多样性，进一步进展数学思考，提高分析解决问题的力气。 3、通过本节课的学习，使学生进一步感受乘法运算的实际应用价值，树立学好数学的信念，并体验成功解决问题的欢快。 教学重点和难点 教学重点：能对猎取的信息作出正确分析,用连乘计算解决实际问题。 教学难点：理解数量关系，体会解决问题策略的多样性，有条理地分析和解决问题。 小学数学教案 篇5 单元教材分析： 本单元的内容是：生疏人民币的单位元、角、分和它们的十进关系，生疏各种面值的人民币，能看懂物品的单价，会进展简洁的计算，数学 - 人教版小学数学其次册全册教案-第五单元。让学生结合自己的生活阅历和已经把握的100以内数的学问，学习、生疏人

19、民币，一方面使学生初步知道人民币的根本学问和懂得如何使用人民币，提高社会实践力气；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解；体会数概念与现实生活的亲切联系。同时在本单元的教学中，教师要创设具体地生活情境，让学生在购物的活动中生疏人民币。 单元教学重难点、关键： 1、重点： 生疏人民币的单位：元、角、分及简洁计算。 2、难点： 人民币单位间的换算。 3、关键： 组织学生在实际生活中多观看、多操作、多实践，熟记“1元=10角、1角=10分”的进率。 教学目标： 1、使学生生疏各种面值的人民币，并会进展简洁的计算。 2、使学生生疏人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。 3、通过

20、购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用并知道疼惜人民币。 单元课时安排： 约4课时 NO：1 教学内容： 义务教材第46页的第例1-例4 生疏人民币 完成相应的做一做及和P53：1、2题 教学要求： 1、生疏人民币，知道人民币的单位是元、角、分。 2、知道元、角、分之间的十进制关系，懂得1元=10角、1 角=10分，学会兑换人民币，知道人民币的功用。 3、培育观看力气、实践力气和推理力气及合作精神。 4、对学生进展疼惜人民币和节约用钱教育。 教学重点： 生疏各种面额的人民币。 教学难点： 元、角、分之间的关系。 教学预备： CAI课件一套 常用的面额的人民币(不同版本

21、的) 教学过程： 一、情境导入 师：今日我为你们大家带来了一位朋友，看看它是谁？(CAI演示：点击消逝蓝猫图像)你们生疏它们吗？今日是蓝猫文具店开业的日子，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？一起来吧! 二、探究知 1、参观文具店答复以下问题 (CAI演示) (1)、师：谁能说说文具店有什么文具？价钱是多少？(学生答复) (2)师：你们宠爱这些文具吗？可是用什么买呢？学生答复 2、生疏人民币 1、师：中国的钱币叫人民币，你们生疏人民币吗？ 2、操作初认人民币 师：将桌面上的人民币拿出，先自己认一认，再在小组内沟通，看誰认得多学生活动 a:汇报生疏状况学生答复，师板贴人民币：硬、纸币 问：观

22、看这人民币，你觉察了什么？ 学生答复 师：纸做的钱币是纸币，金属做的人民币叫硬币 3再认人民币 师：(指纸币)你用什么方法记住这些的纸币，把你的想法在小组内沟通。( 学生活动后，汇报识别方法) 师：像100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元在读时有一个一样处是什么？所以它们的单位是元，那你能说说看5角、2角、1角、5分、2分、1分的单位是什么？ (学生口答) 师：人民币的单位有元、角、分。纸币我们会认了，那么硬币你会识别吗？ 师：识别人民币可以从人民币的大小、图案、面值、颜色上来记住。观看1元、5角硬币正面，它们有一样的标记是什么？ 师：国徽代表我们宏大的祖国，而且是中国制造的，所以

