小学三年级数学可能性教案范文.docx

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1、 小学三年级数学可能性教案范文 1、让学生在猜测、试验验证、得出结论的过程中，进一步体验不确定大事发生的可能性的大小，能对可能发生的结果和可能性的大小作出推断，并正确使用恰当的词语描述发生可能性的大小，与同学进展沟通。 2、在活动沟通中，培育学生合作学习的意识及力量，使学生能够运用所学的学问解决实际问题。 教学重点：通过详细的操作活动，使学生进一步体会大事发生的“可能性”。 教学难点：帮忙学生正确建立对“等可能性”的理解；让学生能够利用大事发生的可能性的学问解决实际问题。 教学预备：课件，每组用的同型不同色的小球；转盘原材料；记录表等。 教学实录： 一、复习导入 介绍两种颜色的乒乓球。 师：你

2、喜爱什么颜色的球？假如我把一只黄球与一只白球放在这个口袋里，让你来摸一摸，你能摸到你喜爱的颜色吗？ 生：也许，可能摸到。 二、初步熟悉可能性大小 1、猜一猜。 师：教师带来的口袋里放了放个黄球和个白球，假如让你来摸一摸，你估量状况会怎么样呢？ 生1：很简单摸到黄球。 生2：也可能摸到白球。 生3：我认为摸到黄球的次数会多一些。 师：状况真是这样的吗？有什么方法能让我们知道自己猜得对不对？ 生：动手摸一下就知道了。 2、试一试。 师：那我们就来亲自动手试一试吧。 教师呈现活动要求：“每人每次任意摸出1个球，记录员记录摸得的结果，把球放回口袋摇一摇，换下一位连续摸。每组一共摸20次。” 师：根据要

3、求，摸球时我们要留意些什么呢？ 生1：不能抢。 生2：不能偷看。 生3：是任意摸、任凭摸的意思。 小组活动，教师巡回指导。 、说一说。 师：请按小组汇报一下，并说一说你们是怎样统计的。 生1：我们是用打勾的方法统计的； 生2：我们是用画横线的方法统计的； 生3：我们是数正字的； 师：能介绍一下你们小组是如何用数正字的方法进展统计的吗？ 学生介绍方法。 师：你们觉得数正字的方法怎么样？ 生1：简洁，一目了然。 生2：一个正字五画，数起来很便利。 师生依据统计表共同分析结果。 、议一议。 师：通过摸球活动，你觉得能验证你刚刚的猜测吗？ 生：能。 师：你能得出什么结论吗？ 生：摸到黄球的可能性大。

4、师：为什么会这样呢？ 生：黄球多比白球多，摸到黄球的可能性就比白球的可能性大。 师：也可以怎么说？ 生：摸到白球的可能性比黄球小。 教师板书：可能性大小 三、理解等可能性 1、变式思索，明晰概念。 教师出示图并提问：口袋里装着个黄球和一个白球，任意摸，状况会怎样呢？ 生：摸到白球 师：肯定是白球吗？ 生：不肯定，可能是白球，也可能是黄球。 师：摸到白球的.可能性会怎么样呢？ 生：摸到白球的可能性比黄球大。 2、试验比拟，加深感悟。 教师出示图并提问：假如把口袋里的球换成4个白球、2个黄球呢？ 生1：摸到白球的可能性比黄球大一些。 生2：黄球摸到的次数可能比白球少。 师：让我们来连续通过试验验证

5、我们的想法吧。 学生动手试验，教师针对各小组的不怜悯况，分别赐予指导。 统计各小组摸到不同颜色球的状况，记录并分析。 师：同样是可能性有大有小，你有什么新的发觉吗？ 生1：摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了； 生2：由于白球和黄球相差没那么多了，摸到白球的可能性也就没那么大了。 3、促进迁移，深化理解。 教师出示图并提问：假如是3个黄球和3个白球，任意摸球，又会怎么样呢？ 生：可能摸到白球，也可以摸到黄球。 师：现在摸到这两种球的可能性是？ 生：一样的，相等的。 师：为什么？ 生1：由于它们的个数一样的。 生2：球的个数相等，被摸到的可能性一样。 教师板书：相等 4、引发探究，鼓舞创新。