23、我们要疼惜人民币，不能在上面乱写乱画。 小玩耍： 1我指人民币，你举起与我一样的人民币 2我说面值，你举起起相应的面值 3我说颜色，你来答复 4、元、角、分的关系 师：蓝猫想让大家看一个小片段，看完后说说你学到了什么学问？ 学生观看CAI课件：元、角、分之间的兑换关系 师：看完了这个片段，你知道了什么？ 学生答复，教师板书：1元10角 1角10分 问：你知道1元 分吗？ 可以小组争论后再答复 想一想： 1元可以换几个5角，几个2角？ 2元可以换几个1元，几个5角，几个2角，几个1角？ 5、电脑出示第49页的例4，让学生口答 三、稳固练习 1、电脑出示第53页的第一题 1学生独立操作，订正 学生

24、上台操作 2说凑成的钱数 师：说说每一张人民币的面值，再算一算一共是多少？你是怎样想的？ 2、师：蓝猫要文具店等急了，我们回去吧! (课件出示第48页的做一做的其次题和第49页的做一做) 师：1元钱能买什么学习用品？10元呢？(学生先在小组里说，然后指名说) 3、玩耍：模拟购物 出示一些学习用品、生活用品和玩具(在每件物品的下面有一个小口袋，在购物时把钱放进去) (1)选出三个柜长 (2)学生任凭购物(看清价格后，购置) (3)请柜长检查交钱的状况 四、全课总结 (略) 在教学中应留意的问题： 1、教师要给学生供给生动好玩的生活情境，让学生在生活情境中学习这局部学问，小学数学教案数学 - 人教

25、版小学数学其次册全册教案-第五单元。 2、要给学生供给操作实践的平台，让学生在具体的动手操作和沟通中，感知学问，从而充分表达学生学习的自主性与合作精神。 、课前预备必需充分，其中包括课件和钱币的预备及后面玩耍的预备工作。 NO：2 教学内容： 简洁的计算(例5、6、7完成相应的做一做及P53：3、4、7、8、9) 教学目标： 1、初步学会人民币单位间的换算和简洁的加法计算。 2、培育学生之间的合作精神。 教学重点： 教学难点： 教学预备： 例5、例6教学挂图，例7课件。 教学过程： 一、复习。 口答： 1、3元= 角 50角= 元 2、8元= 角 70角= 元 二、授。 1、教学例5。 出例如

26、5的挂图，提问：“这是几元几角？”学生答复后，教师板书：1元2角，接着问：1元可以换成多少个角？1元2角是多少角？你是怎样想的？学生试答复后，教师再做说明：1元是10角，1元2角就是10角加2角等于12角。板书1元2角=12角。 2、教学例6。 出例如6挂图。 教师试问：谁知道0.50元是几角？2.00元是几角？你是怎么知道？以元为单位小数点左边是几就是几元，右边第一位是几就是几角，右边其次位是几就是几分。1.20元是1元2角。35.90元是35元9角。这局部学问学生知道它表示几元几角就可以了，至于1.20元是个什么数，怎么读、写不需要学生把握 3、教学例7。 1课件演例如7第一小题。 教师：

27、0.5元是几角？5角0.80元是几角？8角学生答复。5角+8角是几角？5角+8角=13角教师板书教师问：多少角是1元？13角里面拿出10角还剩多少角？3角所以13角等于1元3角。教师板书：5角+8角=13角=1元3角。 2例7其次小题课件演示，提出问题：我买这两个气球要多少钱学生尝试完成，然后提问：你是怎么想的？教师强调：元、角计算，只有在一样单位的状况下，才能相加。 三、稳固练习。 1、课本第50页“做一做”。 第1题学生独立完成，说给同桌的同学听，你是怎么想的。 第2题：学生先做，教师巡察，提问个别同学，集体订正。 2、本第51页“做一做”。 3、练习九。 第5题：两人一小组进展合作哪两样

28、物品的价钱合起来是1元例：一个同学拿7角，另一个同学要拿几角合起来才是1元？你是怎么想的？1元=10角，7角+3角=10角在操作过程中，也可培育学生之间的合作精神。 NO：3 教学内容： 人民币的简洁计算P52：例8 教学要求： 1、通过本节课的教学，让学生深深地体会到数学学问与生活实际的严密联系，既培育了学生的数学应用意识，又提高了解决实际问题的力气。 2、通过本节课的学习，让学生真正做到自主探究、发挥共性，同时把握最根本的人民币的计算方法。 教学重点： 学会简洁计算的方法 教学难点： 能够用所学的学问解决生活中的实际问题 教学预备： CAI课件 教学过程： 一、创设情境，指导示范 师：数学

29、小精灵聪聪和明明开了一家聪明小超市，你们想去看一看吗？(电脑出示“聪明小超市) 师：小超市里都有些什么呢？ 生：超市里有乒乓球、足球、花皮球、飞机、机器人和小熊。 师：哟!这么多玩具，快看一看，它们的价钱是多少呢？跟你的同桌说一说。 (学生开头同桌沟通) 师：谁来给说一说为玩具的价钱。 生：乒乓球拍的价钱是6元，足球的价钱是3元，花皮球的价钱是2元，小熊的价钱是4元5角，飞机的价钱是8元，机器人的价钱是9元。 师：看过这些玩具的价钱后，你想说些什么？ (学生口答) 师：快看，小叮当也来了，它在说什么呢？ (屏幕出示小叮当的话) 生读：我买一个足球。 生读：我有5元钱，应找我 师：哟!小叮当遇到

30、难题了，谁来帮他算一算？ 学生口答 二、参与其中、主动探究 师：你们真聪明，这么快就帮小叮当解决了难题。现在你也可以去买自己宠爱的了，不过最多只能买两件，在买之前，先和同桌的小朋友说一说，你预备预备买玩具？怎么付钱？同桌开头沟通 学生汇报 三、小组购物，实践体会 师：我们开展一个购物活动，每组将你们的商品放在一起建一个小超市，然后选出一名售货员，其他组员为顾客，可以去售货员那里买自己宠爱的东西，比一比，谁是聪明的小顾客？ 学生开展购物活动 师：哪些同学情愿说一说你的购物过程？ 生1：我用3元钱买了一瓶鲜橙多。 生2：我买了一寺钓鱼的东西，它的价钱是8元，给他10元钱，找了我2元钱。 生3：我很

31、宠爱那只音乐盒，可中它人价钱是20元，太贵了，我只有10元钱，还差10元钱，下次再买吧。 生4：我买了一个跳跳盒，它人价钱是6元，可是我只有5元钱，我就请他廉价一点，5元钱就买来了。 师边笑边夸奖同学们 生5：我原来想买一个机器人和一本书，共需要14元钱，我只有10元钱，还差4元钱，所以我就只买了一本8元钱的书，找了我2元钱。 四、全课总结 师：这节课，你最大的收获是什么？ 生1：我学会了买东西时怎么付钱。 生2：我学会了还价 生3：我学会了买两件东西时怎么付钱。 生4：我觉得做一名售货员真不简洁。 生5：我懂得了依据自己的钱来选商品。 师：回家后，请用你学到的学问，去帮爸爸妈妈购物吧。 实施

32、教学中应当留意的问题： 1、确定要做好课前预备：如：CAI课件及上课时让学生进展活动时需要的物品及每件物品的价格牌 2、教师要引导学生在活动中充分的说明购物过程及思维过程。 3、要让全部学生都参与活动的过程中，经受学习的全过程。 NO：4 教学内容： 简洁的计算练习课 教学目标： 1、使学生初步把握计算人民币的方法及一步加、减应用，并稳固已学过的有关人民币的学问。 2、培育学生的实际应用力气。 教学重点： 把握人民币的计算方法 教学难点： 能够运用所学的学问正确地进展简洁的计算 教学预备： 练习中试试看放大图。 教学过程： 一、复习。 口算。 1元8角= 角 12角= 元 角 1元3角= 角