6、教师出示口袋，里面放着5个白球。 师：要使摸到黄球的可能性比白球大一些，怎么放黄球？ 生1：摆6个。 生2：摆6-9个。 师：这几种摆法中，哪一种只多那么一点点？ 生：应当摆6个。 师：要使摸到黄球的可能性比白球大得多，怎么放呢？ 生：摆1个，2个，3个都可以。 师：你们也能利用今日所学的学问提出类似的问题吗？ 生：摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。 生1：6-7个。 生2：摸个也行。 生3：摸到黄球的可能性和摸到白球的可能性相等，要摆几个黄球？ 生4：5个。 四、体会等可能性的公正性 、感受等可能性在实际生活的运用 播放录像：足球竞赛抛硬币选择场地的情境。 师：谁知道裁判在干什么

7、？ 生：用抛硬币的方法选场地，还可以确定谁先发球。 师：你觉得用抛硬币的方法打算场地和谁先发球，是不是公正合理呢？ 生1：由于硬币有两个面，只要两个队长选择一个面就可以了，很便利。 生2：抛到正面与反面的可能性一样的，就比拟公正。 师：类似于这样的公正竞争的方法还有哪些呢？ 生1：铁锤、剪刀、布。 生2：掷骰子。 、设计等可能性。 多媒体播放两学生下棋场景，两小朋友正用掷骰子的方法打算谁先走棋。 画外音：“掷到六点朝上就你走，掷不到六点就我走。” 师：假如是你，你情愿按这个规章与他下棋吗？ 生1：不情愿。由于六点只有一面，甩不到六的有好几面，不公正。 生2：六点很难抛到，1、2、3、4、5很简

8、单抛到。 师：假如你来下棋，同样用掷骰子的方法，你能设计一个公正的规章吗？ 生1：假如掷到单数就你走，扔到双数就我走。 生2：假如掷的点数大，你大你就走。 生3：假如掷到1，2，3面，你走，假如掷到4，5，6我走。 生4：假如掷到单数，或是双数也可以的。 师：为什么这些规章你情愿承受呢？ 生：由于它们的可能性相等。 五、综合应用可能性大小的学问。 师：教师前两天我去逛商场，看到商场里正用转盘搞一场“转、转、转，转出幸运星”的有奖促销活动，我们来看一看。 电脑出示转盘 教师先指导学生观看转盘，并说一说转动这个转盘，结果有几种可能。 师：假如你是商场的经理，你会制定怎样的中奖规章？ 生1：绿色没有

9、奖，红色一等奖。 生2：绿色三等奖，紫色二等奖，红色一等奖 师：我留意到，你们都是把红色定为一等奖，为什么呢？ 生1：由于转到红色的可能性比拟少。 生2：一等奖奖品贵，应当由少数人得，不然老板就亏了。 师：其它几个商场的老板看到这个转盘，也都想用转盘搞一场有奖促销的活动，不过每个商场老板的想法不太一样。你能不能依据老总的要求来设计一个转盘？ 分小组按要求制作转盘。 沟通各组制作的转盘。 师：假如你是消费者，你最盼望去转哪个转盘？为什么？ 生1：我最盼望转我们自己的转盘。 生2：我最盼望转这个，由于获奖的可能性很大。 生3：是，要求中奖的可能性很大，不中奖的可能性很小。 师：假如你是老板，你盼望设计哪个转盘？ 生：固然盼望是得大奖的人数少的了。 师：想想这几个转盘都是按哪个要求制作的？ 生：中奖和不中奖的可能性相等。 师：在生活中，象这样的事例是随处可见，关键是要靠我们用光明的双眼去查找、去发觉，用你才智的大脑去分析、去推断。