33、15角= 元 角 二、授。 教学例8。 课件演示小朋友购置皮球。 教师：看看哪一位小朋友最聪明，能用几句话把你看到的讲一遍。 教师：10元钱习皮球用了6元钱，还剩几元？该怎样列式计算？ 依据学生答复，教师板书：106=4元 教师：机器人几元？飞机几元？机器人比飞机贵几元？ 学生：机器人比飞机贵5元。 教师：该如何列式呢？ 学生：4540=5元教师板书 教师：“机器人比飞机贵几元？”还可以怎么说？ 学生：飞机比机器人廉价几元？飞机比机器人少几元？ 机器人比飞机多几元？ 三、稳固练习。 1、做一做课本第52页。 学生独立填，再指名说说你是怎么想的，集体订正。 1出5元，要买的东西3元，应找回2元。

34、 2出20元，要买的东西10元，应找回10元。 3付出2元，要买的东西0.50元，应找回1元5角。 2元=20角 0.5元=5角 20角5角=15角=1元5角。 2、练习九 第9题：学生看图填书。 第10题： 1买一本练习本和一块橡皮，一共用多少钱？教师指定学生答复。 教师板书：3角+2角=5角。 2“买上面3种物品”一共用了多少钱？同一桌同学争论一下如何列式计算？钱该怎么拿？教师依据学生答复板书：3角+2角+6角=11角=1元1角 3抢答竞赛：付给售货员2元钱买以上3种物品，应找回多少钱？ 2元1元1角=20角11角=9角 3、试试看。 1可以买 块这样的橡皮。 2假设买一把尺子，应找回 角

35、。 3要买一把小刀，还差 角。 4小明想买一块橡皮、两支铅笔、一本练习本，他所带的钱够吗？ 5小丽只买了一个文具，就把钱花光了，这个文具是 。 小学数学教案 篇6 在当前的计算教学中，借助情境以及直观的动手操作理解算理并不是计算教学中的难点。问题在于，教师们留意了算理的提示，但往往轻描淡写地很快提示所谓的简化算法。这样的教学往往导致了在提示算理到抽象算法之间消逝断层，由此造成学生对计算的技能把握不牢，对学问的运用、迁移不够。最近，笔者结合两位数乘一位数一课的教学，对苏教版第一学段加法、乘法的笔算教材的编排进展了深入的思考。 思考一：学生为何不承受乘法的原始竖式？ 两位数乘一位数的教材编排，首先

36、是提示两位数乘一位数的算理，随后呈现乘法的原始竖式，最终优化简洁的竖式书写方法。编排原始竖式的意图，是为了加深学生对算理的理解，同时也为学生架设一条桥梁，帮助学生从直观算理过渡到抽象的算法。然而在实际的教学中，学生结合情境图能较好地理解算理，但是在尝试笔算时往往就跳过原始竖式直奔简化竖式。江苏教育20xx年第3期杨春燕教师两位数乘一位数教学例谈一文中对这种现象的解释是，学生对加法与乘法的关系、表内乘法、位值原则等的学问贮存能够使他们自我跨越。事实真的如此吗？笔者在不少课堂上看到这样的现象：学生在自主尝试出简化的竖式计算形式后，教师为了强化算理，敬重教材的编排，又向学生呈现出乘法的原始竖式，而这

37、个时候，学生往往一片哗然，并不认同这一原始竖式。可见，学生虽然能尝试出竖式的简化形式，但并没有实现对原始竖式的真正跨越。那么，学生为何不承受乘法的原始竖式呢？按理说，只要理解了算理，过渡到原始竖式是水到渠成的事情，而过渡到简化的竖式，思维的跳动性反而很大。带着这个问题，笔者在组内两位年轻教师开设同课题校级公开课时进展了试验统计。由于是临时将后面的内容抽调上来教学，因此根本不存在家长提前辅导的状况。两个班96名学生在尝试竖式时，只有一名学生用了原始竖式，缘由是该学生看了数学书，其他95名学生都直接承受简化的竖式进展计算，并且我预设的 将前面口算的结果直接写在竖式横线下的现象无一例发生，学生在书写

38、计算结果时都是先写个位，再写十位。我马上醒悟：学生有着丰富的加法笔算的阅历，先算个位，再算十位的笔算过程，横线下面直接书写计算结果的外在形式，都促使了学生在探究乘法笔算过程中自主迁移了这些学问阅历。这种状况下，学生自然就难以承受乘法的”原始竖式了，而教师在学生自主探究后再来教学原始竖式的意义也就不大了。 思考二:加法原始竖式的教学意义何在？ 教材在编写两位数乘一位数时引进了乘法的原始竖式，这引起了我一系列的思考：加法笔算的教材编写为何无视了原始竖式？依据教材目前的编排，加法笔算的教学状况又是怎样的？假设在教学加法笔算时也引进原始竖式，这样的教学意义何在？ 先摘录一个笔算加法的教学片段： 师：4

39、3+31等于多少呢？先用小棒摆一摆。 学生操作，得出43+31=74。 师：你是怎么想的？ 生：40+30=70，3+1=4，70+4=74。 师：谁能在计数器上表示43+31？ 生拨计数器：先在计数器上拨43，再拨上31，结果等于74。 结合拨珠，教师引导学生说出算理：43+30=73，73+1=74。这个算理相对难一些 师：43+31，我们还能用竖式帮助计算。 教师板书竖式的框架，让学生尝试接下去计算。 学生的尝试的状况可以分成三种：1直接在横线下书写刚刚口算的结果74；2先算十位上4+3=7，再算个位上3+1=4；3先算个位再算十位。 师：在竖式计算时，我们一般从个位算起，谁来把计算的过

40、程跟大家讲讲？ 生1：先算个位上3+1=4，4写在个位上，再算十位上4+3=7，7写在十位上。 师：刚刚这位同学的方法就是竖式计算的方法，大家把握了吗？ 同上面这个教学片段一样，很多教师在提示算法时不自觉地将算法同算理剥离开来，诚然，站在成人的角度，笔算加法就是这么简洁：个位同个位相加，十位同十位相加，几乎没有任何需要解释的理由。但殊不知这样教学，学生尽管能较快地把握加法笔算的方法，但是这种机械、形式化地操作，让学生在计算时不自觉地脱离算理的有效支撑，学生的计算照旧只是稀里糊涂地计算，甚至当学生学习乘法笔算时，尽管能娴熟地迁移加法笔算的方法，但同时导致了乘法笔算也只是停留在机械化操作的层面。因

41、此，笔者认为，加法笔算教学，增加原始竖式的教学格外有必要。在教学一年级下册加法笔算时，学生沟通完43+31的口算算理之后，我让学生尝试进展竖式计算。沟通时，有不少学生是直接将答案74抄写在横线下面的，也有不少学生知道从个位算起，再算十位，列出了标准的竖式。这个时候我就将原始竖式呈现出来： 让学生思考：依据刚刚口算的三个步骤，竖式计算过程中也应有这样的三个步骤，而你们在计算40+30=70时，怎么就直接把7写在十位上面去了呢？学生一开头愣住了，照实告知我：家里爸爸妈妈就是这么教的，书上也是这么写的。我就连续让学生思考：爸爸妈妈教的竖式以及书上的竖式这样算有没有道理呢？我随即同学生做了几个试验：我让学生用爸爸妈妈教的方法做几道题，我用原始竖式计算，放到黑板上一比较，学生觉察，计算结果都一样，而原始竖式看起来计算的步骤更清楚，但是写起来较麻烦。并且学生指出，原始竖式中一位数加上整十数，